單元整體意識觀照下的語文精讀課文教學(xué)策略探究

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摘 要：《總也倒不了的老屋》是精讀課文，屬于童話題材，是典型的反復(fù)結(jié)構(gòu)，配有旁批和課后活動，本課雙線主題中的工具性指向?qū)W習預(yù)測這一閱讀策略及生字詞教學(xué)，人文性指向關(guān)注老屋無私奉獻的精神。本文從單元整體意識的理念出發(fā)，并且結(jié)合課堂教學(xué)案例，分析語文精讀課文教學(xué)應(yīng)該從注重單元整合以實現(xiàn)豐富多樣的課程內(nèi)容和目標、體現(xiàn)自主學(xué)習方式的轉(zhuǎn)換、注重語用以促進學(xué)生從認知向能力的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€方向入手，希望能夠切實為提高小學(xué)生語文閱讀能力，促進其個人能力的發(fā)展提供幫助，也為其他小學(xué)語文教師開展課堂教學(xué)活動提供參考。

關(guān)鍵詞：單元整體意識 精讀 《總也倒不了的老屋》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.015

在新課程改革不斷推進的背景之下，學(xué)生的主體地位越來越得到重視，同時，新課程理念的推進也使得傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)更加注重對學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練。大量的教學(xué)案例表明，現(xiàn)階段語文課文閱讀教學(xué)行為經(jīng)常存在聯(lián)系性不強以及缺乏整體感的情況。還有許多教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主能力得不到體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習目標也不夠明確。究其原因主要是因為忽略對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的自主能力有所下降。大量的系統(tǒng)理論都表明，整體作用明顯會大于各部分的作用。人作為一個整體，在總體上的劃分也應(yīng)該包括身體層面、心靈層面以及精神層面。為此，教育活動的開展也必須尊重個人，將語文教學(xué)活動看作一個完整的體系，從而對每一個完整的個體產(chǎn)生影響。

一、注重整合以實現(xiàn)豐富多樣的課程內(nèi)容和目標

1.注重教學(xué)內(nèi)容整合

在小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)過程中，基礎(chǔ)知識的把握是比較重要的一個方面，所以讓學(xué)生識字和寫字，有利于夯實基礎(chǔ)知識。

首先，歸類識字，易錯字書寫指導(dǎo)。

引導(dǎo)學(xué)生觀察《總也倒不了的老屋》中的13個生字，其中洞、準、墻、餓、蜘、蛛、漂、撞、飽、曬可以歸為一組，準、蜘是左中右結(jié)構(gòu)的生字，其余8個是左右結(jié)構(gòu)的生字。

教師指導(dǎo)時，重點指導(dǎo)較難寫的、易錯的準、墻兩字?？煞植考^察，“準”是兩點水旁加“隹”字，特別提醒“隹”有四橫；“墻”是土字旁加“嗇”，特別提醒一豎的腳不能往下伸。

再關(guān)注結(jié)構(gòu)，10個生字都是左窄右寬。提醒學(xué)生注意部件之間的穿插聯(lián)系。備、暴、壁是上下結(jié)構(gòu)的字，重點指導(dǎo)易錯字“暴”，關(guān)注“暴”最下面不是“水”字?！皞洹弊稚喜拷徊嫖恢迷谔镒指裰虚g，橫撇與捺要寫得舒展。

其次，練寫生字，展示評價。

可讓學(xué)生先重點練習較難書寫的或易錯的字，保證這兩類字寫好、寫對的基礎(chǔ)上，再讓他們自由練習其他生字，最后展示評價。

2.探索豐富多樣的課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的豐富程度取決于學(xué)習資源的完善程度，而本次的學(xué)習資源則來源于作家慈琪對于本課故事結(jié)尾的續(xù)寫，同時找到相關(guān)的資料，了解到其續(xù)寫故事的原因。以《總也倒不了的老屋》為例，幫助學(xué)生進行內(nèi)容的了解。教師可以結(jié)合豐富的課程內(nèi)容元素，說出慈琪教師這樣寫的緣由，聯(lián)系生活中的人和事，讓學(xué)生說一說自己的體會和領(lǐng)悟。

