核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的科學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計(jì)

□江蘇省南京市金陵小學(xué) 朱 明

學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計(jì)是結(jié)合課程教學(xué)基本流程以及學(xué)生學(xué)習(xí)理解知識(shí)時(shí)的基本規(guī)律，按照循序漸進(jìn)、由易到難的基本方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，需教師把握各環(huán)節(jié)課程教學(xué)重點(diǎn)，選擇課程教學(xué)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際做好整體教學(xué)流程推進(jìn)的規(guī)劃，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，提升科學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)階質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計(jì)模式基本定義

學(xué)習(xí)進(jìn)階在初級(jí)研究階段，形成了多種不同類型的概念定義側(cè)重點(diǎn)。這也從側(cè)面反映出學(xué)習(xí)進(jìn)階概念和設(shè)計(jì)模式在實(shí)踐應(yīng)用中的多樣性。經(jīng)過不斷總結(jié)現(xiàn)階段學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階基本概念的認(rèn)知過程中，以NRC 的定義為典型代表。其主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生一個(gè)時(shí)間跨度內(nèi)的學(xué)習(xí)和探究狀態(tài)進(jìn)行分析。觀察其在學(xué)習(xí)探究主題性問題時(shí)，依次進(jìn)階、逐級(jí)深化思維狀態(tài)。是學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)化、不斷深入發(fā)展思維的過程，這就被定義為學(xué)習(xí)進(jìn)階。從本文探討的小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來說，循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，與進(jìn)階教學(xué)設(shè)計(jì)理念有一定的契合性。教師可結(jié)合兩方面教學(xué)引導(dǎo)方式的相似點(diǎn)，通過科學(xué)有效地規(guī)劃分析，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下學(xué)習(xí)進(jìn)階模式的應(yīng)用提供支持。

二、小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中應(yīng)用學(xué)習(xí)進(jìn)階理念進(jìn)行設(shè)計(jì)的重要作用

（一）有利于提升學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)針對(duì)性

核心素養(yǎng)培養(yǎng)在科學(xué)宏觀背景下，有不同的側(cè)重點(diǎn)。當(dāng)教師按照學(xué)習(xí)進(jìn)階模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后，進(jìn)階環(huán)節(jié)要點(diǎn)會(huì)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)整合分析的要求相匹配。只要教師在學(xué)習(xí)進(jìn)階的過程中，結(jié)合不同的核心素養(yǎng)培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)做好整體教學(xué)流程的規(guī)劃，就能夠通過進(jìn)階式的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更加透徹、更加集中、更加有針對(duì)性地了解和學(xué)習(xí)相關(guān)概念。且對(duì)概念進(jìn)行了解時(shí)，也能從概念產(chǎn)生原理、概念基本內(nèi)涵、核心概念對(duì)應(yīng)的能力等方面入手，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。尤其對(duì)小學(xué)生來說，這種層次清晰、細(xì)節(jié)性強(qiáng)的教育引導(dǎo)方式，更能使他們獲得良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并且使學(xué)生更加有收獲感。

（二）有利于促使學(xué)生形成規(guī)范化學(xué)習(xí)思維

學(xué)習(xí)進(jìn)階背景下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在推進(jìn)教學(xué)過程中對(duì)核心概念的理解狀態(tài)以及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)效果。而在這一核心側(cè)重點(diǎn)支持下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的整體流程和思路，會(huì)得到一定程度的規(guī)范。當(dāng)學(xué)生在形成具有流程化和規(guī)范化的思路方法時(shí)，其學(xué)習(xí)知識(shí)的針對(duì)性、邏輯性就會(huì)得到提升。這對(duì)小學(xué)生的思維發(fā)展和科學(xué)課程教學(xué)效果的提升而言，都有非常重要的促進(jìn)作用。

（三）有利于結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)性化問題進(jìn)行針對(duì)性解決

不同學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課知識(shí)時(shí)，所產(chǎn)生的實(shí)際效果以及學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題都有一定的差異。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)受到影響。進(jìn)階式的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式有利于循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。同時(shí)，在關(guān)鍵能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，也能夠更好地幫助學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中明確自身能力問題和提升方面的薄弱點(diǎn)。并進(jìn)一步通過個(gè)性化的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而取得預(yù)期的課程學(xué)習(xí)效果。教師需要結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，做好針對(duì)性的引導(dǎo)。以幫助學(xué)生解決實(shí)際問題為目標(biāo)，推進(jìn)落實(shí)整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程，就能夠發(fā)揮出進(jìn)階學(xué)習(xí)模式在實(shí)踐教學(xué)中的積極作用。

