小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的策略探究

范惠

摘 要：根據(jù)小學(xué)生的年齡以及心理情況來(lái)分析，大部分小學(xué)生對(duì)于“童話故事”都非常感興趣，這些童話故事可以滿足小學(xué)生的好奇心。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，設(shè)置了很多童話文章，將童話故事作為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍有較大意義。但是從目前小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的情況來(lái)看，部分教師對(duì)于童話教學(xué)并不重視，教學(xué)方式存在一定的落后性，童話教學(xué)失去了教育的價(jià)值?；诖耍疚闹攸c(diǎn)分析小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的不足，提出幾點(diǎn)童話教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 童話教學(xué) 想象力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.034

在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文是最為基礎(chǔ)的科目，語(yǔ)文的教學(xué)情況與文化的傳遞有直接關(guān)系。從小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)分析，其正處于情感、思維等快速發(fā)展的階段，僅僅學(xué)習(xí)字詞知識(shí)顯然是不夠的。在新編的語(yǔ)文教材中包含了很多童話故事，這些童話故事不僅可以滿足學(xué)生識(shí)字、閱讀的需求，還能為學(xué)生想象力、思維能力等方面的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，滿足小學(xué)生的好奇心，具有較大的教育意義。但是，從目前小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的情況來(lái)看，教師雖然意識(shí)到童話教學(xué)的重要性，可童話教學(xué)的整體水平依然存在不足，無(wú)法最大化發(fā)揮出童話教學(xué)的價(jià)值，還需要小學(xué)語(yǔ)文教師從實(shí)際的情況出發(fā)，探究符合學(xué)生發(fā)展的童話教學(xué)手段。

一、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的價(jià)值與不足

（一）童話故事教學(xué)的價(jià)值

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有童話，就沒(méi)有了活躍的想象力，孩子的生活也就失去了樂(lè)趣，沒(méi)有童話，周圍的世界對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)就是一塊畫(huà)布，是童話賦予了這幅畫(huà)生命”。從這句話中我們不難看出童話對(duì)于孩子成長(zhǎng)的價(jià)值，可以說(shuō)童話是兒童整個(gè)成長(zhǎng)階段中不可缺少的元素，更是兒童幻想精神的來(lái)源。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，重視童話教學(xué)，可以將教育的目的與童話故事進(jìn)行融合，發(fā)揮童話特殊的魅力，讓學(xué)生的文化素養(yǎng)得到提升。

同時(shí)，從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，此階段的兒童非?；顫?，非常喜歡幻想，熱愛(ài)思考，童話故事本身的特點(diǎn)大大滿足了學(xué)生的需求，對(duì)于小學(xué)生有非常大的吸引力?？梢哉f(shuō)童話故事不僅促進(jìn)了小學(xué)生的發(fā)展，還能給學(xué)生創(chuàng)新能力、想象力的發(fā)展提供平臺(tái)，促使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)水平得到提升?？偟膩?lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，重視童話教學(xué)，不僅對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)效率有較大的意義，還能豐富學(xué)生的積累，促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)新能力等多方面素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)存在的不足

實(shí)踐教學(xué)表明，童話教學(xué)具有較大的價(jià)值，但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中童話教學(xué)還存在一些不足。

首先，在開(kāi)展童話教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，部分教師過(guò)于重視道德教育，賦予了童話更多的道德色彩，并沒(méi)有體現(xiàn)出童話故事自身的藝術(shù)特色。在教授童話故事時(shí)只注重字詞解釋、分解朗讀，并沒(méi)有對(duì)童話故事深層的內(nèi)涵進(jìn)行分析，降低了童話故事的價(jià)值。

其次，大部分的語(yǔ)文教師都知曉想象力豐富是童話故事最為突出的特點(diǎn)，但是在教學(xué)中很多教師會(huì)忽略這一點(diǎn)，不重視對(duì)于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，將教學(xué)的注意力集中在故事情節(jié)上，忽略了文章本身所具有的想象色彩。

