讀“進(jìn)去”，讀“出來(lái)”

陳璐

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)在高中教育體系中地位十分重要，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言更是具有重要意義，既能夠提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以使其自身的文化素養(yǎng)得到提升。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是非常重要的一個(gè)模塊，閱讀不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還能讓學(xué)生積累更多的素材，助推學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。如今教育改革正在逐漸推進(jìn)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)理念和方式上都出現(xiàn)了巨大改變，為了落實(shí)新《課標(biāo)》提出的要求，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)模式，制定科學(xué)的教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 反思 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.013

新《課標(biāo)》提出高中生應(yīng)注重語(yǔ)文閱讀，在增加閱讀量的過(guò)程中提升對(duì)閱讀的興趣，通過(guò)閱讀來(lái)開闊自身的視野。閱讀對(duì)于學(xué)生而言十分重要，這就需要教師加大對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，幫助學(xué)生取得進(jìn)步。高中生正處于青春期，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平相較于初中生而言更加豐富，為了提高他們的閱讀質(zhì)量，提升教學(xué)效率，教師必須對(duì)高中生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行了解，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)方法，完善課堂教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀課堂。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

如今，互聯(lián)網(wǎng)為人們獲取信息提供了極大便利，而閱讀便是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲取信息的最直接方式，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生自身的思考、閱讀等能力也會(huì)得到提升?，F(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教材中的內(nèi)容有利于學(xué)生的綜合發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)閱讀和理解經(jīng)典文章、古詩(shī)詞等來(lái)體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，同時(shí)提高自身的閱讀能力。高中語(yǔ)文教學(xué)的核心便是閱讀，學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣才能達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。閱讀可以讓學(xué)生感悟人生哲理，豐富他們的精神世界和人生閱歷，從而使學(xué)生的思維模式得到優(yōu)化，有利于其今后的發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀能力是高中生必須具備的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)之一，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中需要學(xué)生自身主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，而主動(dòng)參與的前提便是其對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，反之則會(huì)阻礙閱讀教學(xué)的開展。如今，教師在課堂上雖然注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但卻忽略了對(duì)其閱讀興趣的培養(yǎng)，并且采取的教學(xué)方式比較單一，導(dǎo)致很多高中生未養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣和意識(shí)，閱讀能力的發(fā)展也受到了限制，即使學(xué)生掌握了閱讀技巧和方法也很難在課堂上施展拳腳，不利于其閱讀能力的提升。

2.閱讀教學(xué)與實(shí)際生活之間未建立聯(lián)系

高中學(xué)生雖然有了一定的知識(shí)積累，但是部分學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，自主閱讀能力較差。針對(duì)此種情況，本文認(rèn)為從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，開展閱讀活動(dòng)能取得更好的閱讀效果。語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系密不可分，教材中的一篇篇課文可以映照出人們真實(shí)的生活，而只有加強(qiáng)閱讀與實(shí)際生活之間的聯(lián)系才能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。縱觀高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，很多學(xué)生不會(huì)站在生活的角度閱讀和理解文章，很難深入理解作者通過(guò)文章想表達(dá)出來(lái)的情感和思想。

3.忽略了學(xué)生的個(gè)人閱讀體驗(yàn)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生活躍思維，通過(guò)閱讀得到心得體會(huì)，感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力和中華文化的博大精深，深度挖掘文章中蘊(yùn)含的情感及內(nèi)涵。但如今很多教師在閱讀教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生與作者建立思想交流的意識(shí)，通常在教學(xué)開始后便讓學(xué)生直接閱讀文章，沒(méi)有帶領(lǐng)他們了解作者及其創(chuàng)作的社會(huì)背景，從而導(dǎo)致學(xué)生很難與作者產(chǎn)生共鳴，無(wú)法從字里行間體會(huì)作者的情感。同時(shí)，一些學(xué)生在還未對(duì)文章有所感悟時(shí)容易受到教師或其他同學(xué)的影響，并在之后的閱讀中對(duì)此產(chǎn)生依賴，不利于他們的思維發(fā)展。

4.課堂討論內(nèi)容不夠深入

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，討論環(huán)節(jié)是必不可少的，但在學(xué)生之間的討論中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生沒(méi)有意義的內(nèi)容，偏離教學(xué)方向，學(xué)生無(wú)法通過(guò)討論得到有意義的信息，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。并且一些教師在閱讀教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題不夠深入，這在極大程度上限制了學(xué)生能力的提高和思維的發(fā)展。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生有效閱讀和討論，提高討論內(nèi)容的深度，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中得到成長(zhǎng)。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.設(shè)置懸念性問(wèn)題，使學(xué)生積極閱讀

高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容大多較為枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺少主動(dòng)性和積極性，而設(shè)置懸念性的啟發(fā)式問(wèn)題可以調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)在內(nèi)心產(chǎn)生疑問(wèn)，并通過(guò)閱讀找到答案。對(duì)此，教師需要深入挖掘文章內(nèi)涵，結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的懸念性問(wèn)題，使學(xué)生的思維能力和閱讀能力在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中得到發(fā)展，理解文本內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感和內(nèi)涵。

