語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵及其組織策略

鄭桂華

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”即“一群學(xué)習(xí)任務(wù)”之意，與“任務(wù)”和“群”這兩個(gè)詞的所指有關(guān)。

先看名詞“任務(wù)”：完成一項(xiàng)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如背誦李白的《靜夜思》，應(yīng)算一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù);而完成一系列復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“熟讀唐詩(shī)三百首”，也可以叫“一項(xiàng)任務(wù)”。因此，按學(xué)習(xí)容量大小、涉及要素多少并不能區(qū)分“任務(wù)”與“非任務(wù)”。任務(wù)的要素、容量不定，所用學(xué)習(xí)時(shí)間也就不能確定。因此，為學(xué)習(xí)任務(wù)劃定大小規(guī)格幾乎是不可能的。

再看量詞“群”：在生活中，三五可稱群，成千上萬(wàn)也是一群。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“走進(jìn)《故鄉(xiāng)》人物的精神世界（分別梳理幾個(gè)人物的表現(xiàn)，理解他們的生活狀況及心理狀態(tài)）”可看作“一個(gè)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，“走進(jìn)魯迅小說(shuō)中兒童人物的精神世界”“走進(jìn)魯迅的精神世界”，這些也都可以分別看作“一個(gè)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。由此可知，從構(gòu)成要素和學(xué)習(xí)容量也很難區(qū)分“群”與“非群”。而“任務(wù)”和“群”兩個(gè)邊界不確定的詞組合在一起，所指范圍便更加寬泛?！叭蝿?wù)群”單位概念界定不清，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)自然無(wú)從下手。解決之道還是要回到問(wèn)題的本源，即從社會(huì)生活特性的角度來(lái)理解學(xué)習(xí)任務(wù)及任務(wù)群的組織單位問(wèn)題。

學(xué)習(xí)任務(wù)借用的是社會(huì)生活話語(yǔ)。在社會(huì)生活中，人們是根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定“一項(xiàng)任務(wù)”的邊界呢？學(xué)習(xí)任務(wù)的邊界和規(guī)模劃分主要是依內(nèi)在目標(biāo)而定，而不是以外在的時(shí)間或容量來(lái)劃分，即圍繞一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的目標(biāo)而組織起來(lái)的要素和活動(dòng)，便屬于一項(xiàng)任務(wù)。由于每次學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)都是具體的，且還會(huì)根據(jù)學(xué)情進(jìn)行調(diào)整，因此學(xué)習(xí)任務(wù)的大小也是相對(duì)的、有彈性的，不宜在學(xué)習(xí)時(shí)間等方面做硬性規(guī)定。

推而廣之，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的辨識(shí)和區(qū)分也一樣。幾個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)若是指向一個(gè)共同目標(biāo)，它們便可稱為一個(gè)任務(wù)群，因此任務(wù)群的大小也是相對(duì)的。其實(shí)，我們可以把整個(gè)語(yǔ)文課程的內(nèi)容看成是由不同層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)組成的有機(jī)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)任務(wù)是基本單位，若干任務(wù)指向一個(gè)共同目標(biāo)，即組成一個(gè)任務(wù)群，這個(gè)任務(wù)群又可看作上一層級(jí)任務(wù)群中一項(xiàng)相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)。以此類推，若干層級(jí)的任務(wù)群在內(nèi)容上不斷整合，在功能上不斷提升，目標(biāo)不斷聚合，構(gòu)成指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程內(nèi)容整體框架——3類6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（摘自《課程·教材·教法》2022年第9期）