最后，教師開(kāi)展的個(gè)性化閱讀活動(dòng)較少，這也會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生、學(xué)生與教材之間所進(jìn)行的心靈溝通較少，這對(duì)于學(xué)生審美情感的培養(yǎng)是非常不利的。魯迅先生在對(duì)文學(xué)進(jìn)行研究的過(guò)程中提到“孩子的世界與成年人是完全不同的，如果不進(jìn)行理解，只是蠻做，對(duì)于孩子的發(fā)展是非常不利的”。盡管在現(xiàn)今的部編教材中，也設(shè)計(jì)了“創(chuàng)編”“讀書(shū)吧”等欄目，但是教師整體開(kāi)展個(gè)性化閱讀、個(gè)性化表演、個(gè)性化創(chuàng)編的情況較少，沒(méi)有將童話故事的感染力發(fā)揮出來(lái)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施童話教學(xué)的策略

（一）重視課前準(zhǔn)備，定位童話教學(xué)的目標(biāo)

在整個(gè)課堂教學(xué)中，課前準(zhǔn)備工作是非常主要的一方面內(nèi)容，教師做好課前準(zhǔn)備工作，這樣才能促使課堂教學(xué)更加順利，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨機(jī)應(yīng)變，體現(xiàn)童話教學(xué)的作用。在童話教學(xué)的過(guò)程中，教師一方面要對(duì)教材中童話故事的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，這樣才能最大程度保證教學(xué)效果。當(dāng)然，教師所制定的教學(xué)方案并不是一成不變的，教師需根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整。教師需要明確，課前準(zhǔn)備并不是課堂教學(xué)的規(guī)范，只是教師對(duì)課堂教學(xué)流程的預(yù)測(cè)，這種預(yù)測(cè)具有可變性，教師需隨機(jī)應(yīng)變，才能發(fā)揮出備課的價(jià)值。

例如，《小蝌蚪找媽媽》是部編教材中童話故事題材的文章，在教學(xué)中，教師需先根據(jù)教材的內(nèi)容分析教學(xué)目標(biāo)。教師先對(duì)教材中《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，然后結(jié)合課堂教學(xué)的情況，制定如下三維教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)教材中的生字詞，并將這些生字組合成新詞。

2.能力教學(xué)目標(biāo)：對(duì)青蛙進(jìn)行了解，明確小蝌蚪的進(jìn)化過(guò)程，激發(fā)學(xué)生保護(hù)青蛙的意識(shí)。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，說(shuō)出自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思考，有感情地進(jìn)行朗讀。同時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)“看圖說(shuō)話”對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行講解。

制定教學(xué)目標(biāo)以后，教師要找準(zhǔn)教學(xué)的重難點(diǎn)，然后利用多媒體制作教學(xué)課件，將《小蝌蚪找媽媽》用豐富多彩的圖畫(huà)展示出來(lái)。先讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)自己進(jìn)行創(chuàng)編，然后再學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生對(duì)比教材中的故事與自己的創(chuàng)編有什么不同。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到顯著提升。

（二）加強(qiáng)教學(xué)的銜接，提升童話教學(xué)的價(jià)值取向

小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話故事，在角色設(shè)計(jì)方面大多有非常突出的特色，童話故事中的人物個(gè)性非常鮮明，如果教師對(duì)此進(jìn)行有效利用，可以非?？焖俚匚龑W(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生將童話故事作為切入點(diǎn)，對(duì)整個(gè)社會(huì)、整個(gè)世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)。在童話教學(xué)的過(guò)程中，教師需要將童話教學(xué)與故事進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，可以自然地對(duì)童話中人物的特點(diǎn)進(jìn)行分析，這樣的閱讀會(huì)更有價(jià)值。同時(shí)，納入小學(xué)教材中的童話故事，都具有非常大的教育價(jià)值，如果學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能自主地對(duì)童話故事的主人公的個(gè)性、品格等進(jìn)行分析，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生形成積極的態(tài)度。最為主要的是，與教師的說(shuō)教相比，用童話故事中人物的良好品質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育效果更好。

