新高考背景下英語教學(xué)的探索

□甘肅省天水市秦安縣第一中學(xué) 王瑞珍

高中英語在整體的英語教育結(jié)構(gòu)中，扮演著重要角色。在日常的教學(xué)活動中，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固理論知識，努力提高學(xué)生的口語表達、閱讀、寫作等能力。然而“唯分數(shù)論”等傳統(tǒng)教學(xué)理念，限制了學(xué)生的語言應(yīng)用能力發(fā)展，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師需要立足新高考背景，從學(xué)科特點以及教學(xué)的創(chuàng)新出發(fā)，深入探討英語教學(xué)新方式，逐步實現(xiàn)教與學(xué)的平衡發(fā)展。

一、以學(xué)生為主體，重構(gòu)教育理念

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)興趣不僅決定了教師的授課質(zhì)量，還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一般來說，英語作為一門外語，其語言環(huán)境、詞匯、句式都與中文有著較大的區(qū)別。因此，教師需要深入了解英語的學(xué)科特點。此外，高中生經(jīng)過小學(xué)、初中等階段的學(xué)習(xí)，已積累了一定的詞匯和口語能力，教師要優(yōu)化教學(xué)流程，實現(xiàn)知識點輸入和輸出的有機結(jié)合。在日常的教學(xué)活動中，學(xué)生通過生動且有趣的教學(xué)情境了解、掌握知識點的含義，并依托英語實踐活動應(yīng)用、遷移課堂中所學(xué)習(xí)的知識。這樣一來，高中英語課堂可以逐漸擺脫在學(xué)生心中枯燥、抽象的印象，朝著生動、靈活的方向發(fā)展。

以北師大高中英語《Lifestyles》為例，“How do you want to spend your high school life? What do you think high school life should be like?”在課程導(dǎo)入階段，教師提出上述問題并引導(dǎo)學(xué)生參與討論?！癐n my impression, high school life should be colorful. In this process, I should seize every opportunity to learn, make clear learning goals,and be admitted to my favorite university.” 隨后，學(xué)生結(jié)合自己的知識積累展開激烈討論。受應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)生們的答案大多圍繞：Go to college、 learn knowledge、 favorite subject 等。為了讓學(xué)生快速建立自己與教材內(nèi)容的聯(lián)系，教師依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，播放了一則有關(guān)外國高中生學(xué)習(xí)生活的視頻，在此過程中，學(xué)生體會中外高中階段的差距并了解Read and Explore 中蘊含的情感。

新高考背景下，教師應(yīng)尊重學(xué)生在英語課堂的主體地位，通過開放的、具有教育意義的話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，與老師進行有效溝通。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多元化的互聯(lián)網(wǎng)資源為教師提供了新的靈感，教師可以通過擬定新穎的游戲等教學(xué)活動，提高課堂的趣味性。

（二）了解學(xué)生需求，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在高中英語教材中，不僅承載了豐富的專業(yè)知識，還蘊含了大量的人文要素。因此，教師需要立足學(xué)生的實際需求展開差異性教學(xué)。一直以來，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗擬定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程以及教學(xué)內(nèi)容，然而高中生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求各不相同，所以教師需要重構(gòu)教學(xué)理念并尊重學(xué)生的個體性差異。為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師應(yīng)及時獲取學(xué)生的反饋，鼓勵他們敢于分享自己的觀點，敢于質(zhì)疑。針對學(xué)習(xí)風(fēng)格各異的學(xué)生，教師既要發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)，又要有計劃、有層次地展開基礎(chǔ)教學(xué)、重點提升、難點突破。通過層次化教學(xué)，學(xué)生可以靈活掌握相應(yīng)的知識并主動探索更難的知識點。

以北師大高中英語《Apps》為例，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要從文本的聽力出發(fā)，獲取應(yīng)用程序的基本信息以及研發(fā)過程中遇到的困難；通過小組討論的方式設(shè)計一款應(yīng)用程序，并說出其中的思路和應(yīng)用場景。結(jié)合上述教學(xué)目標(biāo)，教師深入挖掘本節(jié)課的內(nèi)容，并將語法的講解與信息技術(shù)相融合。由于本節(jié)課涉及諸多復(fù)合詞，所以，在播放Listen for understanding之前，教師及時展示復(fù)合詞的形式。“Next, listen carefully to the questions in the textbook and find the compound words involved in the recording.”針對這一問題，學(xué)生不僅要回答教材中的問題，還要盡可能記錄音頻中涉及的復(fù)合詞。在后續(xù)的答案講解中，教師并不急于公布最終的答案，而是挑選不同學(xué)情的學(xué)生回答具體問題，分析錄音的框架，找到錄音中的復(fù)合詞。通過難度各異的問題以及逐句回放、講解，使學(xué)生相繼掌握文章的內(nèi)容。

