初中語文閱讀與寫作的整合教學策略探究

蔣秀芹

摘 要：整合教學模式突出知識內容、思維方法的整合，使學生在知識學習中有一個廣闊的學習視野，從而提高對知識的學習、理解及運用能力。初中語文教學工作開展時，將閱讀教學與寫作教學進行有效整合，能夠使初中生在語文知識學習中保持一個高漲的熱情，并且在讀寫結合視角下，對語文知識進行深入學習和思考，有助于促進語文知識的內化，并對初中生的語文能力、素養(yǎng)進行培養(yǎng)，以構建一個高效、高質的語文課堂。本文探討了初中語文閱讀與寫作的整合方法，以深化語文教學改革的效果及質量，促進對初中生語文綜合能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文 讀寫結合 整合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.038

閱讀和寫作是初中語文教學的重要組成部分，而且這兩個部分教學內容有著一定的特殊性，考查了初中生對語文知識點的學習及運用，具有較強的綜合性特點。開展初中語文教學工作時，教師要注重對閱讀、寫作教學之間的聯(lián)系做好把握，從整合教學視角入手，實現(xiàn)讀寫結合教學目標，引導初中生更深層次地參與到語文學習中，以提升語文教學的質量。在進行初中語文閱讀與寫作整合教學時，教師要聯(lián)系教學內容以及初中生的實際學習情況，對傳統(tǒng)的教學方法進行相應革新，使閱讀與寫作實現(xiàn)有效整合，深化對初中生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，從而提高語文教學的成效，為初中生的終身發(fā)展打下良好的基礎。

一、以教材為抓手，對教材進行充分運用

聯(lián)系當前初中語文教學改革發(fā)展形勢以及新中考的特點，閱讀和寫作占據(jù)著最大的比重。在開展初中語文教學時，教師要對閱讀、寫作教學問題予以高度重視，并對初中生做好針對性的教學引導，使初中生更加有效地參與到初中語文學習當中。在語文教學中，教師要注重將閱讀、寫作教學做好有效整合，使初中生有一個廣闊的視野，并對初中生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

1.分析教材，強化引導

在開展初中語文教學的過程中，教師要以教材為抓手，結合教材的內容、特點，對初中生參與語文課堂學習進行有效引導，使初中生能夠深入學習及理解語文知識點，構建一個高效率、高質量的初中語文課堂。在教學中，教師要分析教材的重點、難點，并在具體教學中有所側重，使初中生對關鍵知識點進行學習和理解。

例如，在語文教學中，教師要組織初中生進行自主閱讀，引導初中生對文章內容進行良好的把握。接下來，在課堂教學引導時，則要組織初中生對語文知識進行探索分析，結合新課改的理念，給予初中生自主學習、自主思考的時間和空間，使初中生充分參與到語文閱讀學習中，對文章的寫法、結構進行把握，并在閱讀學習中，使初中生掌握寫作的方法，對初中生的讀寫能力進行培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新理念，探究學習

結合初中語文教材的內容來看，它在文章選擇上聯(lián)系初中生的學習特點，并對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行了系統(tǒng)化整合，注重發(fā)揮語文學科教書育人的功能及作用。在語文課堂上，教師應注重對傳統(tǒng)的教學理念進行大膽創(chuàng)新，充分體現(xiàn)出初中生在語文課堂學習中的主體地位，使初中生做好學習和思考，以確保語文教學工作的開展效果及質量。新課改注重引導初中生的全面發(fā)展及進步，并關注對初中生學習能力、學習素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對這一情況，教師要轉變傳統(tǒng)的應試教育理念，組織初中生開展探究學習，引導初中生對語言知識進行學習和運用。

如在語文課堂教學中，教師要注重培養(yǎng)初中生閱讀的技巧，引導初中生在閱讀學習中把握文章的重點、難點，對初中生進行有效訓練，使初中生把握好文章結構特點、語言特點，能夠高質量學習語文知識，以提高初中生的語文能力。

3.結合教材，開展訓練

在閱讀與寫作整合教學過程中，在教師對教材的把握上，要注重引導初中生參與到閱讀與寫作訓練中，對初中生的語文能力進行培養(yǎng)及發(fā)展。閱讀和寫作教學的整合，應該使初中生在語文學習中，對閱讀和寫作的學習進行共同把握，并使初中生對閱讀與寫作之間的聯(lián)系進行把握，引導初中生參與到作文訓練中，對初中生的閱讀能力、寫作能力進行有效培養(yǎng)和鍛煉。

如結合部編版語文教材內容，在教學七年級上冊第一單元知識時，可結合本單元的主題——四季美景開展工作，課文內容包括《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌》，寫作主題為“熱愛生活，熱愛寫作”。結合教材內容來看，在學習本單元的文章之后，可組織初中生聯(lián)系實際生活，觀察生活，對本單元所學知識進行運用。如學習《春》這篇文章后，可引導初中生聯(lián)系生活中的春天進行寫作，使初中生對閱讀學習積累內容進行實踐，以加深對語文知識的消化和理解。

