道德與法治項目式單元“教-學(xué)”流程重構(gòu)
——以二年級下冊“我們好好玩”單元為例

◎李 亞

項目式學(xué)習(xí)是“以適宜的方式，建立學(xué)生自己的知識體系和學(xué)習(xí)方式系統(tǒng)，在真實的世界中創(chuàng)造性地解決多種問題的有意義的學(xué)習(xí)”[1]，與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育要求具有一致性，已成為小學(xué)道德與法治常用的教學(xué)方式。但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)普遍存在脫離學(xué)情的“偽項目”、缺乏深層探究的“淺項目”現(xiàn)象：由于教師在設(shè)計項目時缺乏學(xué)生主體意識，項目更多是“教師意愿”而非“學(xué)生意向”，并缺乏有效的跟進和反饋設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與積極性，難以促進深度探究。

指向核心素養(yǎng)培育的道德與法治教學(xué)強調(diào)從教走向?qū)W，讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的過程?；谶@一思考，我們帶領(lǐng)道德與法治教師立足前期準(zhǔn)備、中期實施和后期展評三個學(xué)習(xí)階段，重構(gòu)項目式“教-學(xué)”流程（見圖1）①。這一項目式學(xué)習(xí)“教-學(xué)”流程注重將教學(xué)思路轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)思路，提示教師切實把握學(xué)情，確立“基于單元目標(biāo)和學(xué)生意向”的驅(qū)動性問題；進而通過具體的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究，在問題解決過程中涵養(yǎng)核心素養(yǎng)。在此，以“我們好好玩”單元（二年級下冊）為例作一探討。

圖1 項目式學(xué)習(xí)教-學(xué)流程

一、自主選擇驅(qū)動性問題，明晰單元項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)

“我們好好玩”是二年級下冊第二單元，四課內(nèi)容通過選擇健康的游戲玩法、了解傳統(tǒng)游戲的玩法、創(chuàng)造性地改進游戲的玩法，以及安全地玩游戲的學(xué)習(xí)體驗過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會更文明、更健康、更有創(chuàng)意、更安全地玩游戲，有意識地通過玩游戲獲得成長。[2]其涉及人際交往、規(guī)則意識、健康觀念、創(chuàng)新與安全等，指向道德修養(yǎng)、健全人格、責(zé)任意識等核心素養(yǎng)培育。

已有教學(xué)實踐表明，二年級學(xué)生在玩游戲時存在許多困惑。包括不知道該玩什么、怎么玩、什么時候玩、哪些游戲被允許能玩等；在和同伴玩耍過程常見一些問題，如喜歡和同伴追逐打鬧、容易出現(xiàn)矛盾不歡而散等。這說明學(xué)生缺乏對游戲的正確認(rèn)識，以及必要的規(guī)則意識和交往技巧。綜合教材和學(xué)生實際，我們建構(gòu)了本單元的整體目標(biāo)：

1．根據(jù)自身情況、游戲環(huán)境、小伙伴游戲水平等具體情況，選擇合適的游戲，玩得健康、有益、開心；

2．通過采訪、調(diào)查等了解傳統(tǒng)游戲的玩法，學(xué)會玩一些傳統(tǒng)游戲，體會傳統(tǒng)游戲帶來的樂趣；

3．通過學(xué)習(xí)用簡單的材料制作玩具或給一些游戲重新制定規(guī)則等方式創(chuàng)編新游戲，培養(yǎng)動手動腦能力和創(chuàng)新思維；

4．通過觀察辨析、調(diào)查研究等方式識別游戲及生活中的安全隱患，自覺遠(yuǎn)離危險，形成安全地生活與游戲的意識；

5．在同伴游戲過程中，懂得遵守游戲規(guī)則，和同伴友好相處。

圍繞指向核心素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們初步設(shè)計了兩個驅(qū)動性問題，并進行問卷調(diào)查：

A．學(xué)校要開展“文明游戲評比”活動，向全校同學(xué)征集文明、安全、有趣的游戲。你會推薦什么游戲？請設(shè)計一個游戲并用視頻推薦，講清楚游戲名稱、規(guī)則、參與人數(shù)和活動地點要求等。

B．我們將面向一年級同學(xué)開展“游戲展銷會”，圍繞“我們常玩的游戲”“爸爸媽媽小時候玩的游戲”“利用廢棄物品創(chuàng)編游戲”“校園游戲隱患一起查”四個主題布展。如果讓你負(fù)責(zé)其中一個展位，會選擇哪個主題，用什么方式開展哪些展銷活動呢？

