關(guān)于提高農(nóng)村初中語文作文教學(xué)有效性的策略

□甘肅省天水市張家川縣劉堡鎮(zhèn)中學(xué) 朱青山

近年來，隨著“雙減”、新課程標(biāo)準(zhǔn)等系列教改措施的深入實施，初中語文教學(xué)質(zhì)量顯著提升。但是，由于諸多因素的制約，農(nóng)村初中語文教學(xué)效率不高的局面并沒有得到根本性扭轉(zhuǎn)，尤其是作文教學(xué)，作為初中語文教學(xué)中的重要部分，且是一個教學(xué)難點，更是存在教學(xué)效率不高的現(xiàn)象，直接影響學(xué)生寫作能力和大語文素養(yǎng)的提升。所以，本文想在重點探討農(nóng)村學(xué)校如何實施初中語文作文教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出作文教學(xué)有效性的提高策略，期望給一線教育工作者創(chuàng)新作文教學(xué)工作提供一些具體可行的建議。

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)作為至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，如何提升作文教學(xué)的效果，提高學(xué)生的寫作能力及語文綜合素養(yǎng)，是需要語文教育工作者重點思考的課題。相比城鎮(zhèn)教學(xué)改革，不難發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中語文作文教學(xué)改革方向和力度還有待加強(qiáng)，作文教學(xué)效率偏低的局面未能扭轉(zhuǎn)，仍然存在學(xué)生語言組織能力不高、模仿痕跡明顯、缺乏創(chuàng)新意識、情感融入不足等，這樣不僅影響作文教學(xué)有效性的提升，還不利于學(xué)生語言理解能力、語言表達(dá)組織能力的培養(yǎng)，最終會影響學(xué)生的語文素養(yǎng)的積累。基于此，農(nóng)村初中語文教師應(yīng)在掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的前提下，科學(xué)使用多元化的教學(xué)方法，不斷提高農(nóng)村初中語文作文教學(xué)有效性，全面推進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和寫作能力的提升。

一、農(nóng)村初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）作文教學(xué)模式陳舊

我國教育形式隨經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不斷作出改革，促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)理念等創(chuàng)新發(fā)展。但是絕大部分語文教師未在應(yīng)試考核中獲得良好的表現(xiàn)，往往會選擇應(yīng)用經(jīng)驗豐富的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀范文，緊接著參考優(yōu)秀范文進(jìn)行模仿寫作。這種作文教學(xué)模式優(yōu)點是可以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)照貓畫虎寫出作文，但缺點是學(xué)生的寫作能力難以真正提升，且會讓學(xué)生在寫作方面出現(xiàn)千篇一律、同質(zhì)化等問題，難以真正意義上體現(xiàn)寫作教學(xué)的效能，且不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，語文教師在教學(xué)實踐過程中，長時間進(jìn)行理論講解，并沒有留足時間給學(xué)生讓其進(jìn)行題意解讀，導(dǎo)致學(xué)生難以明確寫作主旨，從而在實際寫作過程中容易出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。除此之外，語文教師在教學(xué)實踐中，未能加強(qiáng)對教學(xué)方法的研究，且忽視了師生互動，導(dǎo)致現(xiàn)用的教學(xué)方法難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，一定程度上影響作文教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，素質(zhì)教育改革工作已經(jīng)全面推行多年，但大部分教師仍傾向課堂主導(dǎo)的灌輸教育方法，且高度重視理論知識記憶，忽視對學(xué)生知識應(yīng)用能力的鍛煉，同時重接受而少創(chuàng)新，影響初中學(xué)生寫作興趣的同時，還不利于學(xué)生寫作能力和語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）缺乏寫作素材

在農(nóng)村初中語文教學(xué)實踐中，教師往往是局限于語文教材進(jìn)行教學(xué)，且在素材提供時，也是利用以前考試中涉及的作文素材，并沒有進(jìn)行創(chuàng)新，使素材缺乏實用性，一定程度上影響學(xué)生寫作創(chuàng)造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長期下去，學(xué)生的寫作會出現(xiàn)嚴(yán)重的同質(zhì)化問題，缺乏新穎性和創(chuàng)新性，而教師在作文點評時，也會因為學(xué)生的作品千篇一律而感到枯燥乏味。同時，語文教師在文章講解過程中，傾向于表層意義的講解，并沒有對文章內(nèi)涵進(jìn)行深入解讀，從而影響對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。除此之外，語文教師在日常教學(xué)時，較少引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，影響學(xué)生的知識面不夠?qū)拸V，從而導(dǎo)致學(xué)生腦海里沒有寫作素材積累，無法進(jìn)行高質(zhì)量有創(chuàng)意的寫作，進(jìn)而會影響學(xué)生寫作能力的提升。

