談生活情境教學(xué)法與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效融合

陳茹夢(mèng)

摘 要：隨著課改政策的推進(jìn)，為了實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)，教師開(kāi)始嘗試采用生活情境教學(xué)的方式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主進(jìn)行知識(shí)感知，為自身發(fā)展提供幫助。本篇文章主要討論了生活情境教學(xué)法的概念，探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，分析了小學(xué)語(yǔ)文融合生活情境教學(xué)的意義，并對(duì)具體方法發(fā)表了一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：生活情境教學(xué)法 小學(xué)語(yǔ)文 融合方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.022

對(duì)于語(yǔ)文科目而言，所有知識(shí)都源自實(shí)際生活。學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要目的就是為了全面內(nèi)化，掌握相關(guān)技能，以解決生活中的問(wèn)題。為此，教師就可以嘗試采用生活情境教學(xué)的方式，基于課文本身，專門創(chuàng)設(shè)特定的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生投入其中，自主體會(huì)和感知，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升個(gè)人的綜合水平。

一、生活情境教學(xué)法的概念

所謂生活情境教學(xué)，主要是指教師在授課的時(shí)候，通過(guò)多種不同的方法進(jìn)行生活情境模擬或者生活情境再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。相比于早期枯燥的知識(shí)講解，這種方法顯然更為生動(dòng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著非常大的幫助，使其能夠更好地完成對(duì)知識(shí)的理解。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就要對(duì)此予以重視，做好教學(xué)研究工作，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.對(duì)學(xué)生的興趣有所忽視

興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，才能更好地投入到學(xué)習(xí)中。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，自然需要嘗試激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)有所忽視，仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，一個(gè)人站在講臺(tái)上進(jìn)行內(nèi)容講解，學(xué)生們坐在臺(tái)下被動(dòng)聽(tīng)講。如此一來(lái)，整個(gè)課堂的氛圍就會(huì)變得非常沉悶，學(xué)生們很快就會(huì)出現(xiàn)思想溜號(hào)的情況，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，限制了自己的發(fā)展。久而久之，學(xué)生們甚至還會(huì)產(chǎn)生反感情緒，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到厭煩。

2.忽視生活情境的創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)文屬于語(yǔ)言類科目的一種，多數(shù)知識(shí)源自生活本身，同時(shí)也要用在生活之中。因此，教師在授課的時(shí)候，就要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓其明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義，強(qiáng)化自身技能。但是，很多教師并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容十分空洞，與實(shí)際生活沒(méi)有任何聯(lián)系。學(xué)生們看似完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但卻根本不知道如何應(yīng)用，沒(méi)有做到全面內(nèi)化，導(dǎo)致自身的能力發(fā)展受到了多方面限制。

3.忽視學(xué)生的性格特點(diǎn)

伴隨社會(huì)的快速進(jìn)步，我國(guó)的科技水平也有了非常大的進(jìn)步，自然也給課堂教學(xué)帶來(lái)了更多的可能性。很多喜歡積極創(chuàng)新的教師就開(kāi)始采用最新的技術(shù)進(jìn)行授課，提升課堂教學(xué)的趣味性。但是其中一部分教師過(guò)于注重教學(xué)輔助工具，將其看作教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，而對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求和性格特點(diǎn)沒(méi)有做任何考慮。在整堂課中，絕大多數(shù)時(shí)間都是運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，使得課堂的整體觀感變得眼花繚亂。學(xué)生們看似完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但沒(méi)有做到深入理解。顯然，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展沒(méi)有任何幫助，而且有可能讓其形成不良的個(gè)人習(xí)慣，對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展造成影響。

4.忽略了新課改的要求

基于新課改的要求能夠得知，教師需要時(shí)刻將學(xué)生放在主體位置，以其為中心展開(kāi)教學(xué)，貫徹以人為本的原則，確保學(xué)生能夠全面發(fā)展。但是，當(dāng)前很多教師對(duì)這一方面缺乏重視，特別是教學(xué)方法一直都十分陳舊。這種情況的出現(xiàn)，一方面是教師自身水平有限，對(duì)新方法的認(rèn)知不到位，不懂得如何有效應(yīng)用，使得教學(xué)質(zhì)量下降；另一方面是受到傳統(tǒng)理念的影響，教師習(xí)慣了早期的授課模式，對(duì)全新的教學(xué)模式有所排斥，不愿意打破自己的舒適圈去積極嘗試。如此就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率下降，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，限制了學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂融入生活情境教學(xué)的意義