結(jié)果顯示，驅(qū)動性問題B更受學(xué)生歡迎，原因是“更有挑戰(zhàn)性”“這樣的形式更有新意”。由此，“我們的游戲展銷會”便成為本單元項目式學(xué)習(xí)主題。主題調(diào)查與提煉過程讓老師們感觸頗深：原來我們的學(xué)生思維如此活躍，他們喜歡更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這要求道德與法治教學(xué)切實了解學(xué)生的真實需求，為其創(chuàng)造更多親身體驗、動手動腦實踐的平臺。據(jù)此，我們“基于單元目標(biāo)和學(xué)生意向”整體規(guī)劃“我們好好玩”單元項目式學(xué)習(xí)進程。

具體而言，“我們的游戲展銷會”項目將分入項、分項目探究和項目成果發(fā)布與評價三個活動環(huán)節(jié)。入項環(huán)節(jié)設(shè)計1課時，旨在了解展銷會的主要特點，明確所要開展的游戲展銷主題，并簡單制作展銷會活動方案。分項目探究則是核心探究過程，師生立足教材內(nèi)容設(shè)定了四個學(xué)習(xí)任務(wù)（每個任務(wù)2課時），包括“這個游戲我常玩”“傳統(tǒng)游戲我來學(xué)”“一起創(chuàng)編新游戲”“游戲隱患我來查”。學(xué)生在完成四個學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，將改進并確定“我們常玩的游戲”“爸爸媽媽小時候玩的游戲”“利用廢棄物品創(chuàng)編游戲”“校園游戲隱患一起查”的展銷方案。如此，四個學(xué)習(xí)任務(wù)作為驅(qū)動性問題“如何開展游戲展銷會”的四個子問題，串起整單元各課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、逐級分解子項目任務(wù)，把握單元學(xué)習(xí)問題鏈線索

項目式“教-學(xué)”流程強調(diào)教師將“教”的思路轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過程，讓學(xué)生展開有意義的探究。這要求教學(xué)圍繞主線將各課時分散的主題、知識實現(xiàn)“有意義”的“黏連”，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)清晰的認(rèn)知和理解。基于此，我們借助問題鏈將各任務(wù)聯(lián)結(jié)起來。問題鏈“指圍繞單元的中心問題，根據(jù)學(xué)生已有知識或經(jīng)驗，針對學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的困惑，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計的一組有中心、相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)的問題”[3]。我們圍繞本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行了整體設(shè)計（見表1），幫助學(xué)生切實把握單元學(xué)習(xí)線索。

表1 “我們好好玩”單元項目式學(xué)習(xí)問題鏈設(shè)計

這一問題鏈將本單元的整體教學(xué)思路轉(zhuǎn)化為項目不同階段學(xué)習(xí)的系列問題，強調(diào)讓學(xué)生以“我是展銷員”的認(rèn)知體驗為支撐，思考“如果我是展銷會的攤主，要學(xué)會哪些本領(lǐng)”。如此，實現(xiàn)問題引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動。圍繞問題鏈，我們設(shè)計了“項目任務(wù)分析單”（見表2），通過分析項目完成的可能性，幫助學(xué)生直面真實問題，與生活對話，展開項目探究。

表2 “我們好好玩”單元項目式學(xué)習(xí)任務(wù)分析單

“項目任務(wù)分析單”重在引導(dǎo)學(xué)生分解子項目任務(wù)，立足教材內(nèi)容展開學(xué)習(xí)探究。例如，A小隊選擇參加“爸爸媽媽小時候的游戲”這一展銷主題。小隊成員在任務(wù)分析單的引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)，要做好展銷活動就必須了解爸爸媽媽小時候的游戲及游戲規(guī)則，學(xué)習(xí)甚至熟練掌握這些游戲，以便在展銷活動中能更好地指導(dǎo)一年級同學(xué)。

于是，學(xué)生在家長的配合和幫助下制定學(xué)習(xí)計劃表，規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和方式。結(jié)合各自家長所長，各小隊成員分別就“挑小棒”“挑花線”“打彈珠”“跳皮筋”“打紙炮”等開展了自主學(xué)習(xí)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“跳皮筋”規(guī)則多，較復(fù)雜，于是，主動邀請擅長跳皮筋的老師指導(dǎo)，利用課間進行鞏固訓(xùn)練。項目式學(xué)習(xí)“并不是簡單地讓學(xué)生完成活動做出成果，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實踐歷程”[4]。問題鏈和“項目任務(wù)分析單”的分解指引，讓學(xué)生更主動地投入學(xué)習(xí)過程，他們遇到問題積極尋求解決辦法，不斷深入、持續(xù)地開展探究性學(xué)習(xí)。

