小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略探究

艾欣

摘 要：語文被譽(yù)為“學(xué)科之母”，更是中國人的母語載體，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，閱讀能力是需要培養(yǎng)的重點內(nèi)容。學(xué)生閱讀能力的高低在一定程度上決定著語文學(xué)科以及其他學(xué)科的成績，教師需重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)針對現(xiàn)階段語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀，對語文教學(xué)進(jìn)行全面優(yōu)化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的，為其后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。本文針對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀能力 優(yōu)化策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.006

2017年，聶震寧在其《閱讀力》一書中首次提出了“閱讀力”這一概念：閱讀力指的是對所讀圖書的理解、運(yùn)用和反思的能力。閱讀能力可細(xì)分為四種能力，分別是：專注能力、理解能力、批判能力以及表達(dá)能力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用此概念對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生自身的語文知識，在多項閱讀標(biāo)準(zhǔn)約束條件下，實現(xiàn)有效閱讀，對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生自主理解與思考，進(jìn)而有效提高學(xué)生的閱讀能力以及理解能力。語文之所以被譽(yù)為“學(xué)科之母”，是由于其他學(xué)科知識理論、練習(xí)題目等皆需要以語文閱讀能力為基礎(chǔ)而開展相應(yīng)教學(xué)。提高學(xué)生的語文閱讀能力能夠引發(fā)連帶效應(yīng)，為其他學(xué)科教學(xué)提供重要基礎(chǔ)保障。教師需對此有明確認(rèn)知，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過建立情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層，開展分層閱讀，使學(xué)生面對符合自身實際閱讀水平的內(nèi)容時，能夠通過調(diào)用自身語文知識，提高閱讀有效性，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

1.有效增強(qiáng)學(xué)生理解能力

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師一般采用“填鴨式”教育模式，教師一味進(jìn)行知識灌輸，要求學(xué)生死記硬背，以達(dá)到提高教師教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生各項能力的目的。學(xué)生長期處于被動接受知識狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中不具備主動性。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)中易喪失自主意識，成為機(jī)械式聽從教師安排的“木偶”，無法有效利用自主意識對所學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生思考，導(dǎo)致學(xué)生理解能力降低，與當(dāng)下教育發(fā)展理念相違背，且不利于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展。閱讀能力是語文核心素養(yǎng)中的重要組成部分，通過開展閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生對漢字乃至中文體系產(chǎn)生更深層次的理解。由于文學(xué)作品種類較為豐富，其特點不盡相同，有效開展閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生在不同的文學(xué)海洋中暢游，在有效增強(qiáng)學(xué)生語言感知能力的同時，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及理解能力，為后續(xù)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

2.綜合提高學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)階段的學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)較差，常出現(xiàn)“明白道理，無法表達(dá)”的情況，此現(xiàn)象是由于學(xué)生自身語文知識儲備不足以及表達(dá)能力低下所致。在小學(xué)語文教學(xué)中，有效開展閱讀教學(xué)，能夠起到綜合提高學(xué)生表達(dá)能力的作用。就表達(dá)能力而言，可細(xì)化分為文字與語言兩方面，文字方面可體現(xiàn)在學(xué)生的寫作能力中，而語言方面則關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及溝通交流效率。教師在教學(xué)過程中需通過加強(qiáng)課堂溝通頻率，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心想法等措施，使學(xué)生能夠結(jié)合自身語文知識水平，闡述內(nèi)心觀點，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力目的。此外，學(xué)生的表達(dá)能力與閱讀息息相關(guān)，學(xué)生擁有良好表達(dá)能力的前提是其自身需具有良好的文學(xué)底蘊(yùn)，使學(xué)生能夠具有足夠的措辭表達(dá)自身想法。就寫作方面而言，通過閱讀能力的培養(yǎng)，能夠有效提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。小學(xué)階段學(xué)生的作品普遍存在“白話”“流水賬”等現(xiàn)象，通過閱讀教學(xué)的有效開展，有利于學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心想法，為后續(xù)的語文教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀

1.語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法單一

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)各科基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)各項基礎(chǔ)能力的關(guān)鍵時期，教師需對學(xué)生語文教育的重要性有明確認(rèn)知，充分利用學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容較為好奇的心理狀態(tài)，合理安排教學(xué)計劃，提高語文教學(xué)有效性。

當(dāng)下，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力存在方法單一的現(xiàn)象。教師作為課堂主導(dǎo)者，向?qū)W生灌輸語文理論知識，利用教材中的課文內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一朗讀，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中并未對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生思考，整體閱讀效率較為低下。

2.課堂閱讀整體氣氛沉悶

小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師對課堂氣氛并未著重關(guān)注，一味沉浸在教學(xué)中，導(dǎo)致整體課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，甚至影響師生關(guān)系。由于小學(xué)生自身各項能力水平處于發(fā)展之中，若教師在教學(xué)中持續(xù)開展閱讀教學(xué)，將會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲憊、麻木等心理，不利于閱讀教學(xué)的持續(xù)開展。此外，由于課堂閱讀氣氛過于沉悶，久而久之，容易導(dǎo)致學(xué)生形成“為了閱讀而閱讀”現(xiàn)象，若教師對此現(xiàn)象無明確認(rèn)知，其負(fù)面影響將會輻射至整體語文教學(xué)中。

3.閱讀形式較為單調(diào)

當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，存在閱讀形式較為單調(diào)的現(xiàn)象，小學(xué)階段閱讀內(nèi)容主要為語文課本以及部分課外讀物，但由于紙質(zhì)閱讀特性，一旦閱讀時間過長，將會產(chǎn)生嚴(yán)重的疲勞感。此外，由于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中普遍采用紙質(zhì)閱讀，在潛意識中學(xué)生會將紙質(zhì)閱讀內(nèi)容與語文常規(guī)教學(xué)內(nèi)容畫等號，無法對閱讀的重要性產(chǎn)生認(rèn)知。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

1.建立情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時，教師應(yīng)建立情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀過程中獲得身臨其境的感受，進(jìn)而體會到閱讀的快樂以及文學(xué)的魅力。

首先，教師應(yīng)利用各項教學(xué)設(shè)備為學(xué)生營造閱讀氛圍，如閱讀《圓明園的毀滅》的過程中，教師可利用圖片以及音樂對閱讀氛圍進(jìn)行渲染，在學(xué)生閱讀的過程中進(jìn)行播放，以烘托閱讀氣氛。教師需注意的是，《圓明園的毀滅》一文中，大部分文章內(nèi)容描寫的是圓明園曾經(jīng)的輝煌場景，如“金碧輝煌的殿堂”“玲瓏剔透的亭臺樓閣”等，此時配樂應(yīng)采用舒緩類型的音樂，使學(xué)生能夠?qū)A明園產(chǎn)生無限遐想。待閱讀到最后一個自然段時，內(nèi)容主要講述1860年英法聯(lián)軍入侵，圓明園遭到全面破壞，對此，教師應(yīng)選擇悲壯的音樂，以達(dá)到精準(zhǔn)烘托閱讀氣氛的效果。

其次，在閱讀前，教師應(yīng)對圓明園進(jìn)行補(bǔ)充講解，第一是對圓明園建筑的概述，亦是對文章內(nèi)容的概括，使學(xué)生對將要閱讀的內(nèi)容有初步了解。第二是對圓明園建筑的詳細(xì)講解，如圓明園又稱圓明三園，是清代皇家園林，以及其坐落位置、占地面積等，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容有更深層次的理解，綜合提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解深度，為后續(xù)閱讀奠定良好基礎(chǔ)。

最后，教師應(yīng)對文章主旨進(jìn)行升華，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的愛國情懷，鼓勵學(xué)生將愛國熱情投入到學(xué)習(xí)中，提高自身成績，將來為國家與社會做出貢獻(xiàn)。