1.使課堂變得更為生動(dòng)

早期語(yǔ)文教學(xué)基本上都是教師一個(gè)人站在講臺(tái)上進(jìn)行講解，參照教學(xué)大綱的要求傳遞知識(shí)。這種模式極為刻板和生硬，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生們就會(huì)覺(jué)得非常無(wú)聊。而且對(duì)于一些難度較高的知識(shí)，也無(wú)法做到深入理解。通過(guò)采用生活情境教學(xué)的模式，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的生活情境，可以讓整個(gè)課堂變得更為生動(dòng)，學(xué)生們仿佛進(jìn)入了全新的情境里面，使得自身的課堂體驗(yàn)感得到強(qiáng)化。如此一來(lái)，教學(xué)的整體質(zhì)量就會(huì)提高，學(xué)生們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生更為濃厚的興趣。

2.強(qiáng)化學(xué)生的情感和思維水平

在語(yǔ)文教學(xué)中采用生活情境教學(xué)的模式，在讓學(xué)生進(jìn)入到情境里面之后，就能使其從作者的角度出發(fā)進(jìn)行思考，想一想作者是在怎樣的情緒和心境下完成文章描寫(xiě)的。通過(guò)長(zhǎng)期努力，學(xué)生的思維能力就會(huì)得到提升，從而更好地對(duì)問(wèn)題展開(kāi)有效思考和分析。除此之外，這種模式還能讓學(xué)生的情感發(fā)生一定變化，由原本的被動(dòng)慢慢地變?yōu)橹鲃?dòng)，進(jìn)而提升思考問(wèn)題的水平。

3.改善教學(xué)氛圍

生活情境教學(xué)的模式與早期教學(xué)存在諸多區(qū)別，在情境中包含大量生活化的元素。這些元素都和學(xué)生們的日常生活存在聯(lián)系，因此能給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的親近感，從而和文章滲透的情感產(chǎn)生一定共鳴，讓原本極為枯燥的教學(xué)工作變得十分有趣。通過(guò)長(zhǎng)期努力，課堂教學(xué)的氛圍就會(huì)發(fā)生巨大的改變，學(xué)生們會(huì)逐步體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，不但能夠全身心投入其中，按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且自身的綜合素養(yǎng)也會(huì)有所提高，課堂教學(xué)效果將會(huì)更好。

4.提升學(xué)生的鑒賞能力

在進(jìn)行生活情境教學(xué)的時(shí)候，教師能夠運(yùn)用的素材類型有很多，像是美術(shù)、音樂(lè)等。如此不但能更好地對(duì)日常生活的內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，給學(xué)生提供良好的環(huán)境，而且還能對(duì)其內(nèi)心起到強(qiáng)烈的觸動(dòng)效果，促使其深入體驗(yàn)，提升自身的審美水平。未來(lái)學(xué)生在接觸一些其他類型的文章時(shí)，就能更好地進(jìn)行體會(huì)和思考，懂得如何把握和理解，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到更高的層次。

5.提升學(xué)生的積極性

通過(guò)采用生活情境教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生投入其中，可以使學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到提高，并逐步擴(kuò)展自己的思維模式。學(xué)生們長(zhǎng)期處在這樣的氛圍中，自身思維就會(huì)變得更為活躍，想象力十分豐富，進(jìn)而更好地投入到未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，不斷提高個(gè)人綜合水平。

6.提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)

小學(xué)生的年齡小，缺乏良好的自控能力，普遍十分貪玩。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用生活情境創(chuàng)設(shè)的模式，設(shè)置一個(gè)難度較高的任務(wù)，只安排一名學(xué)生，根本無(wú)法完成。此時(shí)，教師可以安排多名學(xué)生一同參與進(jìn)來(lái)。為了能夠完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生們就需要共同合作，彼此幫助。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間努力，最終完成任務(wù)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。如此一來(lái)，學(xué)生們的團(tuán)結(jié)意識(shí)就會(huì)得到提升，明白單靠個(gè)人力量無(wú)法完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)，需要與他人配合，進(jìn)而為其未來(lái)的發(fā)展帶來(lái)多方面的益處。