例如，在《裝在套子里的人》一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)置懸念性問(wèn)題：這篇課文的題目為什么是“裝在套子里的人”？這個(gè)比喻妙在哪里？讓學(xué)生在閱讀時(shí)思考這兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)閱讀文章可以找到問(wèn)題的答案：文中的主人公性格膽小、懦弱，并且不懂得變通，題目所講的便是他的這種性格；雖然主人公性格懦弱，但他為了維護(hù)俄國(guó)沙皇的統(tǒng)治地位付出了很多，因此周圍的人雖然心里對(duì)他不滿，但卻不敢表露出來(lái)，這個(gè)比喻不僅將人物孤僻、封閉的性格顯露出來(lái)，還展現(xiàn)出了他令人“敢怒不敢言”的一面。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不僅解決了教師在之前設(shè)置的問(wèn)題，還對(duì)文章的含義有了深入理解，由此可見(jiàn)，設(shè)置懸念性問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，并調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，迫不及待地投入到閱讀當(dāng)中，通過(guò)思考揭示文章內(nèi)涵，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

2.應(yīng)用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

情境教學(xué)法是各科教師都在廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣，在閱讀中，學(xué)生可以在不受時(shí)間和空間限制的情況下與文章作者進(jìn)行交流。對(duì)此，教師不僅要掌握高中生的認(rèn)知水平，基于此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，還要不斷豐富情境，以促進(jìn)學(xué)生與文本內(nèi)容之間的互動(dòng)，激發(fā)他們的閱讀興趣。

例如，在《鴻門宴》一課的教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)采取情境教學(xué)法。首先，利用多媒體播放課件，帶領(lǐng)學(xué)生了解“楚漢相爭(zhēng)”的歷史故事，以及劉邦與項(xiàng)羽的斗爭(zhēng)經(jīng)過(guò)，并播放恢宏大氣的古代音樂(lè)，讓學(xué)生將自己代入到“楚漢爭(zhēng)雄”的歷史情境中。其次，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，結(jié)合注釋嘗試?yán)斫馕难晕?，并用自己的話將故事的大致?nèi)容講述出來(lái)。教師可以讓學(xué)生分別扮演文中的角色進(jìn)行朗讀，感受項(xiàng)羽和劉邦各自的個(gè)性特點(diǎn)，以及他們?cè)邙欓T宴上的斗爭(zhēng)。最后，讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，利用多媒體播放相應(yīng)的音樂(lè)，讓學(xué)生感受古文的節(jié)奏韻律，讓學(xué)生收獲新奇的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)他們的閱讀興趣。

3.課文朗讀是關(guān)鍵，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在閱讀文章時(shí)，單一的瀏覽只能讓學(xué)生大致了解文本內(nèi)容，不全面的閱讀會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的理解，這不僅無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)此，教師應(yīng)注重在閱讀時(shí)讓學(xué)生逐字逐句地朗讀課文，讓學(xué)生對(duì)其中的故事進(jìn)行了解，理解文章含義，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在《陳情表》一課的教學(xué)中，若只是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單瀏覽是無(wú)法了解文本內(nèi)容的，也理解不了文章的內(nèi)涵。通過(guò)朗讀文章可以讓學(xué)生對(duì)主人公的經(jīng)歷進(jìn)行了解，從而有所領(lǐng)悟。教師可以在朗讀前讓學(xué)生將不認(rèn)識(shí)的字詞標(biāo)注出來(lái)，由教師先為學(xué)生進(jìn)行范讀，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中需要標(biāo)記出情感加重的地方，并結(jié)合注釋嘗試對(duì)文章進(jìn)行理解，為之后的朗讀做好充分準(zhǔn)備。如文中“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”這句話表達(dá)出主人公愿意為國(guó)家獻(xiàn)出生命的情感，在朗讀時(shí)便要讀出這種情緒，讓學(xué)生感受到文章的“溫度”，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.注重讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

為了通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)提升高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)，新課改提出應(yīng)注重讀寫結(jié)合，如此才能共同推動(dòng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的發(fā)展，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維?；诖耍處熜韪鶕?jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，將讀寫進(jìn)行結(jié)合，以讀促寫，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授《祝?！窌r(shí)，教師就可遵循讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。首先，以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心：“同學(xué)們所理解的‘祝福’的含義是什么？魯迅是如何描寫‘祝福’的呢？”鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣既可以考查他們的預(yù)習(xí)效果，還可以導(dǎo)入新課。其次，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，將文中對(duì)祥林嫂的描寫標(biāo)注出來(lái)，并用自己的話來(lái)概括。之后再讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并思考祥林嫂究竟在短短幾年間經(jīng)歷了什么才導(dǎo)致她發(fā)生巨大的變化，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀。最后，讓學(xué)生參考文中對(duì)人物形象的描寫方法，以具體事例描寫一個(gè)生動(dòng)的人物形象。這種讀寫結(jié)合的方式既可培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還可以鍛煉他們的寫作能力，可謂一箭雙雕。

