情境教學(xué)法在小學(xué)中高段語文口語交際教學(xué)中的價值探討

摘 要：在當(dāng)前提倡核心素養(yǎng)教育的背景下，小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際能力是重要的教學(xué)目標(biāo)。尤其是針對小學(xué)中高階段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備一定的知識基礎(chǔ)，在教學(xué)中更加適合運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行著重培養(yǎng)。情境教學(xué)法是小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用較為普遍的一種教學(xué)方式，在語言教學(xué)中對于輔助學(xué)生理解，強(qiáng)化口語交際能力具有較為突出的優(yōu)勢。本文結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐，探討在小學(xué)中高段語文口語交際教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用價值以及應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 小學(xué)語文 中高段 口語交際 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.016

在當(dāng)前核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要緊緊圍繞學(xué)生對知識的理解以及運(yùn)用進(jìn)行，即語言的聽說讀寫綜合能力。這就需要我們在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將抽象的語言描述轉(zhuǎn)化為具體的場景，模擬創(chuàng)造一定的情境，輔助學(xué)生加深對于語言的理解，同時能夠在這個模擬的場景中嘗試運(yùn)用語言展開口語交際，從而鍛煉自身的口語交際能力，提升語言的綜合運(yùn)用能力，形成核心素養(yǎng)。這就需要教師在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用情境教學(xué)法。

一、情境教學(xué)法簡介

情境教學(xué)法是一種在各個階段、各個學(xué)科的教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)方法。情境教學(xué)法是通過各種工具的使用，模擬創(chuàng)造一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的場景，或者借助實(shí)地場景，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，并且能夠通過這個模擬或者實(shí)際的場景創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識，從而產(chǎn)生一種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。事實(shí)上，情境教學(xué)法在我國教育中的應(yīng)用非常早，也非常廣泛。在孔子時期所倡導(dǎo)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教育，就要求教育者通過啟發(fā)式的方式進(jìn)行教學(xué)，在啟發(fā)式的教學(xué)方式中通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來輔助教學(xué)的實(shí)施，提升教學(xué)效果。孔子帶領(lǐng)學(xué)生周游列國就是最好的情境教學(xué)。在當(dāng)代，隨著教育的規(guī)范以及完善，教學(xué)方式越來越豐富，情境教學(xué)的使用反而相應(yīng)減少，一方面是由于教學(xué)環(huán)境的限制，例如，校園的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的限制、課時的限制，等等。另一方面也是由于目前的教學(xué)方式較為多樣化，教師擁有的選擇也更多。然而，從口語交際的角度來看，情境教學(xué)無疑是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的最佳方式之一。在小學(xué)語文的口語交際能力培養(yǎng)中，尤其是針對中高階段的小學(xué)生來說，營造情境展開口語交際能力的培養(yǎng)是教師將理論教學(xué)與實(shí)踐相聯(lián)系，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會的最為便捷的方式。當(dāng)然，隨著教學(xué)技術(shù)手段的發(fā)展與提升，目前在小學(xué)語文的情景教學(xué)具體實(shí)施中，該教學(xué)方法也在不斷地改變，結(jié)合其他教學(xué)方式的特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展與融合，打造更為合理的情境教學(xué)課堂，讓學(xué)生得到更為豐富的教學(xué)體驗(yàn)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)中高段語文口語交際教學(xué)中的價值

小學(xué)語文學(xué)科從本質(zhì)上來說是一門語言學(xué)科，因此，口語交際能力的培養(yǎng)事實(shí)上也是該學(xué)科的核心能力。在小學(xué)中，中低階段是基礎(chǔ)知識的累積階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。而進(jìn)入中高階段之后，能力的培養(yǎng)則主要聚焦在語言的綜合運(yùn)用能力，即聽說讀寫的綜合運(yùn)用能力上。在我們過去的小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對于小學(xué)生的口語交際能力不太重視，也導(dǎo)致在口語交際能力的培養(yǎng)上方式較為單一，教師的經(jīng)驗(yàn)較少。因此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，我們可以結(jié)合情境教學(xué)法的特點(diǎn)以及實(shí)施方式，對其他學(xué)科中應(yīng)用情境教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，探析在小學(xué)中高段語文的口語交際教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的價值。