三、學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計(jì)理念與小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合的基本原則

（一）做好整體教學(xué)組織規(guī)劃

整體教學(xué)組織規(guī)劃工作，是小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)所追求的重點(diǎn)目標(biāo)。因此，教師要注重前期教學(xué)準(zhǔn)備。結(jié)合小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生關(guān)鍵能力和核心概念理解能力兩方面入手進(jìn)行課程教學(xué)流程的規(guī)劃。另外，課程教學(xué)過程中，一些先進(jìn)的輔助技術(shù)設(shè)備以及創(chuàng)新教學(xué)方法，也需要在前期做好充分的準(zhǔn)備。以便在課程教學(xué)落實(shí)的過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用科學(xué)的方式方法完成課程教學(xué)任務(wù)。另外，教學(xué)規(guī)劃過程中，學(xué)生的自主反饋意見也是教師在創(chuàng)新教學(xué)模式推進(jìn)教學(xué)流程的過程中，需要考慮的關(guān)鍵性問題。

（二）尊重學(xué)生主體地位

課程教學(xué)的創(chuàng)新要以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以順利完成教學(xué)任務(wù)為宏觀目標(biāo)。因此，教師在課程教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生所反饋的主觀信息，同步考慮學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計(jì)模式的應(yīng)用流程以及設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)。在充分尊重學(xué)生主體意愿的基礎(chǔ)上，落實(shí)執(zhí)行具體的教學(xué)工作。對(duì)于學(xué)生來說，這種教學(xué)組織原則也能使其獲得良好的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生主觀上對(duì)課程學(xué)習(xí)狀態(tài)的感受，也會(huì)有所優(yōu)化。教師在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度了解其核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的薄弱點(diǎn)，盡可能從學(xué)生薄弱點(diǎn)的入手，進(jìn)行進(jìn)一步的課程教學(xué)流程推進(jìn)。促使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性被有效激發(fā)，這也符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本目標(biāo)。

例如，在小學(xué)科學(xué)課程《地球》的學(xué)習(xí)過程中，教師就可利用這部分知識(shí)與學(xué)生的日常生活形成有緊密聯(lián)系，將關(guān)于地球的研究過程和學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐缘厍蜻@一宏觀話題為主題的討論分析過程。在前期應(yīng)先了解學(xué)生對(duì)地球方面知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)情況，讓學(xué)生自主闡述自己對(duì)地球的了解。這一階段，小組合作討論的教學(xué)模式可融入應(yīng)用。教師可通過提出不同類型的引導(dǎo)性問題讓學(xué)生自主思考、共同討論，初步了解學(xué)生對(duì)地球方面知識(shí)的學(xué)習(xí)了解程度。隨后，再由教師按照課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)內(nèi)容，為整體教學(xué)過程的推進(jìn)提供支持。例如，在地球這部分課程中核心課程教學(xué)目標(biāo)，一是了解地球組成部分中陸地水域這一基本結(jié)構(gòu)；二是了解人們對(duì)地球的認(rèn)知?dú)v史；三是對(duì)地球上水資源分布的基本情況進(jìn)行明確；四是選擇自己擅長的表述方式，給地球研究過程進(jìn)行描述。

基于此，教師可在初步引導(dǎo)階段，提出由易到難的引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生在思考中自主分析并加以解決。教師只需要在課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)即可。具體來說，教師可提出的問題包括我們居住的星球叫什么名字？你想了解地球上的哪些知識(shí)呢？這種發(fā)散性的提問方式，能夠適應(yīng)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行自主思考和理解，是學(xué)習(xí)進(jìn)階過程中初步引導(dǎo)時(shí)應(yīng)當(dāng)把握的原則。

四、以學(xué)習(xí)進(jìn)階理念為指導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)課優(yōu)化設(shè)計(jì)的路徑探索

