小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略研究

梁艷雯

摘 要：隨著新課程改革發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也出現(xiàn)了新的局面。尤其是素質(zhì)教育理念的提出，給當(dāng)前的教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?，F(xiàn)如今，越來(lái)越多的人重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。但是縱觀當(dāng)前的教育局面，很多教師受傳統(tǒng)教育觀念影響，忽視情感教育，或是讓情感教育流于形式，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。針對(duì)這一問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于情感教育實(shí)施策略的探究是非常重要且必要的。本文從具體的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)相關(guān)的教學(xué)方式展開(kāi)探索，以期為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情感教育 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.017

小學(xué)語(yǔ)文課本以詩(shī)歌、散文為主，這些課文是滲透情感的重要素材。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用情感教育，可以使教學(xué)系統(tǒng)更加充實(shí)，同時(shí)也能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的缺陷，使教育的整體性充分體現(xiàn)出來(lái)。情感教育是小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理發(fā)展的關(guān)鍵，基于這一教育的重要性，教師要從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生的多種情感。通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)文本的理解程度。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的內(nèi)涵分析

情感教育本身是指教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有著大量的散文、詩(shī)歌，這些作品都蘊(yùn)含著作者豐富的情感。在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)清醒把握這一因素，注重結(jié)合課文教學(xué)，讓學(xué)生可以與文本、作者進(jìn)行精神層面的交流，以此激發(fā)學(xué)生豐富的情感，讓學(xué)生可以與文本、作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而深刻理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。這一教學(xué)措施的開(kāi)展，不僅僅是素質(zhì)教育的需求，同時(shí)也是符合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際發(fā)展需求。而如何有效地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，則需要相關(guān)教師進(jìn)行深入的探究。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的意義

在語(yǔ)文課文中，作者會(huì)根據(jù)特定的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，可以說(shuō)每一段文字都包含作者的情緒。在課堂上，教師可以通過(guò)科學(xué)的情感教育，使學(xué)生能夠體會(huì)到作者的情感，并能體會(huì)到作品的主旨。同時(shí)，在這種教學(xué)氛圍下，學(xué)生可以得到放松，減輕壓力，從而更好地融入課堂。在語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育對(duì)學(xué)生的影響有以下幾點(diǎn)：

1.情感教育有利于提高學(xué)生的個(gè)性

知識(shí)與數(shù)量是成正比的，你學(xué)習(xí)得越多，會(huì)的東西也就越多。語(yǔ)文教材中的文章所描寫(xiě)的角色和事情都有其所要傳達(dá)的感情，這些感情會(huì)對(duì)學(xué)生的人生和學(xué)業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)生在剛進(jìn)去校園時(shí)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)還很薄弱，所以對(duì)他們而言，知識(shí)教育十分重要。學(xué)生就像一根樹(shù)枝，只有一位好的園丁，才能將其修成參天大樹(shù)！因此，人們經(jīng)常將教師與園丁結(jié)合起來(lái)加以比喻。小學(xué)基礎(chǔ)教育要切實(shí)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，借助情感教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，這對(duì)他們的發(fā)展十分有益。

2.情感教育能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

為使學(xué)生樹(shù)立正確的思想，在編寫(xiě)教材時(shí)，相關(guān)教育工作者注意文章選取要清晰地傳達(dá)積極的信息。但是，并非每一位教師在講授時(shí)都會(huì)注重這篇作品的情感。這就需要教師不斷提升自己的能力，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中樹(shù)立正確的觀念，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，深入了解學(xué)生的個(gè)性，以“朋友”的方式與學(xué)生相處，促進(jìn)他們的學(xué)業(yè)進(jìn)步。

3.情感教育可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的壓力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不好。語(yǔ)文作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，教材中的詩(shī)歌內(nèi)容十分豐富，對(duì)教師的要求也很高，教師為了趕時(shí)間，在課堂上只能給學(xué)生講解大量的知識(shí)，卻沒(méi)有去幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟。大部分學(xué)生都不能跟上教師的步伐，沒(méi)有時(shí)間去溫習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，學(xué)習(xí)時(shí)間久了，就會(huì)使他們身心俱疲，對(duì)中國(guó)的文化也沒(méi)有什么興趣。對(duì)此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，運(yùn)用情感教育，了解學(xué)生的想法，了解他們的學(xué)習(xí)特征，然后轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，使他們不會(huì)表現(xiàn)出厭學(xué)的情緒。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的現(xiàn)狀