例如，在《狐貍分奶酪》一文中，作者設(shè)計(jì)了兩個(gè)非常有反差的角色，即熊和狐貍，熊兄弟為了奶酪爭(zhēng)論不休，狐貍利用了兩人的這個(gè)心理，成功地將奶酪吃掉了。從這一點(diǎn)上我們可以看出，狐貍的性格是非常狡詐的，在對(duì)這個(gè)童話故事進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師先設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“你在生活中有沒(méi)有因?yàn)槭澄锖蛣e人發(fā)生過(guò)爭(zhēng)吵？”面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生表示肯定，并且相當(dāng)一部分學(xué)生在閱讀故事時(shí)會(huì)產(chǎn)生代入感，腦海中出現(xiàn)了和與小伙伴爭(zhēng)吵的畫(huà)面。這樣的童話故事有利于學(xué)生將自己的生活實(shí)際與故事內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生深刻體會(huì)到童話故事的教育價(jià)值，明白在生活中要正確利用自己的聰明才智，預(yù)防如狐貍這般的壞人。

（三）師生共同品味，深化童話教材的思想主旨

小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話故事，語(yǔ)言一般都比較簡(jiǎn)潔易懂，其中所蘊(yùn)含的道理可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得啟示。很多童話故事可以讓學(xué)生明辨是非，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，甚至可以糾正學(xué)生的一些不良習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，挖掘童話故事中的積極因素，讓學(xué)生有針對(duì)性地品味文章中的核心價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生與語(yǔ)文教學(xué)的統(tǒng)一發(fā)展。而要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師與學(xué)生就必須共同努力，開(kāi)展師生共讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)童話故事的思想主旨。

例如，在部編教材中有《小猴子下山》的童話故事，核心內(nèi)容是小猴子受到自己欲望的驅(qū)使，變得貪得無(wú)厭，最終一無(wú)所有，幡然醒悟的故事。這個(gè)故事告訴我們“無(wú)窮的欲望”是一個(gè)非常可怕的東西，我們每一個(gè)人都需要珍惜眼前的生活，懂得知足。為了讓學(xué)生更好地對(duì)文章的主旨進(jìn)行理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生將表示小猴子的動(dòng)作詞語(yǔ)標(biāo)記出來(lái)，然后組織學(xué)生對(duì)小猴子的動(dòng)作進(jìn)行分析，學(xué)生可以加入自己的理解，將小猴子的內(nèi)心活動(dòng)表達(dá)出來(lái)。這樣有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)促使學(xué)生對(duì)童話故事的內(nèi)涵產(chǎn)生更加深入的理解。

（四）創(chuàng)設(shè)童話故事情境，營(yíng)造身臨其境的教學(xué)氛圍

童話故事所表達(dá)的是作者對(duì)美好生活的想象，也是對(duì)生活的反思、批判，這些想象在故事中用夸張的方法表現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致童話故事的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活存在一定的出入。如果教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話故事的內(nèi)容進(jìn)行理解，則很難達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果。

筆者認(rèn)為，教師可從小學(xué)教材的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生在情景中對(duì)故事感同身受。這樣的教學(xué)方式，更能給學(xué)生以代入感，促使童話故事中的優(yōu)秀品質(zhì)更加高效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的素養(yǎng)。為了烘托教學(xué)氛圍，教師可使用多媒體教學(xué)法，用圖片、音樂(lè)、視頻等方式，讓教學(xué)氛圍更加愉快，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果。

例如，《烏鴉喝水》是典型的童話故事，教材中也適當(dāng)?shù)夭迦肓艘恍﹫D片，但是受到空間、版面等方面的限制，教材中的圖片并不多，且不夠生動(dòng)，教師就可利用多媒體進(jìn)行補(bǔ)充，動(dòng)態(tài)展示烏鴉喝水的視頻，讓學(xué)生看到一只活靈活現(xiàn)的烏鴉是怎樣解決喝水問(wèn)題的。在教學(xué)之初，教師可以先給學(xué)生播放視頻，當(dāng)學(xué)生看到生動(dòng)的視頻以后，會(huì)快速地聯(lián)想到故事的內(nèi)容，再將教材中的文字和圖片，與動(dòng)畫(huà)視頻中烏鴉的角色進(jìn)行結(jié)合，這樣對(duì)于教材內(nèi)容的理解就會(huì)更加的深刻。播放完視頻后，為了讓學(xué)生更好地理解課文，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，你了解烏鴉的這種行為嗎？你認(rèn)為烏鴉可以喝到水嗎？部分學(xué)生會(huì)感到迷惑，這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生再次閱讀文字，在教材中找到問(wèn)題的答案。當(dāng)然，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文以后，教師可組織“創(chuàng)編”活動(dòng)，如“如果烏鴉投入石子后沒(méi)有喝到水會(huì)怎么辦？你還有其他的辦法嗎？”讓學(xué)生根據(jù)這些思路進(jìn)行創(chuàng)編，激發(fā)自身的想象力。

