運用多種閱讀策略推進“童話閱讀計劃”的實踐研究

潘艷

摘 要：小學生本身具備豐富的想象力，開展童話教學時，教師既要理解童話的基本特征，也要立足課堂設計童話教學的方法，采用多種閱讀策略保障學生的閱讀質(zhì)量。童話作為一種獨特的文本形式，符合小學生形象化的思維特征，而生動的語言，奇妙的想象也能激發(fā)小學生的閱讀主動性。學生在情節(jié)梳理的基礎上，對所閱讀的內(nèi)容進行思考，有助于學生思維發(fā)展。在課堂組織時，教師要打造出符合小學階段學生特征的童話教學實踐方法。本文主要探究了綜合運用多種閱讀策略開展童話閱讀的實踐方式。

關鍵詞：閱讀策略 童話閱讀 實踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.008

在開展童話教學時，教師要在教學過程中以小學生情感體驗為核心，對于閱讀教學模式進行持續(xù)創(chuàng)新。雖然童話作為獨特的文體有著一定的共同特征，但童話的內(nèi)容和所采取的表達方法也有所區(qū)別。教師在課堂組織時要不斷創(chuàng)新方法，通過結(jié)合內(nèi)容選擇恰當?shù)拈喿x策略，保障課堂組織的高效以及閱讀訓練的高質(zhì)量。

語文教師要正確認識童話閱讀對于學生個人成長的積極意義，為了保障教育教學效果，教師要從小學生的發(fā)展特征出發(fā)，制定童話閱讀計劃，結(jié)合教學內(nèi)容，選擇多元化的閱讀策略，在設計情境、完善方法的基礎上，構(gòu)建高效的語文童話閱讀課堂。

一、小學童話的教學特征

童話作為具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，在進行課堂設計時要從童話的基本特征出發(fā)，對其表現(xiàn)手法進行藝術化呈現(xiàn)?；谛W生的形象化思維特征，教師要對童話中曲折豐富的情節(jié)、奇妙的描述進行展示，通過小學生閱讀童話引導學生與作者、作品進行深度對話，提高童話閱讀質(zhì)量。

作為教育工作者，要重視童話教學，童話作為基礎的教學內(nèi)容，要分析學生的特征，也要把握童話的教學特點。在正確認識童話兒童化、個性化、幻想性、教育性特點的基礎上，根據(jù)童話內(nèi)容的差異性，優(yōu)化課堂組織方法，保障教學實踐效果。

第一，小學童話有著兒童化的特征。童話以小學生為閱讀對象，學生本身有著身心發(fā)展上的階段性，為了使小學生理解童話，吸引學生的閱讀興趣，童話在人物塑造、情節(jié)構(gòu)思、表現(xiàn)手法等方面都存在著一定的特殊性。童話的語言表達更加活潑，整個故事也充滿著童真。由于童話與學生興趣發(fā)展程度的匹配，學生既喜愛童話，也對于這一類型的作品有著濃厚的閱讀興趣。高質(zhì)量的童話作品所塑造的典型人物所傳達的真善美觀念，既能滿足學生的好奇心，激發(fā)學生的想象力，同時也能滋養(yǎng)學生的心靈，使學生感受世界的美好，激發(fā)學生對于世界的憧憬與喜愛。

第二，小學童話有著個性化的特征。作家在進行作品創(chuàng)造時，要經(jīng)由所塑造的獨特藝術形象呈現(xiàn)作品的藝術價值。安徒生童話有著詩意的美感，其中豐富的幻想、浪漫的情懷、喜劇的幽默等都對讀者有十足的吸引。由于作家本身具有主觀性，作家所創(chuàng)造的作品，也有作家的思想印記。

文學作為作家自我表現(xiàn)的創(chuàng)造活動，本身就有著主觀性的特點，而在對文本進行解讀時，不同的主體也有著個性化的認知。作為教師，要把握文學作品的個性化特點，在進行文本解讀、教學實踐時，要鼓勵學生通過大膽思考，拓展閱讀思維，鍛煉閱讀能力。