2.精準(zhǔn)分層閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

學(xué)生受到天生智力因素、成長因素、家庭環(huán)境因素、受教育因素影響，具有較大個體差異性，在閱讀能力培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異性，制定分層閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，實現(xiàn)全面提升。

首先，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層，根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)成績以及各項語文學(xué)科能力將學(xué)生劃分為優(yōu)秀生、一般生以及后進(jìn)生，并根據(jù)每一層次學(xué)生的語文能力水平，制定針對性閱讀內(nèi)容，使學(xué)生能夠接觸到符合自身水平的讀物，進(jìn)而將閱讀能力培養(yǎng)效果最大化。

其次，教師應(yīng)對不同層次學(xué)生制定不同閱讀標(biāo)準(zhǔn)。對于優(yōu)秀生而言，需在流暢閱讀課文的基礎(chǔ)上對課文中的生字、生詞進(jìn)行全面掌握，并嘗試總結(jié)文章中心主旨；對于一般生而言，需做到流暢閱讀內(nèi)容，掌握生字生詞，對文章內(nèi)容進(jìn)行全面分析，并模仿其中的修辭手法進(jìn)行對比練習(xí)；對于后進(jìn)生而言，主要任務(wù)是流利閱讀，體會文章主旨，利用換位思考方式，觀作者所寫，思作者所思，實現(xiàn)自主思考，為后續(xù)對文章全面分析奠定良好基礎(chǔ)。教師應(yīng)針對閱讀技巧進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)，一方面是對文字閱讀而言，要求學(xué)生通觀全文，查找其中的生字，并在文中進(jìn)行標(biāo)注，提升閱讀流暢度后，對文中不理解的生詞或內(nèi)容進(jìn)行全面分析與講解，最后在全面理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感悟文章主旨。另一方面是對閱讀姿勢而言，紙質(zhì)閱讀對閱讀姿勢具有較高要求，這樣才能夠保障學(xué)生的健康，如“眼離一尺”“胸離一拳”，等等，要求學(xué)生以正確、健康的姿勢開展閱讀，有效保護(hù)學(xué)生的肩頸、脊柱、視力，實現(xiàn)健康閱讀。

3.開展多媒體閱讀，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的拓展

小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，教師應(yīng)開展多媒體閱讀教學(xué)，利用多媒體設(shè)備，對學(xué)生開展閱讀拓展，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)書本的束縛，實現(xiàn)無紙化教學(xué)。

首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)下學(xué)段查找相應(yīng)閱讀內(nèi)容，確保拓展閱讀內(nèi)容能夠與當(dāng)下學(xué)生的實際閱讀水平相吻合，綜合提升閱讀有效性。

其次，教師應(yīng)對拓展閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面講解分析，對課外閱讀內(nèi)容主旨與其中的生字生詞進(jìn)行重點講解。教師需注意的是，選用的閱讀拓展內(nèi)容需具有一定教育意義，以提升閱讀拓展教學(xué)的價值。如選取《中國古代寓言故事》中的“鷸蚌相爭”作為拓展內(nèi)容，“鷸蚌相爭”講的是鷸與蚌相互鉗制，互不相讓，讓漁人從中獲利的故事。教師在教學(xué)過程中，可要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，深度剖析故事內(nèi)容，分析故事寓意?！苞柊鱿酄帯蓖ㄟ^對鷸、蚌、漁人三方的描述，映射出在各種紛繁復(fù)雜的矛盾斗爭中，如果對立的雙方相持不下，就會兩敗俱傷，使第三者坐收漁利的道理，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)懂得謙讓，懂得化解矛盾，避免因小失大。通過定期進(jìn)行多媒體閱讀拓展，能夠有效提高學(xué)生對文學(xué)作品的理解能力，進(jìn)而為其他教學(xué)的順利開展提供保障。

