高中語文單元紅色作業(yè)開發(fā)研究①
——基于多元智能理論

◎許燕藺 馬早明

《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》提出，“提高作業(yè)設計質量，精心設計基礎性作業(yè)，適當增加探究性、實踐性、綜合性作業(yè)”[1]。多樣化作業(yè)設計成為推進普通高中育人方式改革的重要突破口。實踐中，自2019年以來，隨著新課標的頒布和統(tǒng)編教材的投入使用，高中語文新教材在編制上“守正創(chuàng)新”[2]，著重吸收中國語文教育傳統(tǒng)的優(yōu)秀成分，并以人文主題與學習任務群雙線索組織單元，設置了由助讀系統(tǒng)單元導語、學習提示、單元學習任務和選文系統(tǒng)選文文本組成的新的組織架構。為加強專題組元學習，新教材并未編制課后習題，從而對教師提出了根據學情自主開發(fā)設計作業(yè)的要求。在此，本文基于多元智能理論（the theory of multiple intelligence），以語文教材必修下冊第五單元紅色作業(yè)的開發(fā)設計及暑期應用為例，作一探討。

一、理論闡釋：高中語文課程作業(yè)的開發(fā)依據

基于多元智能理論與高中語文學科核心素養(yǎng)的契合，將其引入高中語文單元作業(yè)的開發(fā)當中，為教師設計作業(yè)提供理論依據。

（一）多元智能理論與高中語文學科核心素養(yǎng)

“多元智能理論之父”加德納（H.Gardner）在《智能的結構》[3]中提出，人至少具有語言智能、邏輯－數學智能、音樂智能、空間智能、身體－動覺智能、人際智能、自我認知智能等七種智力潛能（intellectual potentials），后來又在其模型中加入自然智能作為第八種智能[4]。多元智能理論是我國新課程改革的心理學理論之一，高度契合高中新課程新教材的改革理念，是高中語文“語言建構與應用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四方面學科核心素養(yǎng)及其12個課程目標的演繹轉化（如表1）。我們以此為邏輯起點，希望通過多樣化、個性化的作業(yè)，開發(fā)學生多元潛能和智能，更好地促進學生全面而有個性的發(fā)展。

表1 高中語文學科核心素養(yǎng)與八大智能的對應關系

（二）基于多元智能理論的語文單元作業(yè)開發(fā)理路

課程標準、教材和學生實際都是作業(yè)開發(fā)需要考慮的因素?！罢Z文學習任務群”以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習的情境、內容、方法和資源。[5]它是一種單元整合，注重大單元教學，作業(yè)設計也相應摒棄傳統(tǒng)以“課”為單位的零碎化作業(yè)形式，倡導以“單元”為單位開發(fā)綜合性作業(yè)。單元作業(yè)開發(fā)重視深刻理解人文主題的價值內核，實現作業(yè)主題與人文主題的貫通，從而補充與完善單元教學，更好地以作業(yè)促進學生發(fā)展。我們以廣泛應用的美國肯塔基州教育局編制的多元智能自我問卷作為測量工具，對學生進行智能測評，分析學生的智能或智能組合優(yōu)勢，并確定多元智能發(fā)展目標，針對性設計單一智能或“智能+”組合的作業(yè)內容，讓學生單獨完成或協(xié)作完成，從而培育語文核心素養(yǎng)。借此，促使教師更加注重對課程教材的研究，重視開發(fā)過程，探索開發(fā)理路（圖1），有效提升作業(yè)設計能力。

圖1 高中語文單元作業(yè)開發(fā)理路

二、路徑探析：“量體裁衣”的語文紅色作業(yè)開發(fā)

根據學生智能發(fā)展目標和個性特點開發(fā)設計語文單元作業(yè)，本身是一種“量體裁衣”的學習，強調個體適應取向，尊重其作業(yè)需求。

（一）“問題”導向的作業(yè)實施對象選取

基于作業(yè)設計的校情，作業(yè)實施對象選取在于“問題”的驅動。本研究選取海南省W市一所普通中學，對全校17名高中語文教師的訪談發(fā)現，普遍存在重備課、輕備作業(yè)、輕作業(yè)教研的現象，未能從學生立場出發(fā)設計多樣化、分層化作業(yè)，作業(yè)單調、乏味，缺乏挑戰(zhàn)性與實用價值，不能很好調動學生學習興趣。對該校高一年級807名學生的問卷調查發(fā)現，平時語文作業(yè)中背誦（85.4%）、練習冊（65.7%）和摘抄（55.9%）穩(wěn)居前三位，學生完成作業(yè)的積極性、主動性受挫，以至于79.2%的學生認為語文老師可以少布置作業(yè)，讓自己有更多時間和精力根據自己的情況進行學習。這說明學生個體的語文素養(yǎng)在作業(yè)中并不能得到很好的培養(yǎng)與發(fā)展，作業(yè)效果弱化，需探尋基于多元智能與高中語文作業(yè)設計契合點的多樣化作業(yè)設計。