1.通過情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的興趣

情境教學(xué)法主要是通過教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源等輔助手段來還原課文中所描述的場景。在情境教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師一般會運(yùn)用肢體語言、眼神等進(jìn)行輔助，同時還會事先準(zhǔn)備圖片、視頻等來營造情境。這樣的課堂一般較為活潑，相對于單調(diào)的課文講解，會更加有趣，因此更加容易激發(fā)學(xué)生的興趣。從口語交際能力的情境教學(xué)角度來說，如果教師在進(jìn)行教學(xué)的時候只是生硬地讓學(xué)生展開口語交際活動，一方面學(xué)生不容易理解教學(xué)任務(wù)，另外一方面也會讓學(xué)生覺得比較尷尬，在進(jìn)行口語交際的時候出現(xiàn)不知道說什么、不知道怎么說的情況。而情境教學(xué)的方式就能夠破解這種單調(diào)、緩解這種尷尬的局面，在實(shí)施教學(xué)活動的時候更加容易激發(fā)學(xué)生的興趣，更加容易展開教學(xué)活動。

2.通過情境教學(xué)法輔助學(xué)生對語言的理解

創(chuàng)造情境是一種輔助手段，最為主要的目的之一在于讓學(xué)生理解語言的使用環(huán)境。小學(xué)生抽象思維能力尚未得到發(fā)展，而語文學(xué)科從本質(zhì)上說，屬于抽象的語言知識。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程事實(shí)上就是將抽象的字、詞、句、段等文字描述與具體的事物、情節(jié)、情境相聯(lián)系，因此，對于小學(xué)生具有一定的難度。小學(xué)語文教師運(yùn)用情境教學(xué)法，事實(shí)上就是通過具體事物或者模型的呈現(xiàn)幫助學(xué)生建立文字與事物之間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)的時候能夠充分理解知識，而不是死記硬背，生搬硬套。通過這種理解型的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加有效果，當(dāng)文字或者知識點(diǎn)以另外一種形式出現(xiàn)的時候也能夠活學(xué)活用，真正掌握知識，運(yùn)用知識。在口語交際能力的教學(xué)中更是如此，口語交際本身是在了解情境的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，發(fā)展自身的語言綜合運(yùn)用能力。而情境教學(xué)正是通過輔助學(xué)生理解的方式讓學(xué)生理解語言的具體運(yùn)用方式并進(jìn)行練習(xí)。因此，對于小學(xué)生來說，在口語交際的訓(xùn)練上，情境教學(xué)法是一種極好的輔助手段。

3.通過情境教學(xué)法創(chuàng)造口語交際練習(xí)的機(jī)會

小學(xué)語文中語言的聽說讀寫能力中的“聽”與“說”能力是口語交際能力的重要培養(yǎng)目標(biāo)。一般而言，在小學(xué)語文教學(xué)中，針對聽說能力進(jìn)行教學(xué)的環(huán)節(jié)較少，主要是通過一些課外拓展活動或者利用少量的課堂時間進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，聽說能力的培養(yǎng)事實(shí)上是不成體系的。實(shí)際上，學(xué)生的練習(xí)機(jī)會是較少的。通過情境教學(xué)法進(jìn)行口語交際的培養(yǎng)，正是一種創(chuàng)造聽說練習(xí)機(jī)會的教學(xué)方式。情境教學(xué)一般是按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境的創(chuàng)造，所營造的情境也是學(xué)生日常生活中所難以遇到的。因此，學(xué)生可以通過情境進(jìn)行口語交際練習(xí)，這對于學(xué)生來說是較為難得的練習(xí)機(jī)會，同時也是將所學(xué)習(xí)的知識與實(shí)踐相聯(lián)系的寶貴機(jī)會。

