興趣為導，自主先行

何春玲

摘 要：隨著新課改的持續(xù)落實和深入，小學語文課外閱讀作為語文科目中提升學生文學素養(yǎng)的基礎板塊日漸受到重視。閱讀是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的基本途徑。在自主學習和興趣學習的教學理念指導下，學生自身掌握一定的閱讀和自學能力，可在拓展思維水平的同時，提高學科核心素養(yǎng)。本文在簡析課外閱讀作用的基礎上，結合當前小學生課外閱讀的現狀，探究培養(yǎng)學生課外閱讀習慣的途徑。

關鍵詞：小學語文 課外閱讀 習慣 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.007

在新課改政策的指導下，要培養(yǎng)學生的學習自主性和自主學習能力，應從學生的興趣入手，以興趣為導向，激發(fā)學生參與閱讀的積極性和主動性，在閱讀中結合科學的閱讀方法，將閱讀材料中的語言技能遷移到語言表達的行為中。課外閱讀對于學生的語言建構與應用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解具有重要作用。小學語文課外閱讀習慣的培養(yǎng)，應該從明晰課外閱讀的重要作用入手。

一、課外閱讀的重要作用

提到課外閱讀就不得不提語文的作文，作文是體現學生語文綜合素養(yǎng)的重要手段，而課外閱讀不僅可以幫助學生實現寫作素材的積累，讓學生在自主習作表達中，有所應用和創(chuàng)新，還可提升學生的理解分析能力、思維能力。因此，在語文教學中，教師應注重對學生進行課外閱讀的拓展。此外，學生在自主閱讀的過程中，可豐富自己的詞匯庫，認識更多的生字詞，并且可以在閱讀過程中學習到經典作品中的寫作手法，與具有思想深度的作者對話，獲得作者在思想上的引領，進而形成自己的情感態(tài)度和價值觀。

經典課外閱讀材料中透露出來的觀點態(tài)度和價值觀，可讓學生在閱讀的過程中，受到潛移默化的影響，如學生會在自主寫作中表達出自己的觀點態(tài)度。作文是小學語文教學的重要組成部分，作文中體現出的核心價值觀念是衡量學生作文質量的重要標尺。因此，小學階段學生的課外閱讀應以經典名著或是經典故事為主。小學階段的學生形象思維發(fā)展占主導，對于枯燥乏味的知識很難長時間保持注意力，因此，在閱讀教學中，教師應盡量以多樣的教學方法和豐富多樣的閱讀材料激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、培養(yǎng)小學生語文課外閱讀習慣的現狀

（一）內容存在偏差，缺少閱讀方法指導

部分語文教師在課堂教學中，并未做到以教材為立足點，以教學目標為中心，為學生在課堂教學中擴充課外閱讀教學內容，而是將課外閱讀的任務交給學生和家長在課余時間自主完成，具有一定的隨意性。部分學生家長或是工作繁忙沒有足夠的業(yè)余時間陪伴學生完成課外閱讀，或是受自身知識水平和經驗限制，無法為學生提供閱讀指導，導致學生得不到有計劃、有目標、高質量的課外閱讀教學和指導。部分家長為了保證學生課外閱讀效果，會依據書店或是網絡平臺，為學生整理課外閱讀書目，進行購買，沒有顧及學生自己的閱讀興趣，或是購買的書籍已經超過了學生的理解能力和學習水平，不符合學生的發(fā)展需求，學生產生了對課外閱讀的抵觸心理。

（二）培養(yǎng)的科學性不足，忽略學生的主觀能動性

大部分教師會為學生提供課外閱讀書目，其閱讀量能夠達到不同階段學生的課外閱讀任務量，但教師往往從整學年的教育目標出發(fā)，將完成課外閱讀任務的指標與硬性規(guī)定掛鉤，使得學生個性發(fā)展需求和愛好遭到忽視。教師對學生的課外閱讀要求過于一刀切，學生無法從課外閱讀任務的完成中感受到閱讀的快樂，甚至感受到了學習壓力，不情愿地完成閱讀任務，甚至產生了厭讀情緒。最終課外閱讀的時間、質量都無法達到教師的預期。

（三）缺少評價標準，阻礙自主性閱讀

教師往往出于降低學生閱讀難度考慮，為學生統(tǒng)一布置課外閱讀作業(yè)，其閱讀作業(yè)往往與教材內容相關聯(lián)，以鞏固學生在課堂上的所學，也外延至新的閱讀材料，在開闊學生視野的同時，拓展學生對閱讀技巧的應用。這樣的閱讀任務，對于大部分學生來說沒有挑戰(zhàn)性，也無法顧及不同興趣愛好學生的個性發(fā)展需求，教師往往通過簡單的閱讀理解題目來評價考查學生的課外閱讀能力，學生無法獲得針對性的糾正和提點。