由于基于學生多元智能的作業(yè)設計工作量較大，本研究對該校高一學生進行智能測評，根據測評結果擇取20名學生作為暑期作業(yè)實施對象。這20名學生具有智能共性或單項智能優(yōu)勢，且基本覆蓋八種智能，其中在人際智能、語言智能方面特別突出的學生有5名，在語言智能、自我認知智能方面特別突出的有3名，在數學-邏輯智能、空間智能方面特別突出的有4名，在人際智能、自然智能方面特別突出的有3名，在音樂智能方面特別突出的有2名，在身體-動覺智能方面特別突出的有3名。根據學生多元智能的分布情況，開發(fā)具有學生強項智能針對性與兼顧性的作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)尊重差異彰顯個性的育人價值，使語文素養(yǎng)得以培育，落實學生作業(yè)主體地位。

（二）深化價值理解的單元作業(yè)主題提煉

以語文核心素養(yǎng)為綱統(tǒng)籌組織單元作業(yè)內容，提煉單元作業(yè)主題是關鍵環(huán)節(jié)。單元作業(yè)主題不是以往簡單的內容主題，而是體現素養(yǎng)養(yǎng)成的主題。因此，在作業(yè)設計中需要充分挖掘單元各項的人文價值和工具價值，以及各項之間的有機關聯(lián)，把諸多因素統(tǒng)一起來。

本單元對應的學習任務群是“實用性閱讀與交流”，基于實用的工具價值，以單元人文主題為主線，根據核心素養(yǎng)設定單元作業(yè)目標：（1）著力語言建構與運用，本單元包含了互動性較強的社會交往類文本，要求學生掌握演講稿、書信等實用文本，提高閱讀與表達交流的水平；（2）注重思維發(fā)展與提升，圍繞“抱負與使命”，討論當前所處的時代、社會，培養(yǎng)分析社會現象、思考社會問題的能力，思考自身應具備的抱負與使命；[6]（3）加強審美鑒賞與創(chuàng)造，品味語言魅力，體會文章蘊含的深邃思想和真摯感情，感受時代精神；（4）深化文化傳承與理解，學習革命導師、仁人志士順應歷史潮流，勇于擔當時代使命的精神，樹立正確觀點，加深對“抱負與使命”的認識。

調查發(fā)現，許多中學生表現出以自我為中心的性格特點，缺乏責任感；加之注重學習成績、忽視責任教育和社會不良風氣的影響，致使其責任意識淡化、缺乏使命感。簡單提出“抱負與使命”可能很難引起學生共鳴，需要通過作業(yè)設計創(chuàng)設具體的社會情境，引領學生通過作業(yè)探究與實踐，共同關注這一人文主題的不同情感內核及與社會生活的關聯(lián)，并嘗試對這一人文主題進行自我建構與表達。由此，本單元確定開發(fā)承載“抱負與使命”內涵的“紅色作業(yè)”，開展學生探究性紅色學習實踐活動，幫助學生進一步建立自我與文本之間的關系，培養(yǎng)學生的理想信念和社會責任感。

（三）立足地方紅色資源的多元智能作業(yè)設計

在單元作業(yè)主題的價值引領下，基于學生的多元智能發(fā)展目標，秉持“用好紅色資源，賡續(xù)紅色血脈”的精神，基于地方特有“紅色土壤”，設計具有關聯(lián)性的在地化、多樣化的“紅色作業(yè)”，使得作業(yè)的目標、情境、材料之間的一致性，以匹配適合學生智能強項的作業(yè)類型（如表2）。