慈琪教師是這樣說的：同學(xué)們好！你們一定在想，我為什么這么續(xù)寫呢？我在寫這個故事的時候，是有含義的，只是編入教材時，可能并沒有被教材編寫者察覺。其實，老屋并非感到麻煩，而是期待著自己被需要，期待著有人不停上門請它幫忙。它不想孤獨地倒下去，這才是它總也倒不了的原因。這段續(xù)寫我寫得很直白，不知道你們是否預(yù)測出相似的結(jié)局？

此時，作為教師也可以讓學(xué)生將自己的結(jié)尾和作者的結(jié)尾進行對比，幫助學(xué)生了解老屋并非感到麻煩，而是期待自己一直被需要，一直有人來請求它不要倒下，它不想孤獨倒下。學(xué)生由此聯(lián)想到生活實際，感悟到這篇文章的內(nèi)涵。

二、體現(xiàn)自主學(xué)習方式的轉(zhuǎn)換

本單元是閱讀策略單元，重點發(fā)展學(xué)生的“預(yù)測”能力。單元語文要素是：一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想；學(xué)習預(yù)測的一些基本方法；嘗試續(xù)編故事。以閱讀策略為主題編排的單元，在統(tǒng)編版教材中是第一次出現(xiàn)，學(xué)生對“預(yù)測”一詞比較陌生，但以往在讀童話時的邊讀邊想就是一種預(yù)測，在這個基礎(chǔ)上，為了減少學(xué)生的畏難情緒，筆者在課堂中采用教師讀故事，讓學(xué)生不預(yù)習且不打開書的情況下，跟隨教師腳步，猜想故事走向，調(diào)動學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生認識預(yù)測，學(xué)習預(yù)測的一些基本方法并做出自己的預(yù)測。

從教學(xué)目標的設(shè)定來看，主要包括三個方面：

1.通過借助拼音、結(jié)合生活經(jīng)驗等方法認讀暴、湊、喵等8個生字，通過觀察歸類，學(xué)寫洞、準、備等13個生字。

2.邊讀邊預(yù)測，順著故事情節(jié)猜想，學(xué)習根據(jù)題目、插圖、故事內(nèi)容線索等進行預(yù)測，了解預(yù)測要有依據(jù)。

3.展開想象，續(xù)寫故事結(jié)局，與作者的故事結(jié)局進行對比，感悟老樹渴望被需要、無私奉獻的內(nèi)心，聯(lián)系生活實際，想到老人。

單元語文要素中的寫作要求指向嘗試續(xù)編故事，對學(xué)生的培養(yǎng)目標僅僅落在“嘗試”上，對于三年級的學(xué)生來說，續(xù)編故事還有一定難度，理解故事內(nèi)在深層含義也屬高階要求，所以將本課的教學(xué)難點確定為：展開想象，續(xù)寫故事結(jié)局，與作者的故事結(jié)局進行對比，感悟老樹渴望被需要、無私奉獻的內(nèi)心，聯(lián)系生活實際，想到老人。

三、注重語用以促進學(xué)生從認知向能力的轉(zhuǎn)變

在課前導(dǎo)入的時候，需要采用更加科學(xué)合理的方式，有效促進學(xué)生從傳統(tǒng)認知向著能力層面進行轉(zhuǎn)變。以《總也倒不了的老屋》課堂導(dǎo)入為例：

導(dǎo)入：親愛的孩子們，你們喜歡讀童話故事嗎？今天教師想帶領(lǐng)大家一起去認識一個神奇的老屋，它有什么神奇之處呢？就是它永遠也倒不了，（預(yù)測一）請你猜一猜它為什么倒不了？

生：因為它很堅固，因為它有魔法。

師：請你豎起小耳朵，聽教師慢慢告訴你！

師范讀（講故事）：老屋已經(jīng)活了100多歲了，是小貓?。。A(yù)測二）請你猜一猜老屋會答應(yīng)小貓的請求嗎？（出示插圖）。請你觀察一下老屋爺爺會答應(yīng)小貓的請求嗎？

