課內(nèi)外“雙輪”驅(qū)動(dòng)：信息科技學(xué)科三級(jí)課程探索與實(shí)踐

汪俊

【摘 要】構(gòu)建小學(xué)信息科技學(xué)科三級(jí)課程，首先要考慮科學(xué)銜接三級(jí)課程，其次是科學(xué)銜接學(xué)段目標(biāo)，最后統(tǒng)籌安排課程內(nèi)容?！半p輪”驅(qū)動(dòng)把課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)競(jìng)賽作為課程實(shí)施和發(fā)展的引擎，突出抓重點(diǎn)、顯強(qiáng)勢(shì)、補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)，充分發(fā)揮課程的育人功能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息科技 課程 “雙輪”驅(qū)動(dòng)

以南京市建鄴區(qū)小學(xué)信息科技教師團(tuán)隊(duì)為例：區(qū)內(nèi)有信息科技教師71名，特級(jí)教師1名，市、區(qū)級(jí)骨干教師18名，參加工作不到5年的教師30名。這樣的一支信息科技團(tuán)隊(duì)完全有能力構(gòu)建南京市建鄴區(qū)信息科技學(xué)科三級(jí)課程。目前，該區(qū)的學(xué)科課程建設(shè)現(xiàn)狀如何？筆者前期做了一些梳理與分析。（見表1）

一、課程實(shí)施與發(fā)展的現(xiàn)狀分析

通過分析以上現(xiàn)狀，根據(jù)各學(xué)校的實(shí)際情況和區(qū)域信息科技學(xué)科的課程開展和推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)，目前該區(qū)信息科技課程的建設(shè)呈現(xiàn)各學(xué)校試水和摸索的階段，當(dāng)然有的學(xué)校走得遠(yuǎn)一些、快一些，有的學(xué)校還處在摸著石頭過河的階段。下一步想要實(shí)現(xiàn)的是從散點(diǎn)化到集群性、從樣本化到區(qū)域性、從多樣化到適宜性，構(gòu)建有一定邏輯關(guān)聯(lián)的課程結(jié)構(gòu)。

二、課程架構(gòu)的理念目標(biāo)

新課標(biāo)明確提出這樣五個(gè)課程理念：反映數(shù)字時(shí)代正確的育人方向，構(gòu)建邏輯關(guān)聯(lián)的課程結(jié)構(gòu)，遴選科學(xué)原理和實(shí)踐應(yīng)用并重的課程內(nèi)容，倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)。

三級(jí)課程架構(gòu)在遵照以上五條理念的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)國家課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性，為初高中階段信息科技的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；地方課程立足區(qū)域特點(diǎn)，適切地服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維方法、創(chuàng)新能力；校本課程，就是各學(xué)校在此基礎(chǔ)上，再次給學(xué)生提供個(gè)性的生長(zhǎng)可能。這類課程的開設(shè)比較靈活，也比較開放，是一種全新的課程結(jié)構(gòu)模式。歸結(jié)起來說，科學(xué)規(guī)劃三級(jí)課程的設(shè)計(jì)架構(gòu)，首先要考慮科學(xué)銜接三級(jí)課程，其次是科學(xué)銜接學(xué)段目標(biāo)，最后統(tǒng)籌安排課程內(nèi)容。

三、課內(nèi)外“雙輪”驅(qū)動(dòng)

本文所指“雙輪”驅(qū)動(dòng)，就是把課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)競(jìng)賽作為課程實(shí)施和發(fā)展的引擎，突出抓重點(diǎn)、顯強(qiáng)勢(shì)、補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)，充分發(fā)揮課程育人功能，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)字時(shí)代的知識(shí)積累與創(chuàng)新方法，引導(dǎo)學(xué)生在使用信息科技解決問題的過程中遵守道德規(guī)范和科技倫理，提升信息意識(shí)和能力。

（一）課程的整合與梳理

新課標(biāo)明確將信息科技從綜合實(shí)踐活動(dòng)中獨(dú)立出來，實(shí)行國家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理體制，增強(qiáng)了課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性（見圖1）。三級(jí)課程互為補(bǔ)充，更需要整合。