在初中語文閱讀與寫作整合教學時，教師要注重把握教材內容，引導初中生將閱讀和寫作進行結合，在閱讀中做好語文知識的學習和積累，并在寫作中對閱讀知識進行實踐運用。通過這一方式，使初中生深層次地參與到語文學習當中，對初中生的語文能力、素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新課堂教學，突出閱讀與寫作的整合

在初中語文課堂教學中，閱讀與寫作教學的有效整合，需要教師聯(lián)系初中生的實際學情，對課堂教學工作進行有效安排和設計，以此對初中生做好教學引導，使初中生有效參與到語文知識的學習和思考當中，加深對語文知識點的學習和理解。為了讓閱讀與寫作教學實現(xiàn)有效整合，傳統(tǒng)的講授式課堂教學方法已經(jīng)不再適用，這就需要教師大膽創(chuàng)新教法，創(chuàng)新課堂教學方式，吸引初中生的注意力，使初中生更加積極、主動地參與到語文課堂學習當中。

1.有針對性地開展語文備課工作

在初中語文教學中，聯(lián)系閱讀與寫作的整合內容，教師要做好高效備課。閱讀與寫作教學的難度相對較高，在課堂教學中，教師需要提前做好安排和設計，為初中生構建高效課堂。在具體教學中，教師要聯(lián)系閱讀教學與寫作教學的關鍵點，對教學內容進行科學設計，把握教學中的重點和難點，要能夠考慮到初中生的實際學情，聯(lián)系多方面因素做好教學安排，以更好地吸引初中生的注意力，使初中生能夠積極、主動地參與到語文課堂學習和思考當中。

如在學習《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》等內容時，教師應注重在課前做好備課工作，聯(lián)系課文內容，對閱讀學習資源做好搜集和整理，為初中生參與閱讀學習提供指引。在課堂閱讀中，通過為初中生提供豐富的學習資源，使初中生對課文內容加深認識，并對人物身上的光輝品質進行學習及思考。在閱讀之后，組織初中生開展人物寫作練習，圍繞人物的精神品質進行寫作訓練。通過有針對性地開展備課工作，提升課堂教學的質量，使閱讀與寫作實現(xiàn)更加有效的整合。

2.開展情境化教學引導

在初中語文課堂教學中，教師要注重對情境創(chuàng)設的教學方法做好運用，帶給初中生一種身臨其境的學習感受，有效吸引初中生的注意力。情境化教學模式與初中語文教學工作的結合，使知識變得更加直觀、形象，使初中生能夠有效參與到語文知識的學習及思考當中。

如在對《春酒》一課進行閱讀教學時，以情境的創(chuàng)設，結合浙江溫州一帶是如何過年的，使初中生在良好的情境引導下，加深對文章的閱讀。通過情境化教學引導，使抽象性的語文知識更加直觀、形象地展現(xiàn)出來，深化初中生參與語文課堂學習的情感體驗。接下來，聯(lián)系初中生所在地區(qū)的特點，教師可以利用信息技術搜集關于春節(jié)的風俗習慣、過年的視頻資料進行教學引導，使初中生對家鄉(xiāng)的風土民情進行有效感知。在閱讀學習后，引導初中生聯(lián)系情境引導，寫一寫家鄉(xiāng)的春節(jié)，使初中生能夠將課文學習和實際生活進行聯(lián)系，使閱讀與寫作進行結合，以此來提升初中生的語文綜合素養(yǎng)。

3.積極推進合作探究學習

初中語文教學中，將閱讀教學和寫作教學進行結合，需要組織初中生系統(tǒng)學習，并對初中生的閱讀能力進行培養(yǎng)，使初中生在閱讀過程中，能夠不斷掌握寫作的方法、技巧，提升初中生的寫作能力。為了實現(xiàn)這一目標，教師在創(chuàng)新課堂教學方法時，可以對小組合作學習方法進行運用，使初中生在語文課堂學習中，以集思廣益的方式進行語文知識的學習，更加有效地培養(yǎng)及發(fā)展初中生的閱讀能力和寫作能力。

例如，在組織初中生開展合作學習時，教師要把握好初中生的實際學情，對學習小組進行科學、合理地劃分。在劃分學習小組之后，教師要做好教學引導工作，使初中生實現(xiàn)語言的積累，培養(yǎng)和發(fā)展初中生的寫作能力。以《回憶我的母親》這一節(jié)課的教學為例，教師要組織初中生對文章的寫作方法、技巧進行學習，結合時間順序選擇典型材料進行寫作，以表現(xiàn)出人物的優(yōu)秀品質。在合作探究學習中，教師要為初中生指明閱讀學習的方向，接下來則由初中生進行探究學習，使初中生對《回憶我的母親》一文中的語言、文字進行把握。結合閱讀體驗，教師可以在課堂上組織初中生開展寫作小練筆，之后引導初中生進行合作交流，使初中生在合作學習的氛圍下，相互學習、相互借鑒，以提升語文教學的效果和質量。