三、分層提供支架性資源，促成進階式項目任務(wù)探究

項目式學(xué)習(xí)“是一種包含知識、行動和態(tài)度的‘實習(xí)實踐’”[5]。在項目探究過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，分層次提供支架性學(xué)習(xí)資源，幫助其制定適合的項目探究任務(wù)或找到解決問題的方案。如此，才能實現(xiàn)知、行、思合一，促進其學(xué)習(xí)探究進階，高質(zhì)量地完成項目任務(wù)。

在實際操作中，我們通過前測數(shù)據(jù)分析，明確學(xué)生的多種層次起點。據(jù)此在課堂探究中提供多樣的學(xué)習(xí)材料，讓不同的學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的深度融合，獲得不同的發(fā)展。例如，在“在一起創(chuàng)編新游戲”子項目任務(wù)學(xué)習(xí)過程中，我們分三個層次，為學(xué)生提供三類學(xué)習(xí)材料（見表3）。

表3 “一起創(chuàng)編新游戲”子項目分層學(xué)習(xí)材料單

如此，具有不同層次經(jīng)驗基礎(chǔ)的學(xué)生都能根據(jù)教師提供的腳手架開展探究學(xué)習(xí)。例如，零起點的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較弱，探究單以小組合作學(xué)習(xí)為主，引領(lǐng)學(xué)生先通過自主學(xué)習(xí)和同伴互助學(xué)習(xí)，知道改變游戲規(guī)則，同一樣?xùn)|西的玩法就不同了；進而立足教材閱讀模仿，嘗試變廢為寶制作新玩具，并以制作“拼圖大比拼”“新式五子棋”等改變游戲規(guī)則類的簡單玩具為主，讓學(xué)生力所能及地獲得體驗和成就感。探究單2、3則面向有一定認(rèn)知基礎(chǔ)和能力的學(xué)生，以自主探究為主，強調(diào)教師適時提供幫助，激勵學(xué)生在解決問題中持續(xù)深入地開展探究。例如，有學(xué)生選擇利用廢棄光盤制作“溜溜球”進行游戲創(chuàng)編，這對于二年級學(xué)生來說有一定難度。于是，我們和學(xué)生邀請科學(xué)課老師介入項目，幫助大家更好地了解溜溜球的原理，從而順利完成了這一游戲創(chuàng)編。

四、多元展評項目學(xué)習(xí)成果，深化關(guān)鍵能力與素養(yǎng)

項目學(xué)習(xí)成果是學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，“成果不僅僅是做出東西，更是要解決真實問題，展現(xiàn)自己和團隊成員在此過程中的深入理解與探究?！盵6]這要求項目式學(xué)習(xí)評價“指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，具有目標(biāo)-實踐-成果-評價的一致性”[7]，體現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力的提升和素養(yǎng)的養(yǎng)成。項目式學(xué)習(xí)教-學(xué)過程評價要體現(xiàn)核心知識、主要的高階認(rèn)知策略、重要的學(xué)習(xí)實踐及其成果。同時，評價通常要“前置”，讓師生都明確了解評價要點和標(biāo)準(zhǔn)，從而展開有針對性的教-學(xué)過程，并可作出動態(tài)調(diào)整。

在“我們好好玩”單元項目式學(xué)習(xí)中，我們設(shè)計了如下教學(xué)評價表（表4），并在第一課時做了呈現(xiàn)和講解，幫助教師和學(xué)生把握本次項目式學(xué)習(xí)與評價的“要點”。

表4 “我們好好玩”單元項目式學(xué)習(xí)評價1

具體的學(xué)習(xí)評價（見表5）從學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)分層設(shè)計，將評價指標(biāo)融入項目式學(xué)習(xí)的各個階段，開展多元主體評價。學(xué)生根據(jù)評價方案，將更好地開展項目式學(xué)習(xí)活動，從而發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，促進素養(yǎng)養(yǎng)成。

表5 “我們好好玩”單元項目式學(xué)習(xí)評價2

在“我們的游戲展銷會”展示活動中，二年級學(xué)生圍繞四個主題布展，并邀請一年級同學(xué)參與游戲。學(xué)生不僅展示了近期掌握的各類游戲，還制作海報、設(shè)計獎品、現(xiàn)場講解，并指導(dǎo)低年級學(xué)生一起學(xué)習(xí)游戲。活動結(jié)束后，邀請一年級同學(xué)用現(xiàn)場點贊的方式進行評價。他們根據(jù)游戲的好玩指數(shù)、有序性等對，選出了最受歡迎展區(qū)、優(yōu)秀小導(dǎo)游等。在此基礎(chǔ)上，各展銷會小組開展現(xiàn)場反思會，通過PPT抓拍投屏、自我反思單、同伴互評單等方式，學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點，反思本展區(qū)需改進之處，并提出優(yōu)化建議。以此，進一步提升學(xué)生能力，并為以后類似活動的開展奠定基礎(chǔ)。