（三）教學(xué)條件有待改善

農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，從而無法在教育領(lǐng)域投入充足的資金，繼而在教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，往往會弱于城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)校。長期如此，農(nóng)村學(xué)校普遍缺乏良好的教學(xué)條件，難以支撐農(nóng)村初中教學(xué)改革工作高質(zhì)量進(jìn)行。在初中語文作文教學(xué)方面，由于缺乏完善的多媒體設(shè)施，導(dǎo)致作文教學(xué)仍然以傳統(tǒng)板書方式為主，難以調(diào)動學(xué)生寫作積極性的同時，還難以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢擴(kuò)展學(xué)生的眼界，從而一定程度上影響學(xué)生寫作思維的擴(kuò)展。此外，在農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入持續(xù)加大環(huán)境中，部分農(nóng)村初中教學(xué)條件明顯改善的同時，由于教師信息素養(yǎng)不高的問題，導(dǎo)致農(nóng)村初中語文作文教學(xué)不能大面積推廣應(yīng)用多媒體教學(xué)，對作文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展有一定影響，最終會對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

二、提高農(nóng)村初中語文有效教學(xué)的策略分析

如前所述，在目前階段農(nóng)村初中語文尤其在邊遠(yuǎn)山區(qū)作文教學(xué)仍然存在困難和問題，作文教學(xué)有效性受到影響，也對學(xué)生寫作能力和語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展帶來不利影響。因此，語文教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)噩F(xiàn)狀，積極探尋有效的教學(xué)策略，以提高作文教學(xué)有效性。

（一）落實教改要求，創(chuàng)新作文教學(xué)模式

新課程理念要求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)建立自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，通過調(diào)動學(xué)生的主觀能動性來建構(gòu)高效課堂。同時，新課程改革提倡師生教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，這要求語文教師與時俱進(jìn)地創(chuàng)新教學(xué)方式方法，從而適應(yīng)新課改提出的要求。為此，語文教師在農(nóng)村進(jìn)行初中語文作文教學(xué)時，應(yīng)思想上主動摒棄重理論輕實踐的教學(xué)思想，要積極給學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)機(jī)會，以改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的不良局面，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動機(jī)，從而能夠為高效率完成作文教學(xué)任務(wù)鋪墊良好的氛圍，進(jìn)而有步驟有計劃提升學(xué)生的寫作能力和語文綜合素養(yǎng)。例如：語文教師可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生展開相關(guān)的“小練筆”活動，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象，有效培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和想象能力，提高學(xué)生的寫作積極性。同時，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)將課堂打造成交往、合作、探究及展示的平臺，并要求學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。為此，語文教師在作文教學(xué)時，可以讓學(xué)生自主查閱有關(guān)寫作主題的資料，且要記錄自身存在的問題，并將其反饋出來。隨后，語文教師應(yīng)先為學(xué)生答疑，后在教學(xué)期間拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，以期在吸引學(xué)生注意力的同時，不斷拓展作文教學(xué)的深度和廣度，逐步促進(jìn)和提高農(nóng)村初中語文作文教學(xué)的實效性。

（二）注重生活體驗，積累寫作素材

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生的生活體驗，有機(jī)結(jié)合語文教學(xué)和學(xué)生的生活，特別是語文作文教學(xué)，應(yīng)貼近學(xué)生的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩。由此可見，在語文作文教學(xué)過程中，有機(jī)整合生活和作文教學(xué)是必要的和重要的。為此，初中語文教師應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生多方位觀察社會生活中的精彩片段，這樣可以在豐富學(xué)生生活體驗的基礎(chǔ)上，深入淺出地幫助學(xué)生積累更加多樣的寫作素材，這樣才能激發(fā)學(xué)生寫作靈感，不斷提升作文質(zhì)量，由此實現(xiàn)提高農(nóng)村初中語文作文教學(xué)有效性的目的。

以《從生活中學(xué)習(xí)》教學(xué)為例，為激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性和主動性，語文教師可以組織學(xué)生參與接龍游戲活動的方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，如讓學(xué)生提前準(zhǔn)備與生活密切相關(guān)的成語，隨后要求學(xué)生結(jié)合準(zhǔn)備的成語進(jìn)行成語接龍，以增添課堂教學(xué)的趣味性，有效吸引學(xué)生參與課堂活動，自然能夠為高質(zhì)量完成作文教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造良好的條件。例如：“犀牛望月—月黑風(fēng)高—高山流水—水滴石穿”等。通過這種方式，學(xué)生可以積累大量的生活素材，同時也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感，從而有利于學(xué)生作文質(zhì)量的提升，自然而然能夠達(dá)成初中語文作文教學(xué)目標(biāo)，這對提高農(nóng)村初中作文教學(xué)的有效性極為有利。