英語教材作為教學(xué)目標(biāo)的拓展和解釋，生動詮釋了高中生應(yīng)該學(xué)什么。在此過程中，教師需深入理解新高考理念的內(nèi)容，精準(zhǔn)把握教材的變化。目前，高中生的學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)分散且復(fù)雜的趨勢，因此，教師需要盡可能地構(gòu)建仿真英語學(xué)習(xí)環(huán)境，針對不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格提供差異化的問題引導(dǎo)。

二、貼合學(xué)科特點，優(yōu)化閱讀教學(xué)

（一）緊扣變化趨勢，重構(gòu)教學(xué)模式

在新高考背景之下，高中英語閱讀呈現(xiàn)出以下三種趨勢：第一，詞匯量擴大，靈活度變高。作為英語閱讀的重要組成部分，學(xué)生不僅要理解詞匯含義，還要懂得靈活應(yīng)用。第二，語篇的結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜?；诟呖加⒄Z新趨勢，教師意識到深入閱讀的重要性并將語篇結(jié)構(gòu)復(fù)雜化。第三，新高考英語閱讀注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。在此過程中，學(xué)生需要抓住文章的邏輯關(guān)系實現(xiàn)宏觀和微觀等多個維度的分析。針對上述趨勢，教師應(yīng)重構(gòu)教學(xué)模式。

以北師大高中英語《A musical genius》為例，在預(yù)學(xué)階段，教師對學(xué)生提出以下幾個要求。首先是生詞的整合以及句式的翻譯。在預(yù)習(xí)Read and Explore 時，學(xué)生需要針對自己的學(xué)習(xí)能力畫出陌生的詞匯和句式并查閱其中文意思。其次，教師在預(yù)學(xué)案中提出了幾個問題：“Look up the materials and introduce Beethoven’s life in 200 words. What was the last symphony written by Beethoven? What’s the story behind it? ”結(jié)合預(yù)學(xué)案中的問題，學(xué)生將互聯(lián)網(wǎng)資料與教材內(nèi)容相結(jié)合逐步梳理出貝多芬的生平以及創(chuàng)作《symphony No.9 in D minor》的過程。在后續(xù)的課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步分解文章框架，理解文章內(nèi)容。

英語閱讀教學(xué)并非僅僅需要講解單詞、句式以及語法，更需要從文章的背景、意義出發(fā)，探討其深層次的文化內(nèi)涵。在新高考背景下，教師要設(shè)計科學(xué)且有序的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)思辨能力

閱讀不僅是一種能力，還是一個思考、分析的過程。由于英語閱讀是高中英語的重要組成部分，所以教師一直將大部分的精力放在提升閱讀技巧、增加詞匯量上。隨著英語閱讀教學(xué)的發(fā)展，越來越多的教育工作者意識到思辨能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新意識的重要性。在日常的教學(xué)活動中，教師充分結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，通過精讀、細讀、跳讀等閱讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點，理解文章背后的含義，提煉中心詞。

以北師大高中英語《Spring Festival》為例，“What special meanings does Spring Festival have for Chinese people? Why does the author cite three very different cases?”在講解文章內(nèi)容之前，教師首先通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生快速理解文章大意。在此過程中，學(xué)生可以通過跳讀完成對整個文章的理解并總結(jié)出關(guān)鍵詞?！癟he Spring Festival is not only the embodiment of traditional culture, but also carries the spirit of family. The author proves the connotation of Spring Festival through three cases.”接下來，教師從精讀、細讀出發(fā)逐步分解每一個案例的特色表達?？紤]到學(xué)生的個體差異性，教師并未強制性地規(guī)定他們背誦某句話，而是將課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，依托詞匯、句型的積累，使學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。

受應(yīng)試教育模式影響，教師致力于提高閱讀理解題目的正確率，但是從英語閱讀的本質(zhì)來看，英語閱讀理解是一個知識輸入和輸出的過程，教師需要以文章為核心，積極拓展閱讀內(nèi)容，開闊學(xué)生眼界。

三、立足思維品質(zhì)，優(yōu)化作文講解

（一）打破傳統(tǒng)理念，加強寫作訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師秉承“布置任務(wù)－學(xué)生練習(xí)－作業(yè)批改－作文點評”這一授課流程。從實際的教學(xué)效果來看，單一的教學(xué)方法并不能激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。為了提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，優(yōu)化寫作訓(xùn)練。首先采用過程性寫作教學(xué)模式。隨著高中英語教育的發(fā)展，越來越多的專家認識到閱讀和寫作間的聯(lián)系。在日常的教學(xué)活動中，教師從教材內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)文章框架擬定寫作任務(wù)，優(yōu)化作業(yè)批改方式。在以往的教師評價中，教師采用只給分數(shù)或只給等級的“快改”方法，雖然上述模式可以一定程度地提高批改效率，但結(jié)果性的評價缺乏標(biāo)記和評語，不利于學(xué)生自我糾正錯誤。因此，教師應(yīng)深入貫徹“以學(xué)生為主體”這一理念，全面優(yōu)化寫作訓(xùn)練模式。