第三，小學童話也有著幻想性的特征。童話作品的核心在于幻想，而童話雖然反映生活，但也對生活進行了一定的加工。童話本身是一種完全虛構(gòu)的文學樣式，是由作者所幻想而產(chǎn)生的作品，小學語文教科書中的童話人物有著虛擬化的特征。作者通過幻想營造的虛擬世界符合小學生想象力豐富的特征。作為教師，要把握童話的幻想性特點，但同時也要認識到在幻想性的虛擬世界中，所反映出的生活情境的真實性。童話作為作家的藝術創(chuàng)造，要選取其中有助于學生理解、對其成長發(fā)展有促進作用的元素，進行藝術化呈現(xiàn)，在學生梳理情節(jié)、理解文本的過程中，既鍛煉學生的閱讀能力，也培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

第四，童話有教育性的特點。童話符合小學生的身心發(fā)展特征，是學生童年夢想的載體。學生在童話中感受到了純真的體驗，科學、民間、愛情等不同類型的童話故事，展示了生活的豐富多彩，展現(xiàn)了人類的精神。童話本身蘊含真善美的特征，也對閱讀者有教育的價值。童話作為工具性與人文性融合的產(chǎn)物。在小學語文教學中開展童話教學時，要發(fā)揮童話蘊含的教育價值。教師既要使學生對文本進行梳理與思考，也要引導學生分辨探究故事中的邏輯，在感知童話精神內(nèi)涵的基礎上，培養(yǎng)學生的健全人格。

二、“童話閱讀計劃”的設計

童話閱讀計劃強調(diào)在開展課堂教學時，立足于整體的教學目標，以課內(nèi)外的有機融合打造出成熟的閱讀教學體系，在閱讀計劃的指引下形成良好的教學框架，通過系統(tǒng)編排、單元整合、內(nèi)容融合，在目標的引領下保障課堂組織的連貫與系統(tǒng)，通過課時之間的相互關聯(lián)，有意識地訓練學生的閱讀素養(yǎng)。在童話閱讀計劃實踐中，教師要在合理設計閱讀計劃的基礎上，運用多元化教學策略，保障閱讀計劃的順利落地，保障小學語文童話閱讀的組織效果。閱讀計劃要在精準定位的基礎上，以系統(tǒng)關照的閱讀方法，對于單元的閱讀內(nèi)容進行整合分析。

在課堂實踐時要立足于單元，整體分析閱讀教學目標，以兒童本位思想變革傳統(tǒng)的閱讀教學模式。在小學語文教學中，童話閱讀篇目的編排要與學生的發(fā)展特征成長特點相適應，而該種由淺到深的編排模式，既保障了結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，也指導了教學實踐工作的優(yōu)化。在開展童話閱讀教學時，教師要結(jié)合不同年級的童話教學要求，對童話中的核心元素進行提煉與展示。低年級的童話強調(diào)情緒，教師要注重情節(jié)的展示，運用感性的方式使學生對于童話的內(nèi)容進行系統(tǒng)認知，而中高年級的童話教學則要從童話的特點出發(fā)，要從不同作品的對比與分析入手，使學生理解童話語言的差異、表達特征的區(qū)別，在積累運用的同時，將傳統(tǒng)的感性體驗轉(zhuǎn)化為理性認知。作為教師，要結(jié)合新《課標》的教學要求，對于課堂進行優(yōu)化設計，根據(jù)教學內(nèi)容設定恰當教學目標，在合理編制閱讀計劃的基礎上，保障閱讀訓練的質(zhì)量，保障課堂組織的高效。