生：會，因為它看起來很慈祥。

生：不會，因為老屋已經(jīng)打算要倒下了，它可能已經(jīng)歪倒了，堅持不住了。

師：好吧，我就再站一個晚上哦，是老母雞?。。A(yù)測三）面對再站21天的請求，你覺得老屋會答應(yīng)嗎？

生：不會，因為時間太長了，它可能感覺有點不耐煩了。（出示課后泡泡PPT）。

師：這個小女孩和我們有一樣的感受，不耐煩是一種對老屋心情的猜測，因為21天太久了，老屋可能不會答應(yīng)這個有些無理的請求。

生：我覺得會，因為我感覺老屋很善良。

師：好吧，我就再站21天哦，是小蜘蛛啊?。A(yù)測四）請你猜一猜老屋會答應(yīng)小蜘蛛的請求嗎？

生：會，因為故事中的老屋很樂于幫助別人，它前面都幫了這么多小動物了，我覺得它應(yīng)該也會幫助小蜘蛛。

生：我覺得不會，因為我覺得老屋快站不動了，它已經(jīng)站了22天了。

生：我覺得會答應(yīng)，因為22天都站了，老屋應(yīng)該也不會在乎這么一小會兒了。

師：（出示課后泡泡PPT）。故事中的老屋遇到了許多小動物，不管他們請求老屋站多久，老屋都答應(yīng)了。那么從老屋的性格來看，它是一個樂于助人的人，所以我們猜測，老屋會答應(yīng)小蜘蛛的請求，所以我們這是從老屋的性格特點得出的結(jié)論。

師：好吧，我就再站一會兒邊聽小蜘蛛講故事邊曬太陽。

師：這個故事就講到這兒了。我剛才講的過程中，大家對故事的發(fā)展做出了許多猜測與推想，那么這些猜想就叫預(yù)測，這是一種很重要的閱讀策略，請大家翻開書第46頁，看書中的插圖，大家發(fā)現(xiàn)了什么？

生：和教師剛才出示的插圖一樣。

師：這就叫課文的插圖。我們剛才有同學(xué)看到老屋爺爺長得很慈祥，所以覺得他會答應(yīng)小貓的請求，也就是說，我們可以根據(jù)插圖來預(yù)測故事的發(fā)展。在講故事之前，教師還問大家為什么老屋總也倒不了，課文的題目叫《總也倒不了的老屋》，因此我們還可以根據(jù)文章題目對故事進行預(yù)測，請你記下來。那么在剛才教師講述的過程中，有的同學(xué)還說，老屋的心情可能會不耐煩了，所以不會答應(yīng)老母雞的請求，也有同學(xué)說，老屋是一個樂于助人的爺爺，他的性格就是這樣的，所以應(yīng)該會答應(yīng)小蜘蛛。那么這些心情、性格其實都是故事中我們發(fā)現(xiàn)的一些小線索，它們也可以幫助我們對故事的發(fā)展進行預(yù)測，請你記下來，所以我們可以得出一個什么結(jié)論？

生：預(yù)測要有一定的依據(jù)。

師：那么請同學(xué)們想一想，剛才預(yù)測的內(nèi)容，和課文中的內(nèi)容全都一樣嗎？

生：不一樣。

師：所以預(yù)測的內(nèi)容有的跟原文內(nèi)容一樣，有的也可能不一樣，但是我們允許預(yù)測的內(nèi)容不同，只要合理都是可以的，那么接下來我們再來看書。請大家看第46頁到48頁課文旁邊的紅色小字部分。那么大家猜猜這是什么呢？

生：都是對課文內(nèi)容的預(yù)測。

師：這是我們這篇課文要學(xué)習的一個重要的知識點，這些閱讀提示語叫旁批。下面我們就一起來認識一下旁批。我們一起來進行一個讀書活動：

1.請同學(xué)們依次自由閱讀旁批，并找到與旁批相對應(yīng)的課文內(nèi)容。

2.找一組同學(xué)范讀，一位同學(xué)讀旁批，一位讀課文。

3.同桌互讀，并說說你的發(fā)現(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)：這些旁批都是對課文內(nèi)容的猜測和推想，通過這些旁批可以幫助我們更充分地了解故事內(nèi)容，但是教師建議大家讀的時候先看看故事的正文，再去看旁批，否則你的思緒會被旁批所影響。教師相信同學(xué)們會有更加豐富的想象力，對故事一定會有更多自己不同的見解。