1.對(duì)情感教育缺乏重視

在新課改的大環(huán)境下，一些教師的教學(xué)理念和方法雖有所創(chuàng)新，但仍有許多新課改的理念，如創(chuàng)新思維的培養(yǎng)未真正體現(xiàn)出來(lái)。究其根本原因，在于教師對(duì)情感教育的關(guān)注不夠。從目前的教學(xué)狀況來(lái)看，一些教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是以成績(jī)?yōu)橹饕笜?biāo)，并以升學(xué)率來(lái)衡量教學(xué)效果。其次，在傳統(tǒng)的思維方式影響下，大多數(shù)人都有一種“只要能學(xué)好數(shù)學(xué)，就無(wú)所畏懼”的思想，因?yàn)殚L(zhǎng)期被這種思想所影響，很多教師和父母都會(huì)把數(shù)學(xué)看得比語(yǔ)文更重要，而忽略了對(duì)語(yǔ)言的重視，對(duì)情境教育更是能避則避。一些教師沒(méi)有把握好學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律，甚至還存在著對(duì)情感教育的本質(zhì)理解得不夠透徹的問(wèn)題。

2.不具備情感教育素養(yǎng)

教師在課堂教學(xué)中起著引導(dǎo)作用，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。特別是在新課改的大環(huán)境下，對(duì)教師的要求更高，既要求教師能夠合理地使用情感教育，又要保證學(xué)生在情感教育中能夠不斷提升自己的品質(zhì)。然而，從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，一些教師在情感教育方面存在著思想不積極、教學(xué)方法落后等問(wèn)題，對(duì)教材中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)容漠不關(guān)心，這在某種程度上會(huì)影響到教學(xué)的整體水平。

3.情感教育方法較落后

長(zhǎng)期以來(lái)，由于教師受到應(yīng)試教育的影響，使“照本宣科”的單一教學(xué)方式成為大多數(shù)教育工作者的主要教學(xué)手段。另外，一些教師由于自身的教學(xué)水平不高，不能適應(yīng)新的教學(xué)方式，導(dǎo)致在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，只是應(yīng)用情感教育的外殼，其本質(zhì)仍是單一的說(shuō)教，這樣形式化或是傳統(tǒng)化的教學(xué)方式，使小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的開(kāi)展策略

1.教師注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)情感教育這一理念的本質(zhì)，要放下架子與學(xué)生充分交流，從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，把語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，對(duì)其進(jìn)行全方位了解，從而為下一節(jié)課的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的情感教育，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，科學(xué)實(shí)施“因材施教”，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革。

比如，在教學(xué)《爬山虎的腳》這一課時(shí)，教師要事先將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，確定教學(xué)目的，以符合學(xué)生發(fā)展的需要，以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。在課堂上，教師可以利用多媒體，向同學(xué)們展示爬山虎的成長(zhǎng)過(guò)程，讓他們能夠清楚地看見(jiàn)爬山虎的成長(zhǎng)方式和成長(zhǎng)速度，讓他們了解到，世界上的一切都是有生命的。通過(guò)生活化的情感教育，讓學(xué)生對(duì)地球上的生命心存敬畏。之后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生一邊思考一邊閱讀，讓他們了解爬山虎的堅(jiān)韌，被爬山虎的精神所感染，更加熱愛(ài)生活。同時(shí)，教師可以通過(guò)趣味的方式給學(xué)生講解這一內(nèi)容，使他們能夠更好地了解到生活中的語(yǔ)言。

2.充分利用教材中的情感因素

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多情感成分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的最佳資源。這些資源不是遙不可及的，而是切實(shí)地存在于文本的語(yǔ)言中。針對(duì)這一情況，在進(jìn)行情感教育時(shí)，教師就無(wú)須絞盡腦汁去編造“情感謊言”，或是耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力去尋找有關(guān)的文字，只要把這些資源挖掘出來(lái)，加以利用，就能達(dá)到事半功倍的效果。

比如，在教學(xué)《懷念母親》這一課時(shí)，教師就可以發(fā)掘其中的情感因素。首先，教師可以讓學(xué)生去尋找文章中的“兩位母親”，以及她們?cè)谧髡咝哪恐械奈恢?。然后，讓學(xué)生將作者和兩個(gè)母親的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，雖然作者和生母的相處時(shí)間很短，但作者對(duì)母親的愛(ài)是無(wú)與倫比的，特別是當(dāng)母親去世的時(shí)候，作者沒(méi)有盡孝，這讓作者很愧疚，也很后悔。接下來(lái)，教師就可以讓學(xué)生們討論一下自己對(duì)自己母親的態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“子欲養(yǎng)而親不待”的人生哲理。這一方式的運(yùn)用，是言辭說(shuō)教難以達(dá)到的效果。

3.創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行情感教育

情境教學(xué)是一種較為有效的情感教育方法，是以情境化的形式展示文本的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在一個(gè)良好的環(huán)境中，學(xué)習(xí)和提高語(yǔ)言能力。小學(xué)生因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，不能正確理解某些文本的感情。采用情境教學(xué)法，使課文的內(nèi)容更直觀、更形象地呈現(xiàn)出來(lái)，可以有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在課堂上，教師可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，讓他們能夠感受到文章的情感，理解作者的寫(xiě)作意圖，并把握好文章的主題。