1.國家課程的區(qū)域化實(shí)施

區(qū)域課程與國家課程開發(fā)主體不同，但最終所要達(dá)到的教育目標(biāo)卻是一致的。區(qū)域課程是國家課程的地方化實(shí)施，在內(nèi)容上與國家課程有著密切的聯(lián)系，有很多內(nèi)容與國家課程的學(xué)科教育主題相關(guān)聯(lián)。在具體實(shí)施過程中，教師可以把有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分解。如何驅(qū)動(dòng)實(shí)施？由于區(qū)政府投入5000萬人工智能專項(xiàng)，為每所中小學(xué)都建立了人工智能實(shí)驗(yàn)室，用于人工智能教學(xué)活動(dòng)，服務(wù)廣大師生。但是，國家尚未建立起服務(wù)于中小學(xué)的人工智能師范專業(yè)以及對(duì)應(yīng)的教師資格認(rèn)定制度，這就導(dǎo)致高校沒有輸出既懂人工智能技術(shù)又懂教育教學(xué)的專業(yè)人才，多數(shù)中小學(xué)都采用由原有的信息科技教師兼任人工智能教師的辦法，而人工智能方面的專業(yè)性培訓(xùn)尚未系統(tǒng)地實(shí)施，因此師資水平難以保證。2020年，該區(qū)正式引入?yún)^(qū)人工智能教育項(xiàng)目，在這一背景下全面地開展了相關(guān)師資培訓(xùn)活動(dòng)，為后續(xù)的課后服務(wù)開展普及活動(dòng)及社團(tuán)活動(dòng)提供了相關(guān)技術(shù)保障和學(xué)習(xí)參考資料。同時(shí)，2021年，該區(qū)被教育部立項(xiàng)為人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)區(qū)。因此，目前我們的探索是在市、區(qū)兩級(jí)教研活動(dòng)中，對(duì)統(tǒng)編版教材中涉及的人工智能及機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)等內(nèi)容選擇合適的區(qū)域配套硬件器材作為教學(xué)輔助。

2.國家課程的校本化實(shí)施

相對(duì)于國家課程而言，校本課程在課程開發(fā)與實(shí)施方面具有更多的靈活性，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念與特色。校本課程就是立足學(xué)校資源和師資學(xué)情而開發(fā)的，區(qū)域內(nèi)學(xué)校的校本課程圍繞信息科技的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新信息社會(huì)責(zé)任的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行開發(fā)，如虛擬世界程序設(shè)計(jì)、編程課程、機(jī)器人課程、暢學(xué)編程、無人機(jī)課程、未來派人工智能課程等。自“雙減”政策實(shí)施以來，區(qū)域課程、校本課程的課時(shí)保障問題，或多或少也得到了一些緩解，基本能滿足學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展需求。在具體的實(shí)施過程中，教師要把兩者有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)掘地方資源，從而讓學(xué)校課程的開發(fā)更有依托，校本課程的實(shí)施更加深入、有效。

3.區(qū)域、校本課程與國家課程的銜接

開發(fā)實(shí)施的級(jí)別不同，對(duì)學(xué)生的教育與培養(yǎng)功能卻體現(xiàn)了殊途同歸。教師在教學(xué)活動(dòng)中擁有更多選擇，也更加靈活，把教育主題一致的內(nèi)容融合起來。比如，該區(qū)人工智能項(xiàng)目在中小學(xué)全覆蓋以來，每所學(xué)校都在研究使用，在使用的過程中發(fā)現(xiàn)配套使用手冊(cè)與統(tǒng)編版教材中的部分內(nèi)容可以融合，但是，使用手冊(cè)里原本的設(shè)計(jì)直接拿來使用又不能滿足課堂教學(xué)的使用需求。因此，2021年暑期開始，小學(xué)和中學(xué)都分別啟動(dòng)了人工智能區(qū)本課程編寫這一項(xiàng)目，小學(xué)組在省、市骨干教師的帶領(lǐng)下共8人參與該項(xiàng)目。目前，該課程的項(xiàng)目開發(fā)已初步完成，正在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，計(jì)劃通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化與完善后正式發(fā)布，中學(xué)組將該項(xiàng)目結(jié)構(gòu)初步定為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的組織形式，根據(jù)已經(jīng)開展或?qū)⒁_展的人工智能教學(xué)確定第一學(xué)期的章節(jié)目錄和各章節(jié)并且落實(shí)相關(guān)負(fù)責(zé)人。

（二）活動(dòng)的實(shí)踐與體驗(yàn)

三級(jí)課程的實(shí)施要與課外開展的各項(xiàng)教育活動(dòng)緊密結(jié)合，能夠在校內(nèi)外開展的競(jìng)賽活動(dòng)中解決教育功能的問題，不再占用課堂教學(xué)時(shí)間重復(fù)進(jìn)行，這樣既有效利用了教學(xué)時(shí)間，又體現(xiàn)了學(xué)校教育目標(biāo)的一致性。教師在實(shí)施過程中一定要運(yùn)用好實(shí)踐體驗(yàn)策略，充分體現(xiàn)課程教學(xué)理念，突出課程的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。課程驅(qū)動(dòng)的另一個(gè)引擎就是各級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)：在每年中小學(xué)生信息素養(yǎng)提升實(shí)踐活動(dòng)、機(jī)器人大賽、創(chuàng)客大賽這三大賽事活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的信息能力水平提升與學(xué)校教師的指導(dǎo)分不開，這幾年信息素養(yǎng)提升實(shí)踐活動(dòng)賽事的名稱發(fā)生了一些變化，賽項(xiàng)上也加入了新的內(nèi)容。逐年新增的賽項(xiàng)與教材變化的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，這說明未來的指向是有跡可循的，課堂教學(xué)與競(jìng)賽活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的操作、探究能力，體現(xiàn)“科”與“技”并重。