以北師大高中英語《Running and Fitness》為例。通過前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步掌握不定代詞的內(nèi)涵和應(yīng)用方法；了解運動和健康的關(guān)系以及有關(guān)運動的特定表述。針對上述學(xué)情，教師設(shè)計了如下的作文內(nèi)容：“What are the benefits of running?How to run properly? Please give a 3-minute speech based on the above questions.”教師不要直接要求學(xué)生快速展開演講稿的撰寫，而是帶領(lǐng)他們分析作文的要求。“What are the key words in the request? ”根據(jù)教師的問題，學(xué)生分析作文要求依次總結(jié)出the advantages of running, running method, speech 等關(guān)鍵詞。通過一系列的引導(dǎo)，學(xué)生已了解本次作業(yè)的要求。在后續(xù)的作業(yè)批改中，教師從邏輯、表達、案例等維度展開具體評價并指出修改的方法。此外，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師還可以將學(xué)生作為作文評價的主體。通過作文內(nèi)容的改變，學(xué)生積極調(diào)動自己的邏輯思維能力，仔細甄別作文是否存在問題并寫下相應(yīng)的修改辦法。

教師的教學(xué)方法影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。因此，教師既要懂得挖掘?qū)W生的閃光點，又要致力于引導(dǎo)他們自我糾錯。由于高中生已具備一定的理解能力，所以科學(xué)、系統(tǒng)的作文訓(xùn)練模式，不僅能激發(fā)他們的寫作欲望，還能提高他們的語言應(yīng)用能力。

（二）強化知識輸出，構(gòu)建寫作氛圍

目前，學(xué)生主要的問題在于“不想寫”和“不知怎么寫”。根據(jù)前文可以理解為，系統(tǒng)且全面的作文訓(xùn)練能夠激發(fā)高中生的寫作欲望。為了解決學(xué)生“不知怎么寫”這一問題，教師需要構(gòu)建自由且寬松的寫作氛圍。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師在發(fā)布任務(wù)后，直接要求學(xué)生構(gòu)思文章內(nèi)容。然而高中生缺乏有效的知識輸出方法。在寫作課上，教師可以和學(xué)生一起討論，通過對單詞、句式的復(fù)習(xí)，使學(xué)生逐漸明晰具體的寫作方向?？紤]到實際的教學(xué)效果，教師還可以設(shè)計范文挑戰(zhàn)。即只要學(xué)生的作文具有代表性就能夠作為范文被廣泛宣講。

以 北 師 大 高 中 英 語《“White Bikes”on the Road》為例，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生相繼掌握自行車之城的故事，以及在荷蘭騎自行車的規(guī)則?？紤]到詞匯以及語法的應(yīng)用，教師設(shè)計了如下的寫作任務(wù)：“With the development of the society, shared bikes are widely used in people’s life. How would you introduce shared bikes?”在此過程中，學(xué)生和教師共同設(shè)計文章的框架：“The origins of bike-sharing; The state of bike-sharing;Rules for the use of shared bikes;The direction of bike-sharing.”由于高中生已具備一定的邏輯思維能力，所以教師將《經(jīng)濟學(xué)人》的一則新聞“Lessons from the fall of China’s bikesharing pioneer”作為案例并輔助他們搜集、整合地道表達。結(jié)合上述文章，學(xué)生不僅了解了共享單車的發(fā)展業(yè)態(tài)，還掌握了claimed by、glow-in-thedark 等表述。接下來，學(xué)生從自己的實際情況出發(fā)布局文章內(nèi)容。區(qū)別于以往的教學(xué)活動，教師也參與作文的創(chuàng)作，這樣一來，教師既能猜測學(xué)生可能遇到的困難，又能擺脫范文的單一性。在后續(xù)的作業(yè)批改中，教師并不急于給出分數(shù)而是從多個角度出發(fā)挑選出一份可以當(dāng)作范文的。

從教學(xué)案例來看，學(xué)生之所以不敢下筆是因為缺乏自信，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師經(jīng)常依照參考范文評價學(xué)生的作品。然而高中生缺乏知識的輸出能力，所以統(tǒng)一且標(biāo)準(zhǔn)的范文講解，并不能激發(fā)他們的寫作欲望。為了提高寫作訓(xùn)練的效果，教師可以設(shè)計范文競賽以及師生競賽，通過多元且有趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生逐漸感受到英語寫作的魅力。

四、結(jié)語

作為一名高中英語教師，首先要意識到新高考帶來的改革與發(fā)展，通過大量的理論思考以及教學(xué)實踐，讓學(xué)生逐步擺脫原有的學(xué)習(xí)理念以及學(xué)習(xí)方法。其次英語的學(xué)習(xí)包含知識的輸入和輸出，教師既要尊重學(xué)生的個體性差異，又要適當(dāng)拓寬教學(xué)內(nèi)容，依托閱讀、口語表達、寫作等多個方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，提高他們的語言應(yīng)用能力。最后，英語學(xué)習(xí)是一個長期的過程，為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師需要打破“唯分數(shù)論”的限制，引入多元化教學(xué)策略，構(gòu)建更具吸引力的英語課堂。