（五）創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中廣泛存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、童話教學(xué)受限等問(wèn)題，這與教學(xué)氛圍過(guò)于緊張有關(guān)。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)童話知識(shí)，助推教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.自主朗讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，“朗讀”是教師常用的教學(xué)手段之一，但是在教學(xué)中為了保持課堂教學(xué)秩序，教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行默讀，在默讀的過(guò)程中很多學(xué)生就會(huì)一目十行，囫圇吞棗地進(jìn)行，通常默讀一遍后，學(xué)生對(duì)于課文的大體內(nèi)容都無(wú)法了解。朗讀不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維，還能讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉。最為主要的是學(xué)生大聲朗讀，可以在班集體中形成一種積極向上的教學(xué)氛圍，與默讀相比，朗讀更能集中學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更好。

例如，《蜘蛛開(kāi)店》是一篇非常有趣的童話故事，主要內(nèi)容是蜘蛛因?yàn)榧拍_(kāi)網(wǎng)店，卻因?yàn)槔щy最終半途而廢。在教學(xué)時(shí)，教師先播放課文的錄音，讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生初步的了解，然后組織開(kāi)展朗讀活動(dòng)，先由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體朗讀，然后再開(kāi)展“接力朗讀”活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生朗讀一句，直到完整地將文章讀完。完成朗讀后，教師依然可以組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)編活動(dòng)，如果蜘蛛給蜈蚣做完鞋子后，繼續(xù)開(kāi)網(wǎng)店，他會(huì)遇到誰(shuí)？又會(huì)發(fā)生什么故事？有的學(xué)生小組寫到“蜘蛛跑回了自己的網(wǎng)上，坐在網(wǎng)的中央思考，我為什么要跑？難道只是因?yàn)轵隍嫉哪_太多了嗎？不，是因?yàn)橐辉X太少了。”“蜘蛛跑著跑著突然停下腳步，我跑什么？難道是我怕辛苦嗎？不，我只是覺(jué)得，我還是蹲在網(wǎng)上更好?！?/p>

2.表演活動(dòng)

與單調(diào)、刻板的教學(xué)模式相比，學(xué)生對(duì)于輕松、愉悅的表演活動(dòng)更有興趣，且表演活動(dòng)可以突出小學(xué)生的主體地位。當(dāng)然，班級(jí)的人數(shù)較多，如果進(jìn)行集體表演，沒(méi)有足夠的角色讓學(xué)生進(jìn)行選擇，這時(shí)教師就可以將學(xué)生分成小組，以小組的形式對(duì)童話故事進(jìn)行表演，在表演的過(guò)程中，學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的角色，并對(duì)角色的心理、行為等進(jìn)行揣摩。

例如，《小壁虎借尾巴》屬于一篇科普類童話，文章通過(guò)擬人的方式，闡述了小壁虎向不同的動(dòng)物借尾巴的過(guò)程，每個(gè)動(dòng)物都有各自的特點(diǎn)，告訴我們“動(dòng)物尾巴的作用”。這個(gè)文章非常生動(dòng)有趣，動(dòng)物們之間的溝通也非常有禮貌。在教學(xué)完成后，教師可以組織學(xué)生選擇自己喜歡的角色，并開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，學(xué)生可以加入自己的理解，通過(guò)一些肢體動(dòng)作、表情等進(jìn)行表演，學(xué)生的思維和身體共同發(fā)展，讓整個(gè)語(yǔ)文課堂活起來(lái)。

綜上所述，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，童話故事是必不可少的閱讀內(nèi)容，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、健康成長(zhǎng)的主要工具。童話故事可以讓我們引導(dǎo)兒童構(gòu)建出奇妙的童話世界，讓兒童更加熱愛(ài)生活，擁抱生活?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用多樣化的童話教學(xué)手段，讓學(xué)生在豐富多彩的童話世界中暢游，獲得成長(zhǎng)。

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