5.小組合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位

受到傳統(tǒng)模式的影響，高中語(yǔ)文閱讀課堂上基本都是教師占據(jù)主體地位，學(xué)生的主體地位并不突出，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。高中語(yǔ)文教學(xué)正在逐漸改革，教師在教學(xué)中也要注意突出學(xué)生的主體地位，并尊重他們的想法和意見(jiàn)，教師要抓住高中生的特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)對(duì)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，將學(xué)生組織成不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。需要注意的是，為了保障各小組的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性劃分小組，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，讓所有學(xué)生都針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。

例如，在《記念劉和珍君》一課的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)魯迅的寫作風(fēng)格進(jìn)行了解，并結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)對(duì)作者想要表達(dá)的情感進(jìn)行理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這篇文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，再根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)劃分小組。需要注意的是，教師應(yīng)保障每組既有閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，也要有閱讀能力一般的學(xué)生，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。之后教師可以為不同小組安排難易程度不同的問(wèn)題，避免出現(xiàn)問(wèn)題過(guò)難，閱讀能力一般的學(xué)生不愿意參與進(jìn)來(lái)的情況。在小組之間進(jìn)行激烈討論時(shí)，教師可以針對(duì)小組的討論現(xiàn)狀予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為他們指明方向。

6.增加學(xué)生閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀面

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要板塊，既可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，還可以幫助他們積累豐富的素材。對(duì)此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣，增加學(xué)生的閱讀量，選擇適合高中生閱讀的讀物，閱讀范圍涵蓋古文、科學(xué)、哲學(xué)、小說(shuō)等，讓學(xué)生通過(guò)閱讀收獲更加豐富的知識(shí)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

以《荷塘月色》一課的教學(xué)為例，這是朱自清所寫的一篇散文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中既感受到月色下的朦朧美，還要體會(huì)到文中“景語(yǔ)”與“情語(yǔ)”相融合的境界。在閱讀前，教師要讓學(xué)生了解作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，了解其所寫的景物是如何隨情緒的改變而發(fā)生變化的?！逗商猎律返膶徝澜Y(jié)構(gòu)具有開放性特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中教師要注重鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。朱自清是我國(guó)著名散文家，他的作品并非只有散文，還有很多大家耳熟能詳?shù)脑?shī)歌，如《光明》《煤》《毀滅》等，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間對(duì)朱自清的其他作品進(jìn)行閱讀，以增加學(xué)生的閱讀量，拓展他們的視野。同時(shí)，教師還可以結(jié)合高中生的特點(diǎn)為他們推薦其他作者的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生在閱讀之后將其與《荷塘月色》進(jìn)行對(duì)比，分析文章的寫作特點(diǎn)和思想內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力。如《蘇幕遮》，這是宋代詩(shī)人周邦彥所寫，他通過(guò)對(duì)荷花的描寫來(lái)抒發(fā)自己對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，與《荷塘月色》有異曲同工之妙，可以豐富學(xué)生的課外知識(shí)，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力。

7.開展交流活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生自主思考

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的閱讀教學(xué)中，通常教師只是讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并完成閱讀任務(wù)，忽略了學(xué)生在閱讀后的交流與心得分享，這會(huì)使閱讀效率大打折扣。交流和分享是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的不可缺少的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)交流既能夠促進(jìn)自身表達(dá)能力的提升，還可以拓展思維，并產(chǎn)生激烈的思維碰撞。教師應(yīng)結(jié)合高中生的實(shí)際情況和需求選擇閱讀文本，并積極開展閱讀交流活動(dòng)，為每位學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，與教師和其他學(xué)生分享自己的閱讀心得和經(jīng)驗(yàn)。此外，教師還可以在新課開始時(shí)為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，如在教學(xué)《邊城》一課之前，給學(xué)生一周的時(shí)間了解這篇文章的作者沈從文，并對(duì)他的著作進(jìn)行閱讀，思考其創(chuàng)作的意義，并在之后的交流活動(dòng)中提出自己的見(jiàn)解。教師可以在交流活動(dòng)結(jié)束后與學(xué)生一同評(píng)選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的學(xué)生，并予以肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，在鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)，激勵(lì)其他學(xué)生更認(rèn)真地參與閱讀交流活動(dòng)。

綜上所述，優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這就需要教師在課堂上發(fā)揮出閱讀教學(xué)的作用，采用符合高中生特點(diǎn)和需求的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正地享受閱讀，在閱讀過(guò)程中使自身的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力得到提升，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要緊跟教育的改革與發(fā)展，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，在良好的教學(xué)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化高中閱讀教學(xué)策略。

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