在目標制定時，教師要從單元整體的教學角度出發(fā)，從課文深度的理解、學習方法的引導、突出學習重難點、所學內(nèi)容的實踐總結(jié)等不同的角度出發(fā)，在教師的引領下，使學生對于童話內(nèi)容進行梳理。既明確不同單元、不同文本學習過程中具體的內(nèi)容，也在教學目標指導下進行教學設計的組織與優(yōu)化。同時，針對不同類型的閱讀文本，針對差異化的教學內(nèi)容，也要關注單元篇章閱讀方法的創(chuàng)新。不同的文本有著差異化的課堂組織實踐方法，在閱讀計劃編制時，要在正確目標的引領下，分階段、分步驟地落實單元教學目標，結(jié)合所閱讀的內(nèi)容，選擇差異化的閱讀方法，通過符合學生認知規(guī)律的課堂構(gòu)建，保障整體閱讀順利推進，保障閱讀計劃的實踐效果。

三、運用多種閱讀策略

閱讀策略的選擇要結(jié)合童話的文本特征，根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，對于課堂進行優(yōu)化創(chuàng)新。在小學語文教學中，雖然童話文本有著共同的特點，但教師也可以選擇角色扮演、故事編寫、對比賞析、多元解讀等不同的角度，優(yōu)化課堂，使學生更深層次地理解童話內(nèi)涵，更加高效地閱讀童話文本。

1.組織角色扮演

角色扮演的方式具有較強的生動性，而該種學生自主參與的教學模式對于提升學生學習積極主動性有著積極的作用。在童話閱讀教學時，教師可以結(jié)合童話的情節(jié)，要求學生進行自主角色扮演，利用童話故事組織課堂演出活動。在該過程中，學生既可以梳理童話的基本情節(jié)與內(nèi)容，同時在反復排練的過程中，學生也能對于童話故事的核心思想內(nèi)涵進行更加深層次的把握。

在課堂實踐中，為了保障角色扮演這一教學方法的有效應用，可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式。以《一塊奶酪》為例，教師可以要求學生在課前完成文本閱讀，進行相關排練，保障學生明確各自的表演任務，而在課堂上，通過小組分角色進行人物扮演，能夠使學生對于童話故事的深層含義產(chǎn)生一定的理解。在課堂中，學生的小組表演是情節(jié)展示的方式，在表演結(jié)束之后，教師可以要求學生進行溝通交流，探討學生在感知文本時的體會。通過合理設計課堂劇情，以學生為主體落實角色扮演，學生既可以完成情節(jié)梳理，也可以更加深刻地感知童話的內(nèi)涵。

2.續(xù)寫童話故事

童話閱讀教學工作的開展并不僅僅是強調(diào)學生對于文本的理解，更要通過閱讀實踐鍛煉學生的綜合能力。聽說讀寫是語言學習的基本技能，通過課堂中的角色扮演，可以有效鍛煉學生的語言表達能力，而通過續(xù)寫童話故事，能夠使學生理解文章內(nèi)容，鍛煉學生的自主閱讀能力。在課堂教學中，復述文章是學生進行情節(jié)梳理的基礎方法，而為了進一步開拓學生的閱讀思維，提高學生對文本探究的有效性，也可以采用續(xù)寫童話故事的方式。在課堂實踐中，教師可以提出問題，要求學生對童話展示的情節(jié)進行梳理，引導學生思考情節(jié)設定的深層次含義。

童話雖然結(jié)束了，但童話故事的發(fā)展卻有無限的可能。在學生學習完《賣火柴的小女孩》這一童話故事后，教師可以采用提問的方式，“若可憐的小女孩終于見到了疼愛她的外婆，最想和外婆說什么呢”，讓小學生思考小女孩最想說的話，要求學生對于童話結(jié)束之后可能發(fā)生的事件進行思考與討論。教師在激發(fā)學生求知欲的基礎上，要鼓勵學生發(fā)揮想象力，對于童話故事進行續(xù)寫。教師也可以對學生續(xù)寫的材料進行分析，通過該種續(xù)寫的思路梳理了解學生對于文本的理解情況，鍛煉學生的自主探究能力，借助閱讀與寫作之間的結(jié)合，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