4.通過情境教學(xué)法強(qiáng)化口語交際能力

情境教學(xué)法相對于其他傳統(tǒng)的教學(xué)方式來講，具有更強(qiáng)的靈活性。尤其是將其運(yùn)用在口語交際的教學(xué)中，這種靈活性更加明顯。例如，在情境對話中，教師所設(shè)定的基礎(chǔ)背景是不變的，即在一個相對穩(wěn)定的情境中進(jìn)行口語交際。雖然大環(huán)境不變，但是因?yàn)椴煌娜伺R場發(fā)揮會有所差異，因此也就能夠激發(fā)出學(xué)生的積極性，調(diào)動他們所學(xué)的知識，這個知識調(diào)動的過程事實(shí)上也是口語交際能力得到訓(xùn)練與強(qiáng)化的過程。教師在組織情境教學(xué)的時候也可以根據(jù)這個特性，在設(shè)定情境的時候通過前后環(huán)境的一些調(diào)整與變化，來培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力，達(dá)到強(qiáng)化口語交際能力的目的。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)中高段語文口語交際教學(xué)中的應(yīng)用策略

情境教學(xué)法在小學(xué)中高段語文的口語交際教學(xué)中能夠發(fā)揮積極的推動作用。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，模擬不同情境，將理論知識與實(shí)踐相聯(lián)系，來展開口語交際教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合理情境

情境教學(xué)法的實(shí)施要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，而不能盲目進(jìn)行設(shè)定，否則會顯得較為生硬，學(xué)生開口說話的意愿仍然不高，所起到的效果有限。目前，在小學(xué)語文中高階段的教材中，口語交際這個環(huán)節(jié)是最為主要的口語交際能力培養(yǎng)方式。因此，教師要結(jié)合這部分的具體內(nèi)容，創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，展開口語交際的教學(xué)。

例如，在部編版五年級上學(xué)期第一單元“口語交際”的環(huán)節(jié)中，主題是制定班級公約。那么教師在設(shè)定基本的情境時，就需要為整個情境教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)這樣一個基本的背景，將課堂組織成為一個正式的班級公約討論模式。在實(shí)際教學(xué)的時候，教師可以請班主任或者其他科目的教師一起組織討論。在正式的課堂討論開始之前，還需要設(shè)定好分組形式，具體的討論事項(xiàng)，避免整個課堂的討論太過分散。例如，教師可以將班級公約中的具體項(xiàng)目分成班級衛(wèi)生、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)活動等，分配給不同的小組進(jìn)行討論，并且規(guī)定每個小組至少要擬出5條規(guī)范。在小組討論確定結(jié)果之后，每位小組推薦一位發(fā)言人，闡述具體的班級相關(guān)事務(wù)公約規(guī)范，以及制定的理由，最后由全班統(tǒng)一表決通過，作為正式的班級公約張貼在教室中。在學(xué)生進(jìn)行討論的時候，教師也要適時進(jìn)行引導(dǎo)，尤其是針對那些性格較為內(nèi)向、不大喜歡發(fā)言的學(xué)生要進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。在小組討論之后準(zhǔn)備發(fā)布結(jié)果的時候，教師可以采用指定發(fā)言人的形式，或者小組內(nèi)部通過抓鬮來確定發(fā)言人，這樣能夠讓學(xué)生投入到討論之中，并且每一位學(xué)生都會精心準(zhǔn)備發(fā)言。

2.結(jié)合多媒體，讓情境設(shè)定更生動

在實(shí)施情境教學(xué)法的時候，大概率會結(jié)合其他的教學(xué)方法，其中結(jié)合最多的就是多媒體的方式。當(dāng)然，隨著教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，目前輔助情境創(chuàng)設(shè)的方式越來越多，對于情境教學(xué)法的實(shí)施有非常積極的促進(jìn)作用。在小學(xué)語文中高階段的口語交際教學(xué)當(dāng)中，情境教學(xué)法會結(jié)合多媒體展開教學(xué)。