四、小學(xué)語(yǔ)文課堂融入生活情境教學(xué)的方法

生活化情境具有多方面優(yōu)勢(shì)，能夠讓教學(xué)活動(dòng)變得更具生活化，與學(xué)生的日常生活存在聯(lián)系。具體來(lái)說(shuō)，融合的方法有很多種，本文從四個(gè)方面進(jìn)行分析，分別是樹(shù)立良好的理念、融入語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)、運(yùn)用語(yǔ)文探究以及依靠生活化情境進(jìn)行拓展，具體內(nèi)容如下。

1.樹(shù)立良好的理念

為了促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的綜合質(zhì)量不斷提高，教師的首要工作便是樹(shù)立正確的理念，明白生活化情境的價(jià)值所在，促使情境能夠融入語(yǔ)文課堂之中。生活化情境由于內(nèi)容十分特別，有著很強(qiáng)的親近感，不但可以讓學(xué)生更好地接受知識(shí)，同時(shí)還能獲得大量不同類型的學(xué)習(xí)素材。所以，教師在授課的過(guò)程中，理應(yīng)對(duì)情境應(yīng)用和呈現(xiàn)模式予以更多重視，在原有基礎(chǔ)上，作出適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化。如此一來(lái)，生活化情境的價(jià)值才能更好地發(fā)揮出來(lái)，展現(xiàn)應(yīng)有的作用。

例如《學(xué)弈》，故事講的是弈秋教兩名學(xué)生下棋?，F(xiàn)代學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)接觸下棋這樣的活動(dòng)，少部分學(xué)生在課余時(shí)間經(jīng)常下棋。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，就要將生活中真實(shí)的下棋場(chǎng)景引入進(jìn)來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠自主體驗(yàn)的場(chǎng)景。為此，教師可以讓學(xué)生們扮演文章中下棋的兩名學(xué)生，直接對(duì)場(chǎng)景展開(kāi)模擬。在結(jié)束之后，二人各自分享自己的體會(huì)和收獲，談一談內(nèi)心的真實(shí)想法。而坐在臺(tái)下的其他學(xué)生需要通過(guò)實(shí)際觀察，從多個(gè)不同的角度出發(fā)，獲得更多不同的感受，強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容本身的理解和體會(huì)。對(duì)學(xué)生而言，實(shí)踐的效果永遠(yuǎn)比觀察好。當(dāng)教師秉持著滲透情境的基本理念時(shí)，將會(huì)有意識(shí)地對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行轉(zhuǎn)化，就能讓學(xué)生擁有更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還能讓學(xué)生獲得更多人文層面的體驗(yàn)。

2.融入語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，課堂導(dǎo)入一直都是其中十分關(guān)鍵的部分。通過(guò)合理的導(dǎo)入，能夠使教學(xué)氛圍得到改善，學(xué)生們能夠快速進(jìn)入情境之中，對(duì)之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，教師就要提高重視，做好導(dǎo)入工作的設(shè)計(jì)和安排，通過(guò)引入一些更具吸引力的案例，幫助學(xué)生強(qiáng)化理解。需要注意的是，不同類型的情境有著完全不一樣的作用，其中，生活化情境是效果最好的一類。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到熟悉的生活場(chǎng)景之后，就能有效消除彼此之間的隔閡，從而快速融入課堂。不僅如此，生活化情境還能讓整個(gè)課堂氛圍變得更為輕松和開(kāi)放，以此減少課堂導(dǎo)入的難度，讓教學(xué)工作得以有效開(kāi)展。

例如，在對(duì)《伯牙鼓琴》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，在課堂的初期階段，教師就可以用多媒體設(shè)備播放一個(gè)短視頻，內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)人練習(xí)彈琴的場(chǎng)景。由于和學(xué)生們的生活十分貼近，大家自然非常感興趣，得到了視覺(jué)層面的刺激，逐步釋放了學(xué)習(xí)的壓力。之后，教師可以專門設(shè)置一個(gè)“閑聊”的環(huán)節(jié)，與大家展開(kāi)交流。具體問(wèn)題是：“大家想一想，視頻里面的人都在干什么呢？大家以前有沒(méi)有彈過(guò)琴？學(xué)習(xí)彈琴需要具備怎樣的品質(zhì)？”通過(guò)這一方式，教學(xué)的效率就會(huì)提高，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。