（一）有效確立核心概念與關(guān)鍵能力

在學(xué)習(xí)進(jìn)階模式實(shí)踐應(yīng)用中，確定核心概念和關(guān)鍵能力是樹立學(xué)習(xí)進(jìn)階目標(biāo)，為學(xué)習(xí)進(jìn)階模式推進(jìn)應(yīng)用提供幫助的重要前提條件。其中，核心概念強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)進(jìn)階的必備要素中，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)學(xué)習(xí)的概念，關(guān)鍵能力則強(qiáng)調(diào)在科學(xué)學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)于本文探討的科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)階模式設(shè)計(jì)工作而言，應(yīng)結(jié)合核心概念以及關(guān)鍵能力兩方面要點(diǎn)進(jìn)行確認(rèn)，是進(jìn)一步推進(jìn)落實(shí)具體課程教學(xué)過程的重要條件。為了更好地提高能力培養(yǎng)效果，需要教師對(duì)科學(xué)課程的內(nèi)容體系進(jìn)行梳理分析。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)階理念明確概念、找到實(shí)踐方法的基本思路，為后續(xù)課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過程中，關(guān)于能量轉(zhuǎn)化以及能量守恒等方面的基礎(chǔ)教育內(nèi)容《神奇的能量》，就可作為學(xué)習(xí)進(jìn)階里面應(yīng)用的關(guān)鍵切入點(diǎn)進(jìn)行把握，教師可從能量的概念、能量變化的過程、能量傳遞的實(shí)際表現(xiàn)三方面路徑實(shí)現(xiàn)從核心概念到關(guān)鍵實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)進(jìn)階流程設(shè)計(jì)。明確能量核心概念的理論教學(xué)目標(biāo)以及能量實(shí)踐觀察、能量轉(zhuǎn)換原理，敘述這方面應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，在具體教學(xué)時(shí)確立針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)，為取得更好的教學(xué)效果提供幫助。

（二）明確進(jìn)階式教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

進(jìn)階式學(xué)習(xí)在實(shí)踐教學(xué)組織過程中，需針對(duì)學(xué)生的基本學(xué)情進(jìn)行分析。隨后再進(jìn)一步對(duì)核心教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)過程中，教師可結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知程度進(jìn)行分析。隨后，結(jié)合課程教學(xué)方法的應(yīng)用，觀察學(xué)生認(rèn)知深入與轉(zhuǎn)變的整體效果。最后，再通過鞏固復(fù)習(xí)穩(wěn)定學(xué)生經(jīng)過提升優(yōu)化后的認(rèn)知狀態(tài)。而后續(xù)的教學(xué)反思和信息反饋環(huán)節(jié)，也是進(jìn)階式教學(xué)設(shè)計(jì)在科學(xué)課設(shè)計(jì)時(shí)需要把握的要點(diǎn)。

例如，在小學(xué)科學(xué)課程《土壤的類型》的教學(xué)過程中，教師就可分別按照基本概念認(rèn)知和關(guān)鍵能力培養(yǎng)的進(jìn)階式教學(xué)設(shè)計(jì)模式，推進(jìn)落實(shí)具體教學(xué)過程。從本篇課文的實(shí)際情況分析可知，在土壤類型區(qū)分的課程教學(xué)時(shí)，所需要掌握的核心概念集中在：常見土壤類型有哪些？沙土、黏土和壤土是土壤的三種基本類型。不同類型的土壤在透水性上有哪些不同？從上述三個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行分析可知，針對(duì)土壤基本概念、土壤類型以及不同土壤透水性的研究本身具有典型的進(jìn)階性特征。是從土壤基本概念研究逐步深入到土壤類型、土壤類型的特性方面的綜合性研究過程。能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的科學(xué)探索意識(shí)、思維創(chuàng)新性與靈活性。

可見，在此課程教學(xué)過程中，教師可結(jié)合課程教學(xué)的基本目標(biāo)按照進(jìn)階式課程教學(xué)模式對(duì)課程教學(xué)流程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。以不同類型的問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的核心概念進(jìn)行理解。隨后，在關(guān)鍵能力培養(yǎng)方面，教師可通過融入創(chuàng)新性教學(xué)輔助工具和創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生的科學(xué)思維能力、探索能力得到培養(yǎng)。具體來說，教師可利用多媒體教學(xué)工具，以圖片或視頻形式將不同土壤類型向?qū)W生進(jìn)行直觀展示?；蛟谡n堂教學(xué)過程中，引入不同土壤標(biāo)本讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場觀察和感受。并提出發(fā)散性問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和探索發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。而科學(xué)探索能力與問題思考分析能力也屬于進(jìn)階式教學(xué)設(shè)計(jì)過程中學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要組成部分。