（三）靈活地實(shí)施與調(diào)整

1.架構(gòu)“以學(xué)為本”的課程內(nèi)循環(huán)

自學(xué)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從學(xué)情起點(diǎn)看，學(xué)生學(xué)習(xí)任何新知識(shí)、新技能都不是零起點(diǎn)的，尤其現(xiàn)在的開設(shè)年級(jí)是三年級(jí)，三年級(jí)學(xué)生具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)。在新授知識(shí)之前，教師要鼓勵(lì)學(xué)生先自學(xué)，通過自身努力盡量自己弄懂，在自學(xué)前提下提出問題，并以問題為導(dǎo)向，以需求為牽引，以實(shí)踐為載體，依序推進(jìn)，因?qū)W而為，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，把獨(dú)立學(xué)習(xí)運(yùn)用到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，為接下來的互學(xué)做準(zhǔn)備。當(dāng)然，有的教師會(huì)質(zhì)疑：這樣的綜合學(xué)科讓學(xué)生課堂上自學(xué)是有可能的，但是課前自學(xué)的操作性不強(qiáng)，因?yàn)榻滩慕y(tǒng)一管理、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)都是阻礙。其實(shí)，我們可以分析一下：首先，從學(xué)生興趣看，相比于其他學(xué)科，信息科技在歷次學(xué)生最感興趣的學(xué)科調(diào)研排名中一直穩(wěn)居第一，因此，學(xué)生會(huì)積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)本學(xué)科。其次，關(guān)于教材統(tǒng)一管理，這個(gè)問題在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，解決起來更不是難題。所以，這可能是目前教研的一處空白，或許把這一塊充實(shí)起來，是一件有意思也有意義的事。

互學(xué)就是同桌學(xué)，同桌進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)照學(xué)習(xí)，并合作提煉出層次更高的學(xué)習(xí)問題或解決思路。互學(xué)的主要任務(wù)：一是交流自學(xué)過程、方法、思維、感悟和收獲；二是提出各自自學(xué)過程中存在的疑惑，并盡量在交流過程中解決；三是規(guī)整更深層次的問題以便在助學(xué)中提出來討論解決。

助學(xué)就是小組合作。當(dāng)下更多的是4～6人小組，這樣的小組合作不能讓其形式大于作用，這一階段真正要實(shí)現(xiàn)的是匯集問題、聚焦問題、啟發(fā)討論、尋找策略、解決問題。學(xué)校得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)就是網(wǎng)絡(luò)，可通過網(wǎng)絡(luò)探索、數(shù)據(jù)分析、模擬驗(yàn)證，最后實(shí)現(xiàn)可視化呈現(xiàn)得出探究結(jié)果，經(jīng)歷共同分享的學(xué)習(xí)過程。

“自學(xué)—互學(xué)—助學(xué)—分享”是一個(gè)由獨(dú)立學(xué)習(xí)開始到共同參與的合作學(xué)習(xí)的完整閉環(huán)。當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)生的自身差異等主觀因素，在遵循“以學(xué)為本”的內(nèi)循環(huán)原則下，教師還可以根據(jù)實(shí)際需要靈活調(diào)整。

2.架構(gòu)“以學(xué)為本”的課程外循環(huán)

（1）促進(jìn)學(xué)段銜接，加強(qiáng)一體化建設(shè)。依照教材、學(xué)段目標(biāo)不同，不同年級(jí)設(shè)置了不同的教學(xué)內(nèi)容，其中應(yīng)該有知識(shí)、技能培訓(xùn)的邏輯循環(huán)。期待依據(jù)新課標(biāo)明確提出學(xué)段銜接，以后的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該會(huì)呈現(xiàn)螺旋式上升的設(shè)計(jì)。

（2）促進(jìn)課內(nèi)外銜接，貫通數(shù)字化創(chuàng)新。因?yàn)橐咔椋虒W(xué)實(shí)現(xiàn)了新的突破，實(shí)現(xiàn)了線上、線下相結(jié)合，三級(jí)課程實(shí)施，學(xué)科競(jìng)賽促發(fā)展，不同層面、不同方式的銜接，將全面提升學(xué)生的信息化素養(yǎng)。

我們期望學(xué)校能夠發(fā)揮“五個(gè)一”的資源優(yōu)勢(shì)，即一支隊(duì)伍、一個(gè)平臺(tái)、一套課程、一套教材、一批成果，以發(fā)揮信息科技學(xué)科三級(jí)課程的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。