3.運(yùn)用語(yǔ)文探究

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生們需要逐步掌握探究能力。因此，如何通過(guò)有效的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)就是所有教師需要考慮的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要內(nèi)容和教學(xué)方法足夠有趣，學(xué)生就會(huì)從自己的角度出發(fā)，積極思考和研究。其中，生活化情境的引入就是非常有效的方式，當(dāng)學(xué)生處在自己熟悉的情境中時(shí)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握所花費(fèi)的時(shí)間就會(huì)減少，同時(shí)也能快速找到自己的好奇點(diǎn)，并在好奇點(diǎn)的引導(dǎo)之下快速進(jìn)入探究狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在對(duì)《只有一個(gè)地球》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就要專門給學(xué)生設(shè)置一個(gè)探究的環(huán)境，讓學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)有效挖掘，在拓展教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還能使得自身的分辨能力和探究能力得到提高。在教材中，課文《只有一個(gè)地球》附帶了插圖，教師可以使用多媒體對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將一個(gè)靜態(tài)的圖片變?yōu)橐粋€(gè)動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)一說(shuō)圖片上的地球有哪些特點(diǎn)。大家各自提出意見(jiàn)，積極交流，彼此溝通，交換想法，在深入探討和總結(jié)之后，逐步得出“宇宙中只有一個(gè)地球，我們需要珍惜它”的道理，教師要求大家從實(shí)際行動(dòng)入手，保護(hù)地球。如此一來(lái)，學(xué)生們就能得到良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并獲得相應(yīng)的啟發(fā)，進(jìn)而使得自身的綜合素養(yǎng)進(jìn)入更高的層次。

4.依靠生活化情境進(jìn)行拓展

為了促使語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量得到提高，有效培養(yǎng)學(xué)生的多方面素養(yǎng)，教師就要在教學(xué)過(guò)程中專門設(shè)置一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，基于課文內(nèi)容本身，適當(dāng)展開(kāi)一定程度的延伸，在增加語(yǔ)文內(nèi)容的同時(shí)，還能讓教學(xué)活動(dòng)變得更具層次性和豐富性。其中，生活化情境的引入便是非常有效的方式。其一，生活化情境具有很強(qiáng)的生活性特點(diǎn)，可以將生活中的一些隱藏知識(shí)提煉出來(lái)，帶到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，并在呈現(xiàn)的過(guò)程中不斷擴(kuò)充課堂容量，讓學(xué)生接觸到一些課堂中學(xué)不到的知識(shí)。其二，生活情境還能帶給學(xué)生更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，以此對(duì)自身的知識(shí)水平展開(kāi)驗(yàn)證和實(shí)踐，解決一些生活化問(wèn)題，從而讓學(xué)生逐步體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，依靠互補(bǔ)的方式獲得更多情感，完成觀念的碰撞，逐步激發(fā)自身的全部潛力。

例如，在《兩小兒辯日》的教學(xué)工作結(jié)束之后，教師就要基于文章本身，專門設(shè)置一個(gè)特殊的情境，也就是兩個(gè)小孩針對(duì)其他的事物進(jìn)行辯論。安排學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合自己的個(gè)人實(shí)際生活，寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，題材和字?jǐn)?shù)都不限制。不同學(xué)生的想法有所區(qū)別，實(shí)際書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容自然完全不同，具備自己的特色，從而為將來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)了多方面幫助。

綜上所述，生活到處都能見(jiàn)到語(yǔ)文。在小學(xué)語(yǔ)文中融入生活化情境，不但能讓語(yǔ)文教學(xué)的容量有所擴(kuò)大，而且還能幫助學(xué)生逐步形成良好的個(gè)人習(xí)慣，強(qiáng)化個(gè)人能力。為此，教師就要提高重視度，根據(jù)課文內(nèi)容本身，合理滲透和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。通過(guò)長(zhǎng)期努力，教師的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大幅度提升，進(jìn)而為學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)幫助，促使其以積極的態(tài)度迎接未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。

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