（三）增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的寫作能力

通常而言，每一位作家在創(chuàng)作中形成了自身獨特的寫作風(fēng)格，但對于農(nóng)村初中學(xué)生來說，并沒有形成獨特的寫作風(fēng)格，在實際創(chuàng)作過程中，往往是以閱讀模仿為主，從而在長期練習(xí)寫作中形成屬于自身的獨特寫作風(fēng)格。在文章閱讀理解過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生理解文章的表層含義，又要從作者的寫作風(fēng)格中深刻理解文章的內(nèi)涵和情感，從而提高文章閱讀深度。為此，在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者的寫作風(fēng)格，且要讓學(xué)生模仿作者的寫作風(fēng)格進(jìn)行寫作，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)涵和情感，又能夠幫助學(xué)生逐步形成自身獨特的寫作風(fēng)格，并有利于學(xué)生寫作能力的提升，自然而然實現(xiàn)了提高農(nóng)村初中語文作文教學(xué)有效性的目的。例如：語文教師可以閱讀推薦活動、讀書角等方式，向?qū)W生推薦一些適宜的書籍，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典作品的過程中感受語言文字的魅力，以激發(fā)學(xué)生寫作的動機(jī)，從而能夠在不斷的閱讀過程中，積累大量的寫作素材，由此增加學(xué)生寫作的深度和廣度。此外，語文教師在日常教學(xué)中，也要有感情地引導(dǎo)學(xué)生深度理解文章，以便學(xué)生在深刻理解文章內(nèi)涵和情感的基礎(chǔ)上，可以準(zhǔn)確把握作者的寫作風(fēng)格，繼而讓學(xué)生模仿文章進(jìn)行一些簡單的創(chuàng)作。

以《沁園春·雪》一課為例，語文教師在講解之后，可以讓學(xué)生模仿此詩的創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行寫作。在此過程中，教師不得對學(xué)生的創(chuàng)作設(shè)限，而是要給學(xué)生一個相對自由的創(chuàng)作環(huán)境進(jìn)行獨立創(chuàng)作，但必須仿照此詩的寫作風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)作，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，又可以提高作文教學(xué)有效性，繼而有利于學(xué)生語文綜合能力和文化素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（四）尊重學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生寫作創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是高質(zhì)量創(chuàng)作的前提和關(guān)鍵。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求尊重學(xué)生個體性的要求。為此，農(nóng)村初中語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)高度尊重學(xué)生的主體地位，精心培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的創(chuàng)新意識，使學(xué)生能夠在寫作中展示個人的特別之處，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生及時抓住寫作靈感并寫出作文。以《發(fā)揮聯(lián)想和想象》教學(xué)為例，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的《皇帝的新裝》等內(nèi)容，發(fā)揮想象力進(jìn)行故事改編，或者是進(jìn)行續(xù)寫，要求學(xué)生融入個人獨特的想象，并且字?jǐn)?shù)不得少于200 字。

在實際教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)將課堂主動權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自由組隊討論，而教師則要時刻發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生在發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上，順利地完成作文自主探究學(xué)習(xí)活動，不斷增加課堂張力。在學(xué)生創(chuàng)作完成后，教師應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文交換，引導(dǎo)學(xué)生相互評價同伴之間的作文優(yōu)缺點，并總結(jié)學(xué)習(xí)別人的創(chuàng)新之處。待學(xué)生相互評價后，語文教師應(yīng)及時對學(xué)生的評價進(jìn)行總結(jié)，同時要基于自身角度對學(xué)生作文進(jìn)行最后的總結(jié)及點評。在此過程中，教師應(yīng)特別尊重學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在這個教學(xué)活動中，學(xué)生通過故事改編，進(jìn)一步發(fā)展了自身學(xué)習(xí)思維，激發(fā)寫作靈感的同時，提高學(xué)生自由創(chuàng)作的主動性和積極性，由此能夠助力提高農(nóng)村初中語文作文教學(xué)的有效性。

（五）注重網(wǎng)絡(luò)資源的利用，拓寬學(xué)生的知識面

農(nóng)村初中教學(xué)條件有待改善是不爭的現(xiàn)實問題。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛。但是，對于農(nóng)村初中語文作文教學(xué)而言，由于受教學(xué)條件、教師信息素養(yǎng)等條件的限制，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用并非十分常見，一定程度上影響學(xué)生知識面的拓展，從而不利于學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量寫作。同時，語文作文教學(xué)本身是有趣的，若教師在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中仍然使用以板書為主的教學(xué)方法，則會降低語文作文教學(xué)的趣味性和吸引力，自然會對農(nóng)村初中語文作文教學(xué)有效性產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，語文教師應(yīng)積極使用網(wǎng)絡(luò)資源，在拓展學(xué)生知識寬度的同時，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，最終提升學(xué)生的寫作深度和廣度。

以《到民間采風(fēng)去》教學(xué)為例，語文教師可以直接利用多媒體來展示不同民族的信仰、風(fēng)俗、婚嫁習(xí)俗、禁忌、文化特色等內(nèi)容，讓學(xué)生體驗生活，并積累生活中的素材，通過此方式，可以營造出良好的作文教學(xué)氛圍，以建立張力課堂。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生根據(jù)課堂采風(fēng)活動來進(jìn)行寫作，此刻學(xué)生由于已經(jīng)借助多媒體豐富生活體驗，則會產(chǎn)生一定的寫作靈感，繼而能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的文章，自然而然有利于提高農(nóng)村初中語文作文教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，其教學(xué)效果直接影響學(xué)生語文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，農(nóng)村初中語文教師應(yīng)深刻認(rèn)識作文教學(xué)的意義，且要從農(nóng)村初中語文作文教學(xué)的困境入手，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生營造歡快、有趣的課堂氛圍，為提高農(nóng)村初中語文作文教學(xué)有效性賦能。