例如，在教學(xué)部編版五年級上學(xué)期第八單元的口語交際《我最喜歡的人物形象》時，結(jié)合這個環(huán)節(jié)中所設(shè)定的情境，教師可以參照一些著名的訪談類型的節(jié)目進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。如按照《開講啦！》這個節(jié)目的形式布置教室中的座位，將教室中心布置成為一個大講臺。在學(xué)生進(jìn)行發(fā)言或者交流的時候，按照學(xué)生事先所填寫的表格，準(zhǔn)備相應(yīng)的人物原型，或者相關(guān)的影視文學(xué)作品的視頻、音頻片段，在學(xué)生進(jìn)行發(fā)言的時候進(jìn)行播放。教師可以將整個教室的座位設(shè)定為圓桌式，圍繞著多媒體的屏幕，學(xué)生們根據(jù)教師事先準(zhǔn)備的影音資料共同討論其中的人物。但是這樣的形式可能會占用較多的時間，需要教師根據(jù)班級的人數(shù)以及討論的具體狀況嚴(yán)格進(jìn)行時間的掌控。在時間有限的狀況下，教師可以根據(jù)學(xué)生事先所填寫的表格，選取其中最具有代表性的人物讓整個班級共同討論。

例如播放《三國演義》中的片段，讓學(xué)生討論最喜歡劉、關(guān)、張三個人物中的一個，并且共同分析這三個人的人物性格。這種形式的討論中，穿插多媒體的說明講解、教師的引導(dǎo)，使得學(xué)生的自由討論能夠取到更好的效果。這也充分證明在實(shí)施情境教學(xué)的過程中，教師要善于思考，積極創(chuàng)新，在情境教學(xué)中融入更多形式的教學(xué)策略，強(qiáng)化教學(xué)效果。

3.靈活調(diào)整情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力

在口語交際中實(shí)施情境教學(xué)的一個較為重要的目的在于學(xué)生能夠依據(jù)情境的變化進(jìn)行靈活應(yīng)對，這種情境的變化對于學(xué)生語言綜合能力的提升、口語交際能力的形成具有非常積極的作用。在中高階段的口語交際教學(xué)中，我們不再是依照一定的教學(xué)模板讓學(xué)生進(jìn)行模仿，而是需要提供一定的情境讓學(xué)生基于背景進(jìn)行有限度的創(chuàng)造發(fā)揮。小學(xué)中高階段的情境教學(xué)就是運(yùn)用這種教學(xué)形式。

例如，部編版六年級上冊第四單元的口語交際主題是《請你支持我》，這個主題本身就是開放式的，在實(shí)際的狀況中可能會有各種各樣的狀況出現(xiàn)。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)建的時候，可以參考教材中的主題，也可以采用與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)較為密切的主題。如說服媽媽每周給你增加10塊錢零花錢，說服教師取消本堂課的課后作業(yè)，等等。這些主題與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活關(guān)聯(lián)緊密，一方面學(xué)生展開思考的時候比較容易，另一方面也會讓學(xué)生覺得更加有挑戰(zhàn)性。因此，他們在實(shí)際的活動過程中也會積極調(diào)動自己的思維。教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況制定更加有挑戰(zhàn)性的主題。例如，請每位學(xué)生說出一個說服教師本堂課不留課后作業(yè)的理由。由教師判斷是否可以接受，最后進(jìn)行活動總結(jié)。在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師也可以根據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行情境變換，例如讓兩位學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一方是陳述方，想理由說服對方，另一方是被說服方，要想理由進(jìn)行反駁。也可以讓兩方以小組的形式進(jìn)行對抗，教師充當(dāng)裁判，在這樣的口語交際情境中，情境的變化速度很快，學(xué)生受到的挑戰(zhàn)也更大，要在短時間之內(nèi)積極調(diào)動思維并且密集地進(jìn)行語言的輸出。這種真情實(shí)景式的情境，才能夠真正讓學(xué)生的口語交際能力得到提升。同時，這樣靈活變化的情境與我們實(shí)際生活中的場景最為接近，也是展開口語交際教學(xué)讓學(xué)生得到能力提升的最為有效的模式。

綜上所述，目前在小學(xué)語文核心素養(yǎng)的背景下，口語交際能力的培養(yǎng)受到的重視程度越來越高。在口語交際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法，通過積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生擁有口語交際練習(xí)的機(jī)會，得到能力的提升。在實(shí)施情境教學(xué)的時候，還應(yīng)當(dāng)積極融合多樣化的教學(xué)方式來輔助情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加真實(shí)，對于語言知識的理解更加透徹，在沉浸式的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化自身的能力。

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（蘇麗萍，1976年生，女，漢族，吉林榆樹人，小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)語文）