淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育

于艷玲

摘 要：在新時(shí)期背景下的語文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已然成為教學(xué)的主要任務(wù)，而情感教育作為學(xué)生語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成與發(fā)展的重要手段之一，教師必須在語文教學(xué)實(shí)踐中有效實(shí)施情感教育，讓學(xué)生在掌握語言知識(shí)的同時(shí)，形成正確的價(jià)值觀，繼而為他們未來實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目前，多數(shù)教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到情感教育的意義與價(jià)值，但從教學(xué)現(xiàn)狀來看，并沒有達(dá)到理想的效果。有鑒于此，本文就如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育展開分析，以供相關(guān)同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 素質(zhì)教育 情感教育 有效策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.033

根據(jù)新《課標(biāo)》的相關(guān)要求，語文教師在授課中既要傳授學(xué)生知識(shí)與技能，還應(yīng)關(guān)注他們的情感與價(jià)值觀發(fā)展，只有這樣，才能最大限度地展現(xiàn)語文教育的育人功能。所以，語文教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)情感教育的內(nèi)涵，了解實(shí)施情感教育的意義，在此基礎(chǔ)上，明確情感教育的實(shí)施原則，不斷探索具體實(shí)施策略，進(jìn)而獲得良好教育效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、情感教育概述

在完整的教育過程中，情感教育是不可或缺的一部分，一般指的是教師通過妥善處理情感與認(rèn)知的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的過程中，獲得良好的情感體驗(yàn)，進(jìn)而促使他們形成獨(dú)立健全的人格。

基于對(duì)情感教育的分析，其特征主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，審美性。作為情感教育最為顯著的特征之一，情感教育并不是單純進(jìn)行知識(shí)與技能的傳授，還是一種有著審美性特征的教育活動(dòng)，具體表現(xiàn)在情感教育中有著豐富的審美對(duì)象，這既是增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的重要內(nèi)容，也能提高學(xué)生的審美鑒賞水平。

第二，成功性。情感教育的成功性特征指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以獲得成功的體驗(yàn)，并產(chǎn)生積極的“自我接納”。反之，則不能稱之為情感教育，因?yàn)樵跊]有成功體驗(yàn)的情況下，學(xué)生并不能形成積極情感。

第三，興趣性。情感教育通常都是建立在迎合學(xué)生多方面興趣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生可以帶著興趣走進(jìn)課堂，并在學(xué)習(xí)中獲得能力的提升。需要注意的是，在迎合學(xué)生興趣的過程中，教師需要結(jié)合個(gè)體發(fā)展、學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容。

第四，創(chuàng)造性。情感教育的創(chuàng)造性指的是在面對(duì)不同的教育對(duì)象時(shí)，需要教師創(chuàng)造性地開展工作，而不是始終按照某一種模式或方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

二、小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的意義

1.有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在高效的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是非常高漲的，反之如果學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，必然會(huì)影響到課堂教學(xué)的效果。情感教育的核心就是讓學(xué)生能形成正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相關(guān)研究表明，當(dāng)學(xué)生的情緒低落、情感體驗(yàn)比較差的時(shí)候，他們?cè)谟^察、思考以及記憶等活動(dòng)中就會(huì)表現(xiàn)得不好，而情緒高漲與情感體驗(yàn)良好時(shí)則正好相反。

比如，在語文教學(xué)中，教師如果一味地強(qiáng)制要求學(xué)生背誦課文、抄寫字詞語句，那么只會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。但是如果通過情感教育誘導(dǎo)學(xué)生，使其切身感受語文學(xué)習(xí)的樂趣與魅力，就可以使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中脫離出來，變得更加積極、主動(dòng)。

2.有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新《課標(biāo)》明確了教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而這就要求教師在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，可以對(duì)學(xué)生的審美素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、情感價(jià)值觀等進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，只有這樣，才可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)生的心智尚未成熟，多數(shù)情況下無法控制自己的行為與情感，加上他們有著很強(qiáng)的模仿能力，倘若教師不進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，便會(huì)形成不良生活習(xí)慣，甚至做出一些不符合小學(xué)生行為準(zhǔn)則的事情。在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，可以幫助教師有效糾正學(xué)生在認(rèn)知上的偏差，使其正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)，進(jìn)而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.有助于更好地進(jìn)行語文教學(xué)

在語文教學(xué)中實(shí)施情感教育有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教學(xué)中教師會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生給予關(guān)心與呵護(hù)，而這可以讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。比如，教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的潛在動(dòng)力；對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的理解與包容，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極向上的動(dòng)力，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

除此以外，在實(shí)施情感教育時(shí)，為幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)與感受課文中的情感，教師會(huì)為學(xué)生專門創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，還促使其實(shí)現(xiàn)深層次的語文學(xué)習(xí)，從而保證了語文教學(xué)的質(zhì)量。