（三）注重教學(xué)任務(wù)完成后的成效觀察與反饋溝通

進(jìn)階式教學(xué)模式背景下，學(xué)生能力培養(yǎng)的效果反饋，對(duì)學(xué)生的能力提升發(fā)揮著重要作用。因此，在義務(wù)教育階段，教師更需要重視學(xué)生的主觀反饋，通過與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際困難。對(duì)學(xué)生來說，只有當(dāng)其課程學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題得到逐步解決，其才能夠更加有信心有動(dòng)力地投入到課程學(xué)習(xí)中。從學(xué)習(xí)進(jìn)階的階段性要求來講，反饋交流環(huán)節(jié)是基于初步課程教學(xué)過程評(píng)價(jià)而進(jìn)一步形成的實(shí)踐教學(xué)過程。作為教師來講，應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生進(jìn)行有效溝通交流，并注重對(duì)反饋信息的采集與綜合分析，為后續(xù)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)核心素養(yǎng)提升提供支持和幫助。

例如，在小學(xué)科學(xué)課程《測量氣溫》的教學(xué)過程中，教師就可結(jié)合測量氣溫的典型實(shí)踐性特征。在課程教學(xué)組織的過程中，結(jié)合學(xué)生測量中遇到的實(shí)際問題，通過聆聽反饋溝通結(jié)果，為學(xué)生提供具有針對(duì)性地幫助。例如，部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)不同類型的氣溫測量設(shè)備缺乏了解。另外，有部分學(xué)生可能會(huì)在測量實(shí)踐中存在操作不規(guī)范性的問題。這時(shí)，教師就可結(jié)合從理論到實(shí)踐這一學(xué)習(xí)性進(jìn)階模式的特征，為不同學(xué)生提供針對(duì)性的教育引導(dǎo)。并且在聆聽學(xué)生反饋信息的過程中，有效把握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)與程度。

（四）針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)

在完成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)階段工作后，教師可通過實(shí)踐檢驗(yàn)和理論檢驗(yàn)的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)分析，這是進(jìn)階式教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)方法在實(shí)踐應(yīng)用中的重要環(huán)節(jié)。不同的學(xué)生可應(yīng)用差異化的考核實(shí)踐方式調(diào)整具體課程教學(xué)考核環(huán)節(jié)的工作安排。具體來說，對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較為薄弱的學(xué)生，教師可先從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)理解入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。并且在進(jìn)一步考核時(shí)，注重從核心概念的基礎(chǔ)理解這一側(cè)重點(diǎn)入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。若部分學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力已經(jīng)達(dá)到更高層次，教師則可基于學(xué)生科學(xué)探索能力與實(shí)踐能力水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。促使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，獲得更高層次的綜合能力的提升。

例如，教師可在完成課程教學(xué)內(nèi)容《熱脹冷縮》這一課后，結(jié)合不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐考核。對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，可重點(diǎn)考核其對(duì)熱脹冷縮原理的理解和應(yīng)用。通過提出日常生活中熱脹冷縮的現(xiàn)象，讓學(xué)生自主思考并對(duì)這種現(xiàn)象發(fā)生的整體原理進(jìn)行分析和闡述。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力處在基礎(chǔ)層面的學(xué)生來說，教師就可集中對(duì)學(xué)生核心概念的理解能力以及基礎(chǔ)實(shí)踐能力進(jìn)行考核。鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的回顧和復(fù)習(xí)敘述出熱脹冷縮變化的現(xiàn)象表現(xiàn)，使學(xué)生感受到日常生活與科學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系的緊密性。

五、結(jié)語

綜合實(shí)踐分析可知，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)組織的過程中，教師所能夠把握的課程教學(xué)要點(diǎn)再以學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。另外，還強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中要分別從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度，對(duì)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力與思維能力。課程進(jìn)階式教學(xué)模式的應(yīng)用目標(biāo)。從教師的角度上來說，其自身也應(yīng)當(dāng)不斷做好教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，為提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果提供幫助。