三、培養(yǎng)小學生語文課外閱讀習慣的途徑

（一）豐富學生課外閱讀材料類型

許多學生不喜歡閱讀，有家庭環(huán)境熏陶的原因，有閱讀內容和范圍狹隘的原因，也有閱讀形式以及閱讀活動趣味性較低的原因。世界上已有的經典、趣味書籍和作品涵蓋生活的方方面面，教師和家長不僅要為學生補充常見類型的閱讀材料，更需要抓住培養(yǎng)學生興趣愛好的關鍵機會，為學生增加不同類型的閱讀內容，為學生打開不同世界的大門，開闊學生視野，以多樣化的閱讀內容激發(fā)學生的閱讀興趣。

以藝術類書籍閱讀為例，在應試教育的影響下，許多家長和教師或許重視學生的藝術技能，但并不重視學生的藝術思維培養(yǎng)，教師則可以此為課外閱讀開展的角度，為學生設計藝術類書籍閱讀書單，考慮學生的閱讀理解能力，筆者以《桑貝繪本系列》《我的第一本藝術啟蒙書》《極簡中國書法史》等組成課外閱讀書單，指導藝術類親子課外閱讀活動的開展。此外，學校和教師還可以邀請在藝術領域從業(yè)的家長，分享自己對孩子的藝術教育心得，提高藝術類課外閱讀效果。除了藝術類書籍，學校和教師還可以將《艾利克斯神秘探案游戲書》《探案美國》組成推理游戲書單，以《萬萬沒想到：你是這樣的動物朋友》等書籍組成博物書單，開闊學生的閱讀視野，幫助學生發(fā)現自己的興趣和個性，產生濃厚的閱讀興趣。

（二）為學生提供品讀時間和空間

小學階段學生自制力有限，對閱讀的認識也不夠全面，往往不注重課外閱讀，因此，學生在家庭中進行的閱讀往往質量不高。所以教師要以興趣為導向，培養(yǎng)學生課外自主閱讀習慣，以學校為主要場所，為學生設置專門的閱讀時間和場所進行閱讀，在學校中形成閱讀風氣。比如，教師可在早晨課前為學生設置晨讀時間，晨讀的場所不需要局限于教室等人員密集處，教師可帶領學生在學校的涼亭、綠蔭處進行自由閱讀，在午休時，教師也可為學生留出半小時的閱讀時間，也可以結合班級課時安排為學生設置專門的閱讀課，為學生提供連貫的閱讀時間，進行沉浸式閱讀。在學生的自主閱讀中，教師可以考量學生的閱讀技巧，對低年級學生進行閱讀指導。在學生自主閱讀之前，教師可結合閱讀材料為學生講解其中用到的學習過的閱讀理解技巧，在回顧其中包含的既往學習過的閱讀理解技巧之后，讓學生進行自主閱讀。

低年級學生的課外閱讀以寓言、故事為主，故事性強、趣味性強，語言貼合低年級學生認知特點，且圖文并茂，能夠讓課外閱讀效果最大化。對于中高年級學生，教師應引導學生采用“自主+指導”的學習方法。中高年級的學生已掌握一定的閱讀方法，教師可安排學生從自身興趣愛好出發(fā)，去尋找與自己興趣和個性發(fā)展需求相符的閱讀材料，開展自主閱讀，激發(fā)學生的興趣。

中高年級學生具備了規(guī)則意識和一定的自制能力，教師可以讓學生進行自主探索。如教師在讓學生進行《西游記》全本課外閱讀時，教師只需結合教材中的《猴王出世》來做好閱讀導讀，盡量讓學生閱讀不同的章節(jié)，并為學生設置舒緩或活潑的背景音樂，創(chuàng)設閱讀情境。在學生閱讀過后，教師可以組織《西游記》讀書交流活動，讓學生分享自己剛讀過的故事，深化學生對閱讀內容的印象，并及時將學生的所讀所思所想轉化為語言，提升學生的語言表達能力。教師在學生討論交流的過程中，可通過觀察學生，獲得閱讀反饋，從而對學生做出過程性和全面性的評價。

（三）師生共讀，引導優(yōu)化閱讀

語文教材內容往往與教學大綱緊密結合，包含新《課標》要求的閱讀知識，以教材內容為基點延伸閱讀材料，教師可在引領學生學習必要閱讀知識的同時，將閱讀知識整合內化，并進行縱向延伸，拓展學生知識的深度、思維的廣度。教師在延伸閱讀材料時，需要關注學生的閱讀興趣。例如，教師可通過課程一開始的啟發(fā)談話，實現師生互動，運用創(chuàng)設生活情景等教學手段，提高學生的閱讀期待。

在日常閱讀教學的過程中，教師往往可以將學生的閱讀綜合能力進行分層次觀察和追蹤調查，研究學生在閱讀學習中產生的變化，從閱讀實踐活動中歸納并提升實踐策略。在講解相關課文時，教師可結合日常教學觀察，關注學生的閱讀分析表現。

如在學習五年級上冊《太陽》《松鼠》、六年級上冊《夏天里的成長》等關于大自然中動物和植物的相關內容時，涉及多種說明方法，以及多樣的描寫角度、修辭手法等，教師可由此延伸如張辰亮的《海錯圖筆記》《了不起的昆蟲》《掌中花園》《無脊椎動物》等等作品，帶領學生運用課上結構和內容分析方法，活學活用，分析同類型、同題材的文章，在豐富學生的閱讀材料的同時，深化學生對閱讀理解方法的認識和應用，優(yōu)化學生的延伸閱讀，提高學生在延伸閱讀中的學習效能，使學生逐漸形成核心閱讀能力和良好的閱讀習慣。