三、小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的原則

在素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)中，不少語文教師在課堂教學(xué)中都在開展情感教育，但是因?yàn)闆]有遵循相關(guān)的原則，導(dǎo)致效果不是很好，最終又回歸到傳統(tǒng)教學(xué)中。所以，為保證情感教育的有效性，語文教師要對(duì)情感教育的原則進(jìn)行了解，主要包括：

第一，情感交融原則。在教育教學(xué)中，師生作為課堂主體與客體需要建立融洽的關(guān)系，倘若教師只顧著完成教學(xué)任務(wù)，沒有用自己的情感引導(dǎo)學(xué)生的情感，就難以保證師生之間的良好互動(dòng)，而這勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與情感體驗(yàn)帶來負(fù)面影響。所以，在滲透情感教育時(shí)，教師理應(yīng)遵循情感交融的原則，通過積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，使學(xué)生可以產(chǎn)生情感共鳴，最終獲得良好的效果。

第二，情景體驗(yàn)原則。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初期，在閱讀課文時(shí)通常只能保證生字詞的識(shí)讀，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感無法產(chǎn)生共鳴。對(duì)此，教師就要基于情感體驗(yàn)的原則，為學(xué)生創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能在豐富、真實(shí)的情景中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而取得更好的教育效果。

第三，贊揚(yáng)為主原則。對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)與鼓勵(lì)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使其積極參與到語文學(xué)習(xí)中，繼而獲得良好的情感體驗(yàn)。所以，在情感教育中教師還需遵循贊揚(yáng)為主的原則，但要注意的是，這不代表不能批評(píng)學(xué)生，而是要有的放矢，讓學(xué)生可以正確對(duì)待自己的長處與不足，只有這樣，才能使學(xué)生獲得健康、積極的情感。

第四，以人為本原則。有的教師在開展情感教育時(shí)，都是從成人的視角出發(fā)，并未意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，以至于情感教育的效果不是很理想，甚至很多時(shí)候?qū)W(xué)生而言是增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)此，教師必須堅(jiān)持以人為本的情感教育原則，合理地組織與開展情感教育活動(dòng)，進(jìn)而發(fā)揮情感教育的價(jià)值和作用。

四、小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的策略

情感培養(yǎng)作為現(xiàn)階段語文教學(xué)的重要任務(wù)，不僅讓課堂教學(xué)更具效率，還有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在人教版教材中，有非常多的名家名篇，其中無不充溢著對(duì)祖國、對(duì)家人、對(duì)摯友和對(duì)大自然的深摯情意，倘若能有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此予以體會(huì)和感悟，會(huì)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)學(xué)生情感價(jià)值觀的形成起到重要作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中除了向?qū)W生傳授知識(shí)與技能，還需做好情感傳遞和情感教育。

1.構(gòu)建融洽師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的語文教育中，師生關(guān)系普遍較為緊張，如果不能對(duì)這種情況加以改善，就無法為情感教育的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。新課程改革對(duì)師生關(guān)系有了新的定義，即教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為朋友、伙伴，加強(qiáng)相互之間的交流互動(dòng)，相比傳統(tǒng)師生關(guān)系而言，這可以促進(jìn)師生融洽相處，有助于消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，從而愿意主動(dòng)向教師吐露心聲，而教師就能更加準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感狀態(tài)與心理需求，合理地調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而為情感教育的有效實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在具體實(shí)踐中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：第一，給予學(xué)生充分的尊重。很多教師與學(xué)生相處時(shí)過于嚴(yán)肅，這樣雖然可以體現(xiàn)教師的權(quán)威，便于教學(xué)管理，但是無形中疏遠(yuǎn)了學(xué)生，使學(xué)生比較害怕、畏懼，從而造成師生之間關(guān)系緊張。為改變這一現(xiàn)狀，教師一定要與學(xué)生平等相處，給予他們充分的尊重，比如主動(dòng)親近學(xué)生，了解他們的興趣愛好，在學(xué)生發(fā)言或提問的時(shí)候耐心傾聽，并幫助他們解決遇到的一系列問題。第二，多鼓勵(lì)學(xué)生。小學(xué)生好勝心、自尊心比較強(qiáng)，無論做什么事情都希望得到他人的認(rèn)可與肯定，特別是教師、家長等生活中比較親近的人的表揚(yáng)，這樣可以讓他們充滿信心。從教師的角度來講，對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊美與鼓勵(lì)不僅可以促進(jìn)學(xué)生積極情感的形成，還可以讓師生關(guān)系變得融洽，反之則會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)叛逆行為，如不認(rèn)真聽課、不完成作業(yè)等，從而影響教學(xué)的實(shí)效性。