例如，在授課《灰雀》一課時(shí)，由于該課程的教學(xué)目的是要讓學(xué)生在有情感朗誦的基礎(chǔ)上，理解文章的主旨，并運(yùn)用對(duì)話(huà)的方式，分析人物的心理特征和情感發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，成為一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子”。針對(duì)這一教學(xué)目的，在實(shí)踐中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后會(huì)話(huà)練習(xí)，并將其分為不同的角色，給學(xué)生設(shè)定特定的練習(xí)場(chǎng)景，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感。在情景訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)還原文中的對(duì)話(huà)，了解文章的主要內(nèi)容和主旨。同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行表演的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和行為的分析，也能更好地感受其情感，深化對(duì)文章的理解。

4.貼近生活引發(fā)情感共鳴

毫無(wú)疑問(wèn)，最能激發(fā)學(xué)生情感共鳴的教學(xué)元素一定是他們所熟知的事物。從個(gè)人的身體和心理發(fā)展規(guī)律來(lái)看，小學(xué)階段的學(xué)生還處在認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，知識(shí)的積累相對(duì)不足。在此背景下，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。通過(guò)學(xué)生對(duì)生活情景的熟悉，組織開(kāi)展生活化教學(xué)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象地展現(xiàn)出來(lái)，從而為順利進(jìn)行情感教育提供有利的條件。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，這是一篇充滿(mǎn)感情的散文，在具體的內(nèi)容上，是以“秋雨”為主線(xiàn)，捕捉秋天的特征，從秋天的來(lái)臨開(kāi)始，描繪出五顏六色的秋色，還有各種不同的植物?？梢韵胂?，秋季對(duì)于許多同學(xué)來(lái)說(shuō)都是非常熟悉和喜愛(ài)的，不管是在現(xiàn)實(shí)生活中，還是在各種影視劇、課外讀物中，都能找到一些有關(guān)秋季的影子。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以避免采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生探究文本的內(nèi)容，而是通過(guò)一個(gè)錄像來(lái)直觀地展現(xiàn)出秋季的風(fēng)景。根據(jù)這一點(diǎn)，指導(dǎo)同學(xué)們?nèi)セ叵胱约河洃浿械那锷?。之后許多同學(xué)會(huì)結(jié)合自身的經(jīng)歷，描繪出他們對(duì)秋季的印象。這樣，教室里的氣氛就會(huì)慢慢地變得生動(dòng)，而且會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。最后，教師就可以把這堂課的主要內(nèi)容講出來(lái)，引起同學(xué)們情感上的共鳴。

5.通過(guò)實(shí)踐滲透情感教育

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要注重課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且要注重實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，這樣才能讓學(xué)生對(duì)課本的內(nèi)容有更深刻、更準(zhǔn)確的把握，從而加深對(duì)課本內(nèi)容的理解和記憶。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，作為小學(xué)語(yǔ)文教師一定要合理擴(kuò)展教學(xué)空間，科學(xué)合理地安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生參與課程活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)，促進(jìn)情感教育的合理滲透。

例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，教師就可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，組織趣味實(shí)踐活動(dòng)。進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以為學(xué)生安排好課后活動(dòng)，讓他們走出校園，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)大自然，了解大自然的美好和神奇。教師可以組織學(xué)生去公園或是讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子去公園玩，觀察園內(nèi)的植物、動(dòng)物，并將其記錄下來(lái)，然后去網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的信息，看看其生長(zhǎng)環(huán)境是怎樣的?；蛘呖梢宰寣W(xué)生去觀察自己所在的小區(qū)，看看有沒(méi)有資源浪費(fèi)和環(huán)境污染的情況，結(jié)合其中的某一項(xiàng)衛(wèi)生問(wèn)題，查清其發(fā)生的原因，并提出相應(yīng)的解決策略。通過(guò)這一趣味實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生可以從小學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、共同維護(hù)我們的家園。

6.完善評(píng)價(jià)提高教育價(jià)值

教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重要的價(jià)值評(píng)判活動(dòng)，它在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中占有重要的地位。在情感教育中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的全面發(fā)展入手，充分認(rèn)識(shí)到情感教育的價(jià)值，通過(guò)不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與情感的結(jié)合，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

比如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)既應(yīng)包括知識(shí)、能力等內(nèi)容，又要包括情感內(nèi)容，既要開(kāi)展定量的考核，又要通過(guò)觀察、分析學(xué)生的行為來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察、分析，來(lái)判斷學(xué)生對(duì)“做人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，從而使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的品德和人格。同時(shí)，在完善教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師還要重視學(xué)生的積極參與，組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，使他們能夠在自主參與的過(guò)程中，積極進(jìn)行自我反省。通過(guò)這一方式，不僅能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)溝通，還可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和改進(jìn)自己，從而達(dá)到情感教育的目的。

總而言之，在新課程改革背景下，作為新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師，不能一味固守傳統(tǒng)，沿用老一套的教學(xué)方式。尤其是在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，更是要求教師要注重創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。在充分把握課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)掘教材中的情感因素，并通過(guò)科學(xué)的方式，開(kāi)展有序的教學(xué)，讓學(xué)生可以在這一過(guò)程中喜歡上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)而更加樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

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