（四）通過群文閱讀創(chuàng)設對比分析情境

既往小學閱讀活動往往以單篇閱讀形式為主，學生在教師的引導下，通過單篇閱讀分析文本內容的情感來推測作者具體的寫作意圖，從而推測并總結文章的中心思想。這樣的閱讀分析活動，往往無法深入挖掘出閱讀材料的教學價值。學生主要通過線性推進的思想來逐步分析，無法獲得兩篇或多篇文章的縱向對比。這樣的教學思路限制了學生閱讀分析能力的發(fā)展。教師可以在任務驅動視野下，開展小學群文閱讀教學，來彌補上述閱讀活動的弊端。

群文閱讀中選擇的多篇閱讀材料，往往可以在短時間內為學生提供多篇文章的橫向比較場景，以豐富的閱讀內容，提高學生進行探究分析的意愿，在比較活動中加深學生對文章內容的理解，訓練學生橫向比較的能力，提高學生的閱讀理解分析技能。如教師可以將魯迅《少年閏土》、冰心《我的童年》、杰拉爾德·達雷爾《希臘三部曲》、黑柳徹子《窗邊的小豆豆》等組成群文閱讀，讓學生從自己的直觀感受出發(fā)，比較不同語言風格帶給人的感受。教師可以結合上述文章創(chuàng)作的年代背景以及文章中的年代背景，讓學生將文學作品放在當時的歷史背景下進行閱讀，在開闊文學和歷史視野的同時，感受不同年代背景下的歷史特點，初步形成時空觀念，引導學生在課外閱讀中，使用縱向對比建立不同閱讀材料之間的聯(lián)系，深化學生的認知和思考。

（五）鼓勵家長參與到課外閱讀中

1.發(fā)揮家長在閱讀活動中的陪伴作用

現在的大部分小學生在日常學習和活動中，常常無法體會到集體的氛圍和作用，部分家長還存在工作繁忙或者教育意識不足等問題，導致學生缺少教育和陪伴。發(fā)揮家長在閱讀活動中的陪伴作用，如共同閱讀同一段閱讀材料或討論同一個問題，可以有效提高學生參與閱讀活動的興趣。

2.發(fā)揮家長在閱讀活動中的互動作用

學習和閱讀的過程實質上就是一個相關信息在學生和作者之間有效傳輸的過程，鼓勵家長在閱讀活動中與學生進行互動，可以有效引導學生將注意力和思考能力專注到閱讀相關問題上，獲得對閱讀內容的深層次思考。在與家長的互動中，不斷得到思考結果的反饋。教師可以立足教材內容，為學生提供親子閱讀書單，并提供相關閱讀題目，讓學生在與家長交流和討論的過程中迸發(fā)新的想法。

以小學五年級下冊的《猴王出世》為例，教師可以以《三打白骨精》《盤絲洞除妖》《車遲國斗法》《大鬧天宮》《三借芭蕉扇》等組成親子閱讀書單，并結合閱讀內容提出問題，如“唐僧為什么要阻止孫悟空打白骨精”“唐僧是個什么樣的人，孫悟空是個什么樣的人”“你喜歡故事中的哪個人物，為什么”等問題，促進親子互動。總之，教師可以趣味閱讀內容，培養(yǎng)學生閱讀興趣；以問題為指導，促進學生對閱讀內容的深入理解；以親子合作為閱讀手段，提高學生的閱讀理解效果。

3.發(fā)揮家長在閱讀活動中的榜樣作用

許多家長在家庭中習慣長期使用電視、電腦、手機、平板等電子產品，潛移默化地使孩子產生了運用互聯(lián)網進行娛樂的意識和習慣，并不善于使用互聯(lián)網進行學習和探索。在家長不良習慣的長期影響下，學生必然遲遲無法產生濃厚的閱讀興趣。所以學校和教師可號召家長與學生一起進行閱讀活動，在家庭范圍內形成閱讀氛圍，讓學生受到閱讀行為和環(huán)境的影響。

以五年級下冊的《草船借箭》為例，可以引導家長和學生一起閱讀經典橋段如煮酒論英雄、官渡之戰(zhàn)、千里走單騎、連環(huán)計、空城計等，就其中的對話和智謀進行討論，在家庭中形成閱讀經典讀物的風氣。

總之，學生課外閱讀習慣的養(yǎng)成直接關系到學生語文學科素養(yǎng)的形成。教師在培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的過程中，應注重對學生閱讀方法、閱讀技巧的教學，搭建教材內容與課外閱讀的聯(lián)系，兼顧學生不同的發(fā)展需求，豐富課外閱讀內容，開闊學生視野，注重家長對學生課外閱讀習慣養(yǎng)成的支持，形成家校合作的閱讀教學形式，從閱讀技巧、閱讀興趣、閱讀形式、閱讀氛圍等方面多管齊下，培養(yǎng)學生終身閱讀的習慣，提高學生的語文素養(yǎng)。

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