2.深挖教材情感元素

目前，雖然有不少教師重視情感教育，在課堂教學(xué)中也進(jìn)行了一些實(shí)踐，但從效果來看不是很好，其原因在于教學(xué)方法不當(dāng)，比較常見的一個(gè)問題就是采用理論灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生進(jìn)行情感教育，這對(duì)于身心尚未完全發(fā)育的小學(xué)生而言，顯然不能起到較好的教育效果，造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)，語文教學(xué)效率下降。所以，為更好地實(shí)施情感教育，教師一定要注意將情感教育與語文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，而這一過程中最為重要的工作就是深挖教材中的情感元素，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，繼而在潛移默化中幫助學(xué)生形成良好的情感。小學(xué)語文教材中的教學(xué)篇目，都是多位專家與學(xué)者精心選擇的，每篇課文中都蘊(yùn)藏著一些情感元素，教師如果可以對(duì)其進(jìn)行挖掘并融入課堂教學(xué)中，不僅能使學(xué)生深層次感悟課文的情感，還有助于學(xué)生形成積極的思想觀念。

以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，在備課的過程中，教師要充分、透徹地解讀文章內(nèi)容，從中挖掘雷鋒的愛國情懷、高尚品質(zhì)等情感元素，然后結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中通過組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生充分感知課文中的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

3.創(chuàng)建情感教育環(huán)境

為促進(jìn)情感教育的順利實(shí)施，在語文教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，合理創(chuàng)建情感教育環(huán)境，使學(xué)生能在適宜的情景中更容易、更深入地體會(huì)情感，從而讓語文教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能以及情感的有機(jī)融合。這一過程中，教師需要注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，以圖片、視頻與音頻等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造良好的情感氛圍，這對(duì)增強(qiáng)情感教育的效果很有幫助。

比如，在向?qū)W生講授《北京的春節(jié)》這篇課文的時(shí)候，教師就可以通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生展示北京的景點(diǎn)、風(fēng)土人情等的視頻或圖片資料，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后順勢(shì)導(dǎo)入本課的主題，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一說北京的春節(jié)都有什么特色，與此同時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一些北京春節(jié)期間的視頻資料，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生直觀、清晰的認(rèn)識(shí)，這樣不但提高了教學(xué)效率，也增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其更好地理解了課文中的情感。

4.聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

隨著課改工作持續(xù)深入，語文教學(xué)與生活之間的聯(lián)系更加緊密，這是因?yàn)橹挥懈采?、貼近生活和還原生活，才可以真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生積極地投入到語文學(xué)習(xí)中。故此，在開展情感教育的過程中，教師應(yīng)積極聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，給予學(xué)生更為真實(shí)、豐富的情感體驗(yàn)，使其最終形成健康積極的情感。

以《慈母情深》這篇課文為例，如果教師直接告訴學(xué)生作者想要表達(dá)什么樣的情感，顯然無法達(dá)到良好的教育效果。反之，可以從學(xué)生的生活入手，先讓學(xué)生向大家介紹自己的母親，然后以微寫作的方式寫下母親對(duì)自己做的一些事情，在此基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本情感進(jìn)行體會(huì)與感受，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感教育的有效滲透。

再如，講授《四季之美》這篇課文時(shí)，教師要利用多媒體為學(xué)生展示一些關(guān)于四季之美的圖片、視頻以及語言文字，通過這種方式聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，然后組織學(xué)生尋找生活中的四季美，如隨處可見的桃花、在漸暖的和風(fēng)中飛舞的鳥等，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生有感情地朗讀課文，深刻體會(huì)作者所描寫的四季之美，最終完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感教育。

5.優(yōu)化語文實(shí)踐活動(dòng)

在實(shí)施情感教育的過程中，教師應(yīng)重視語文實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)化，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有助于進(jìn)一步強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，還能開闊眼界、積累知識(shí)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。因此，教師不能將情感教育局限于課堂之上，而是要將其滲透到語文實(shí)踐中，比如融入踏春踩青、社會(huì)調(diào)查、公益活動(dòng)等，以此獲得更好的情感教育效果。

筆者以《找春天》一課為例，在教學(xué)結(jié)束后可以利用假期組織學(xué)生到附近的公園尋找春天的足跡，在這樣的活動(dòng)中，不僅開闊了學(xué)生的視野，還讓學(xué)生真正看到了春天的樣子，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解課文情感起到了關(guān)鍵作用，進(jìn)而使學(xué)生形成了熱愛自然的積極情感。

再如，講完《只有一個(gè)地球》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，到校園中、社區(qū)中開展諸如倡導(dǎo)光盤行動(dòng)、廢舊物品再利用等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中明白保護(hù)地球的意義，從而形成正確的價(jià)值觀念與積極的情感。

總之，隨著素質(zhì)教育改革的深入，越來越多的教育者開始重視情感教育在課堂教學(xué)中的滲透，而語文學(xué)科本身就是實(shí)施情感教育的主要載體，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中高度重視情感教育的滲透，通過采取切實(shí)可行的教學(xué)策略，使情感教育的價(jià)值作用充分展現(xiàn)出來。需要注意的是，情感教育滲透不能一蹴而就，需要教師保持恒心和耐心，同時(shí)可以建立起長效機(jī)制，為情感教育持續(xù)、有效地滲透提供保障，促進(jìn)小學(xué)語文教育工作的可持續(xù)發(fā)展。

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