4.開展實踐活動，提高學(xué)生文學(xué)感悟

語文閱讀能力的培養(yǎng)成果能夠在語文多項能力中得以體現(xiàn)，如寫作能力、表達(dá)能力，等等。為提升閱讀的有效性，教師應(yīng)開展實踐活動，提高學(xué)生的文學(xué)感悟。

如在《繁星》一文中，作者通過三次描述繁星，映射出內(nèi)心的思鄉(xiāng)之情。對此，教師可開展針對性的實踐活動。

首先，教師可以要求學(xué)生模仿課文內(nèi)容，對繁星進(jìn)行觀測，在無盡的星空之中體會作者寫作時的心情。

其次，教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)自身日常生活經(jīng)歷，模仿作者寫作《繁星》的手法進(jìn)行二次創(chuàng)作，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力、寫作能力的目的。在寫作過程中，教師應(yīng)對寫作內(nèi)容進(jìn)行一定的約束。第一，學(xué)生寫作內(nèi)容需以實際生活為出發(fā)點，提高創(chuàng)作真實性。第二，文體形式需模仿文章《繁星》，以三次為限，對事物進(jìn)行觀測，通過對物體外表變化的描寫，進(jìn)而映射自身情感。第三，在寫作過程中，學(xué)生可借鑒文章詞匯以及修辭手法，但不能完全照抄，需對其進(jìn)行改良與調(diào)整，完全細(xì)化為自身的作品。通過對課本內(nèi)容的全面仿寫，使學(xué)生在寫作過程中對文章進(jìn)行反復(fù)閱讀與考量，加深學(xué)生的記憶，有效提升學(xué)生的應(yīng)用水平。

教師需注意的是，由于“雙減”政策的全面落實，教師所布置的寫作類作業(yè)應(yīng)留在假期內(nèi)完成。除此之外，教師需明確告知學(xué)生仿寫的重要性，要求學(xué)生在創(chuàng)作過程中，將自身的真實情感融入其中，提高文章的真實性以及整體質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)寫作質(zhì)量的提升提供保障。由于小學(xué)生自身生活閱歷較淺，在寫作過程中，應(yīng)做到半真半假，充分利用自身的創(chuàng)新思維，綜合提高學(xué)生的文學(xué)感悟。

5.加強(qiáng)課外閱讀的訓(xùn)練

學(xué)生的閱讀能力單靠在語文課堂上的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為在語文課上教師處理字、詞等內(nèi)容就占用了大半時間，使閱讀逐漸“邊緣化”。因此，教師要對語文課堂進(jìn)行延伸，從課內(nèi)延伸到課外，重視課外閱讀，以豐富教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充課內(nèi)知識的不足。我國文學(xué)作品中名篇名著有很多，教師要精選一些與課文內(nèi)容相貼合的名篇名著推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀，不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣，也能讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的魅力，提高閱讀能力。

6.營造閱讀環(huán)境，深化閱讀成效

環(huán)境對人的影響是潛移默化的，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境不僅有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且對學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成能夠起到很好的促進(jìn)作用。因而，語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識到環(huán)境的育人價值，打造閱讀型班級環(huán)境、走廊環(huán)境，讓學(xué)生時刻置身于濃厚的閱讀氛圍中，使他們更加積極主動地進(jìn)行閱讀。教師還可以依托特定的閱讀環(huán)境，定期舉辦一些充滿趣味性、挑戰(zhàn)性的主題閱讀活動，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)閱讀感覺，形成閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。

總之，閱讀能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師需對此有足夠的重視，在語文教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，創(chuàng)建情境教學(xué)，提高學(xué)生閱讀興趣；要精準(zhǔn)分層閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，實現(xiàn)健康閱讀；要利用多媒體設(shè)備對閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，對課外閱讀內(nèi)容中的生字詞以及寓意、主旨進(jìn)行全面講解，提高課外閱讀拓展的有效性；最后要開展實踐活動，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，要求學(xué)生仿照課文的文體以及內(nèi)容進(jìn)行模仿，提高在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效性。

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