在完成上述的研究和思考之后，教師則可以按照學(xué)生的理解程度，讓學(xué)生續(xù)寫故事的結(jié)尾，感受故事的內(nèi)涵。具體而言，可以從以下幾個方面入手。

1.根據(jù)自己的預(yù)測，續(xù)寫故事結(jié)尾

文章結(jié)束了，但故事沒有完。同學(xué)們預(yù)測一下，作者會為這個故事做一個什么樣的結(jié)局？你的依據(jù)是什么。請寫在練習本上。（在這個環(huán)節(jié)中鼓勵學(xué)生大膽猜測，只要合乎情理，都值得贊賞和鼓勵。孩子們舉手展示自己對結(jié)尾的續(xù)寫）

2.出示作者的結(jié)尾和理由，進一步激發(fā)學(xué)生預(yù)測的興趣

作家慈琪續(xù)寫故事的內(nèi)容：

又過了許多年，老屋更破舊了，看起來像一堆破爛的木頭，身上落滿陽光和灰塵。房梁和窗框都靜悄悄的，雜草已經(jīng)長得很高了。

老屋說：“好了，我總算可以休息了?！?/p>

它停下來聽了聽。這次沒有人請它再等一等，屋外一片安靜。鳥兒和蟲子仿佛都飛到很遠的地方去了。它整整等了一天，下定決心，明早一定要倒下去。

朝陽落在房梁上，很暖和。老屋醒來，清清嗓子：

“好了，我到了倒下的時候了！”

說完，它認真地豎起了耳朵。

等等吧，再等等吧。

學(xué)生自主閱讀作家寫的后續(xù)故事?？匆豢茨睦锸亲约翰孪氲降?，哪里是自己沒有猜想到的。

在進行課文研讀的過程當中，學(xué)生的靈感會不斷迸發(fā)。所以作為教師需要讓學(xué)生將思緒進行沉淀，也可以選擇就地取材的方式，選擇與作者想要表達內(nèi)容相似的場景，盡可能幫助學(xué)生學(xué)習。

就像莎士比亞在《仲夏夜之夢》當中所表達的內(nèi)容那樣，在小學(xué)階段，小學(xué)生的想象力可以使諸多未知的事物變成一種直觀的方式進行呈現(xiàn)，同時在詩人的筆下，他們也可以以一種更為完整的形象進行展現(xiàn)。所以，學(xué)生正是經(jīng)歷了認知、實踐到后續(xù)的遷移過程，才能夠更好地將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的畫面，進而將思緒轉(zhuǎn)化為更為生動的存在，對于文章當中想要表達的內(nèi)容產(chǎn)生更為全面的了解。

總之，伴隨著主題單元學(xué)習目標的設(shè)定，在小學(xué)語文課文閱讀教學(xué)過程中要針對語言的認知、實踐與遷移進行全面分析，同時學(xué)生個人的語言表達水平也會隨著思維的提升，實現(xiàn)語言層面的感悟，對人文感受不斷加深。二者的相輔相成更可以不斷促進學(xué)生實現(xiàn)知識和情感的沉淀。

在單元整體意識理念下開展語文課堂教學(xué)，要求教師能夠從語文教學(xué)的本質(zhì)與核心出發(fā)，并且從生命的內(nèi)涵入手，通過整體的力量，走進學(xué)生的內(nèi)心，也使得語文教學(xué)本身的范圍不斷擴大。豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容以及不斷優(yōu)化的學(xué)習方式，都將成為小學(xué)生探索語文學(xué)科奧秘的關(guān)鍵。在未來，要不斷發(fā)掘語言表達的形式，讓學(xué)生在精讀課文的過程當中，真正實現(xiàn)在心靈層面與作者情感的升華與融合。

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