3.運用對比賞析

優(yōu)秀的童話作品不僅具有核心思想價值，從整體篇章上看也有著結(jié)構(gòu)上的美感，因此，在文本閱讀中，針對同一單元下不同的閱讀內(nèi)容，教師也可以采用對比賞析的方法，通過童話主題、人物塑造、情節(jié)、寫作手法、語言風格上的對比，使學生對于童話這一特殊的文體增進了解。對于童話的理解不能僅僅集中在情節(jié)的感受上，更要從篇章特征的審美角度出發(fā)，組織課堂上的探究性閱讀，引導學生對于作品更深層次的藝術美感進行感知。

隨著學習階段的不斷深入，立足小學閱讀教學背景，教師也要有意識地鍛煉學生的審美與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，因此，教師要運用對比賞析的方法，組織探究性的閱讀教學活動，通過對比賞析，使學生理解作品獨特的藝術美感。

《那一定會很好》可以與《一塊奶酪》進行對比分析，可以通過對細節(jié)描寫的探究，要求學生對于所學習的文本進行對比賞析，分析動作描寫中的差異，學習不同的表現(xiàn)手法。學生在比較細節(jié)、關注核心思想的過程中，能夠感受童話的美感，通過自主探索、尋求自我的提高，增加學生認知的深刻性。學生在知識學習的過程中，對于童話的內(nèi)在品格進行思考，對于學生品質(zhì)的發(fā)展、教育涵養(yǎng)的提升也有著積極的意義。

4.鼓勵多元化解讀

閱讀教學作為語文教學的關鍵內(nèi)容，教師在開展閱讀教學時以閱讀技巧的傳授為主要的教學任務，通過對于閱讀策略的掌握來實現(xiàn)學生閱讀能力的提升。教師在對語文要素進行整合的過程中，可以對于單元內(nèi)容進行重新整理與歸納，在明確閱讀主題、人才培養(yǎng)目標的基礎上對于閱讀策略進行歸納。而在學生的閱讀過程中，為了使其掌握相應的閱讀策略和閱讀技巧，通過引導學生組織閱讀實踐的方式，在層層推進的實踐訓練背景下，逐步提高學生的閱讀能力。

多元解讀強調(diào)童話文本個性美。課堂既是知識學習的過程，也有著知識經(jīng)驗相互交融的深度性。在開展童話教學時，教師要避免單一的解讀，從多元的角度出發(fā)，通過學生各自的視角，對文本進行差異化分析，鍛煉學生的批判性思維，也可以基于主觀體驗與作者作品進行對話，更好地表現(xiàn)作品的個性美。在課堂實踐時，學生與文本、人物、作者之間經(jīng)由作品進行了多元對話。以《在牛肚子旅行》為例，教師在課堂上要為學生提供自主思考的機會，通過學生思考“紅頭”與“青頭”的經(jīng)歷，提出個性化見解，使學生對于所學內(nèi)容進行更加深刻的思考，學生在學習過程中自主探索、自發(fā)分析，既能保障學習流程的完整規(guī)范，也能提高學生的綜合能力，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

總之，在開展課堂教學時，立足于小學語文教學特征，運用多種閱讀策略對于教學進行整合設計，推進童話閱讀計劃的實踐，要考慮到童話閱讀的獨特價值，進行計劃的制定、目標的編制。而在運用多元方式時，也要結(jié)合文本的差異，通過角色扮演、童話故事續(xù)寫、對比賞析、多元解讀，呈現(xiàn)小學童話兒童化、個性化的特征。教師要通過教育手段的更新、教學方式的創(chuàng)新，打造符合學生需求的童話課堂，通過培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的閱讀主動性，保障課堂閱讀教學效果，提升學生的核心素養(yǎng)。

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