課堂教學方法的有效創(chuàng)新，使閱讀與寫作教學工作的開展處于一個良好的教學情境中，有助于激發(fā)初中生的學習興趣，使初中生對閱讀學習、寫作學習保持一個高漲的熱情，更加積極地參與到閱讀和寫作學習中，促進初中生閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)和提升。

三、開展實踐活動，做好教學評價優(yōu)化

在推進初中語文閱讀與寫作整合教學時，教師要注重為初中生參與閱讀與寫作訓練提供用武之地，使初中生將所學知識進行運用，以加深初中生對閱讀、寫作方法、技巧的掌握，使初中生的語文能力、素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升。語文課堂實踐活動的開展，注重引導初中生將所學知識點進行運用，并在實踐中加深對知識的學習和理解。針對這一情況，教師要做好實踐活動的組織，并對初中生參與閱讀學習、寫作訓練的情況做好評價，使語文教學工作得到進一步優(yōu)化。

1.積極開展仿寫實踐活動

閱讀與寫作的整合教學，要注重引導初中生從閱讀學習中積累寫作經(jīng)驗，并在實踐中對積累的知識做好運用。在閱讀學習中，教師應注重組織初中生開展仿寫實踐活動，在仿寫中加深對閱讀的學習，并積累知識，使之轉化為學生自己的能力。

如在學習《從百草園到三味書屋》一課時，聯(lián)系“不必說……也不必說……單是……”組織初中生進行仿寫練習，使初中生對句式做好把握，并做好語言積累。又如，在學習《天上的街市》一課時，結合“遠遠的街燈亮了……好像是點著無數(shù)的街燈”這樣的句式，引導初中生開展仿寫練習，使初中生在仿寫中掌握寫作的方法和技巧，并豐富初中生的寫作語言。借助仿寫實踐活動的開展，使初中生在語文閱讀中做好寫作練習，并使初中生在模仿句子后，對文章的形式、修辭方法進行掌握，逐漸掌握布局謀篇的方法，使初中生的寫作能力得到有效培養(yǎng)和提升。

2.開展課堂寫作交流活動

在開展課堂寫作交流活動時，教師可以聯(lián)系初中生閱讀的情況，結合閱讀情況組織初中生進行寫作訓練，并在互動交流中引導初中生加深對語文知識的學習及思考。在開展閱讀和寫作活動時，教師要重視對日常教學活動的把握，并對初中生做好有效引導。如在學習朱自清的《背影》后，組織初中生聯(lián)系自己的生活，圍繞“我的父親”開始寫作訓練，引導初中生按照《背影》一文的寫作方法，使初中生參與到寫作訓練中。在寫作之后，組織初中生在課堂上展開交流，使初中生對人物描寫的方法進行掌握，并將自己的真情實感融入其中。這樣一來，在開展寫作活動時，初中生聯(lián)系自己的生活，并回憶起父親的點點滴滴，培養(yǎng)初中生形成感恩意識，既能夠使語文閱讀與寫作教學做好整合，又能夠對語文學科教書育人的功能及作用進行發(fā)揮，使語文閱讀與寫作教學得到優(yōu)化，提升語文教學的質量。

3.創(chuàng)新初中語文教學評價工作

在初中語文閱讀與寫作教學的整合中，教師要對語文教學評價工作予以重視，并注重對傳統(tǒng)的、單一的教學評價模式進行創(chuàng)新，借助多元化教學評價，引導初中生有效參與到閱讀與寫作整合學習中。在語文教學評價工作中，教師要重視過程性評價，把握初中生參與語文課堂學習的過程，做好教學指引。

如在閱讀與寫作整合教學時，以學生的仿寫為例，在評價過程中，教師要引導初中生進行自評，說一說自己在閱讀和寫作中的優(yōu)勢、不足。接下來，教師可以組織初中生進行相互評價、交流，使初中生進行相互學習，讓初中生圍繞閱讀學習與寫作學習發(fā)表自己的觀點和看法。最后，教師要做好總結性評價，使初中生更加有效地參與到閱讀與寫作學習中，滿足初中生的實際學習需要。

初中語文閱讀與寫作整合教學，要注重把握教學實踐活動，并對初中生參與語文閱讀、寫作實踐的情況做好評價分析，以評價促教學，對初中生參與語文課堂學習進行有效指導，深化語文閱讀與寫作整合教學的質量，促進初中生綜合能力、綜合素質的提高。

結合上面的分析來看，初中語文閱讀與寫作整合教學工作是新課改形勢下，教師必須把握的教學方法，對于初中生語文綜合能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的促進作用。教師在實際教學中，要從整合教學視角入手，將“讀”與“寫”進行有效結合，使初中生能夠在閱讀中做好寫作素材的積累，使初中生在寫作中能夠有話可說，提升初中生的寫作能力和寫作水平，使初中語文教學工作得到進一步優(yōu)化。

參考文獻：

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[4] 蘇玲玉《初中語文閱讀教學與寫作教學整合策略探究》，《考試周刊》2021年第34期。