表2 學生智能強項與作業(yè)類型的匹配設計

以具有特殊地理位置的海南為例，海南島上帶有紅色印跡的一個個舊址，包括革命根據地、重大事件發(fā)生地、重要戰(zhàn)斗遺址、黨史人物故居、革命模范村等，均承載著一段黨的歷史，見證了中共瓊崖地方組織的創(chuàng)建、發(fā)展、壯大以及艱苦奮斗的光輝歷程，再現了海南軍民不畏艱難困苦、不怕流血犧牲的精神。[7]立足海南特有的紅色資源，可開發(fā)需要數學-邏輯智能、空間智能的繪圖類“紅色作業(yè)”；需要語言智能、數學-邏輯智能、人際智能的演講類“紅色作業(yè)”等。以不同類型的作業(yè)設計，創(chuàng)設情境，引導學生利用智能優(yōu)勢，完成學習任務群中提出的學習內容，逐步提升語文能力和素養(yǎng)。

三、應用實施：語文“紅色作業(yè)”的暑期應用分析

“雙減”時空環(huán)境下，本研究基于學生不同智能強項的差異性，聚焦實踐能力和創(chuàng)造能力提升，展開多元化、個性化的探究實踐性“紅色作業(yè)”。

（一）項目化作業(yè)實踐：探索跨學科培育素養(yǎng)

語文課程作為一門實踐性課程，需要在實踐應用中提升學生的語文能力和素養(yǎng)。“紅色作業(yè)”采用項目化方式推進，以演講類“紅色作業(yè)”為例，建立以學生“閱讀與鑒賞+梳理與探究+表達與交流”為主線的作業(yè)支架，以“微項目”式推進：（1）閱讀與鑒賞，以教材為依托，學生任選一篇文章進一步研讀與鑒賞，也可拓展選讀關于“紅色精神”的類似文章；（2）梳理與探究，小組合作或個人獨立完成海南的革命事跡或紅色人物事跡的梳理；（3）表達與交流，演講稿可用來交流思想感情，表達見解主張。教師在整個作業(yè)的實施過程中扮演方向引領者、知識運用指導者等角色，激發(fā)不同學生的智能強項發(fā)揮作用，支持不同學生的學習需求、學習風格。

紅色資源可指向各個學科，通過關聯(lián)的相關學科交叉滲透，跨學科培育學生素養(yǎng)。高中語文“紅色作業(yè)”是基于語文學科又超越語文學科的項目化學習，與其他學科融通整合，充分發(fā)揮語文學科的綜合性、活動性。例如，演講類“紅色作業(yè)”是歷史教育滲入語文學科，注重學生在歷史的社會情境中體悟與傳承海南革命精神，培養(yǎng)和發(fā)展歷史責任感和擔當意識。音樂類“紅色作業(yè)”是歷史教育滲入語文學科并與音樂教育的有機融合，幫助學生理解不同學科的獨特價值及相互聯(lián)系，在傳唱與詮釋充滿海南元素的紅歌中體會革命情懷與使命擔當。

（二）創(chuàng)造性輸出評價：激發(fā)多元發(fā)展與表達

一項實證研究表明，八大智能對高中生的創(chuàng)造力具有顯著的影響。[8]作為八大智能的承載體，高中語文“紅色作業(yè)”根據學生多元智能分布實際而重構，能充分挖掘學生的潛能進而迸發(fā)出創(chuàng)造力，創(chuàng)造性輸出作業(yè)成果。如舞蹈類“紅色作業(yè)”激發(fā)學生的身體-動覺智能，學生根據海南本土一首講述白沙起義的黎族紅歌《紅云繚繞五指山》編舞，愛鄉(xiāng)、愛黨、愛國的情感在原創(chuàng)黎族舞中油然而生。

作業(yè)評價以表現性評價為主要形式，注重促進多元展示。結合當前技術前沿，在互聯(lián)網以及各種信息工具輔助下，融合語言文字、音頻和視頻等，多媒體表達、書面表達與口語表達交織，學生通過豐富多樣的形式立體呈現“紅色作業(yè)”的豐富內涵。例如，演講類“紅色作業(yè)”一改平時的書面化呈現，有學生的演講微視頻輔之以采訪老革命前輩或老黨員的畫面，有學生在演講視頻中插入英烈的生前照片和珍貴的影視資料，配合聲情并茂的演講，極富感染力，令人動容。參觀類“紅色作業(yè)”展示中，學生將在紅色景區(qū)當志愿講解員的活動過程以照片、視頻的形式記錄下來，整理剪輯成VLOG上傳至B站、抖音、微博等社交平臺，讓更多人領略革命先輩的精神與抱負。

未來，我們將更加注重樹立作業(yè)研究的證據意識，建立基于多元智能的學生個性化作業(yè)檔案，為后續(xù)設計進階性作業(yè)提供基點，“循證式”發(fā)揮語文作業(yè)育人的高質量成效。