新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語課堂學(xué)生思維的培養(yǎng)

□福建省福安市實驗小學(xué)陽泉校區(qū) 雷婷婷

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022 年版），小學(xué)英語課堂的思維品質(zhì)培養(yǎng)工作需要貫穿全部課程教學(xué)活動，因此需要突出英語學(xué)科教學(xué)特征，定位英語學(xué)科為溝通工具，著重培養(yǎng)小學(xué)生的英語實踐能力。小學(xué)英語課程還需要圍繞核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行客觀評價。本文將著重分析新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語課堂的學(xué)生思維培養(yǎng)策略。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語學(xué)科思維品質(zhì)

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中的具體規(guī)定，思維品質(zhì)是小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，能夠客觀反映小學(xué)生的個體思維特征。因此小學(xué)英語教師需要對不同年級小學(xué)生的理解分析、比較判斷、批判推斷以及評價創(chuàng)造等多個層面上的能力水平進(jìn)行客觀評估。培養(yǎng)和提升小學(xué)生在英語課堂中的思維品質(zhì)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，并對英語課堂中的各類事物進(jìn)行正確的價值判斷和分析。對于三年級剛起點(diǎn)的小學(xué)英語課堂，英語教師和學(xué)生需要通過游戲等多種形式培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)，可以將英語詞匯、句型以及語音發(fā)音技巧融入互動游戲模式之中。小學(xué)英語教師還可以運(yùn)用生動直觀的思維導(dǎo)圖，協(xié)助小學(xué)生理解和創(chuàng)造英語詞匯、句型等教學(xué)內(nèi)容，將視覺和其他感官實現(xiàn)聯(lián)動和協(xié)作，有助于小學(xué)生理解和記憶英語知識。小學(xué)英語教師可以在中高年級英語課堂中，鼓勵學(xué)生參與到小組頭腦風(fēng)暴類活動中，并將類比推理和合理的推斷分析邏輯滲透在思維品質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)之中，鍛煉和提升小學(xué)生的思維品質(zhì)，還可以開展發(fā)散和創(chuàng)新思維類型活動，但是小學(xué)英語教師需要合理分配串聯(lián)式語言復(fù)習(xí)和實踐資源。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)忽視思維品質(zhì)的引導(dǎo)

在不同年級的小學(xué)英語課堂中，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)普遍忽視了思維品質(zhì)的引導(dǎo)，因此很多小學(xué)生對英語課堂的認(rèn)知只停留在語言知識和文化意識層面上，難以體現(xiàn)學(xué)生自身思維品質(zhì)的價值，不能充分凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位。小學(xué)英語教師在設(shè)計教學(xué)方案過程中，更偏重于知識與技能層面，對思維品質(zhì)的滲透力度嚴(yán)重不足，難以迎合新時代背景下小學(xué)英語課程教學(xué)改革要求。教學(xué)目標(biāo)忽視對學(xué)生思維品質(zhì)的引導(dǎo)，長此以往，很多小學(xué)生并不具備理解分析、比較判斷、批判推斷以及評價創(chuàng)造等基本學(xué)科應(yīng)用能力，很容易陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)，難以快速整合學(xué)科教學(xué)資源構(gòu)建知識體系。小學(xué)英語教師在逐步遞進(jìn)設(shè)計教學(xué)活動的過程中，并不能將每個單元的語篇和語言知識映射到思維培養(yǎng)工作層面上，因此難以挖掘小學(xué)生的英語學(xué)科思維發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)造創(chuàng)新能力。課程教學(xué)目標(biāo)忽視學(xué)生思維品質(zhì)的引導(dǎo)，會在中高年級英語課堂中直接體現(xiàn)在語言運(yùn)用與理解環(huán)節(jié)中，導(dǎo)致師生之間的思維認(rèn)知層次差距越來越大，很多學(xué)生會逐步失去英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容和形式固化

在眾多小學(xué)英語課堂中，不同年級的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式相對比較固化，難以深層次挖掘小學(xué)生的學(xué)科思維品質(zhì)和語言發(fā)展?jié)摿Γ菀子绊懙叫W(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造創(chuàng)新能力。在我國義務(wù)教育階段內(nèi)，英語課程普遍呈現(xiàn)出三個級別，并對不同時期學(xué)生需要理解和掌握的語言技能、文化理解和應(yīng)用實踐內(nèi)容進(jìn)行了明確規(guī)定。但是大部分小學(xué)英語教師普遍存在照本宣科等問題，在確定課程主題、語篇以及語言知識技能的過程中，并不能凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，教學(xué)內(nèi)容和形式比較固化，難以激發(fā)學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。教學(xué)內(nèi)容與形式比較固化，與當(dāng)前很多小學(xué)英語教師選用的課堂教學(xué)設(shè)計方案不合理有關(guān)，難以針對性激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，對語言知識、文化知識、語言技能以及學(xué)習(xí)策略的滲透力度嚴(yán)重不足。教學(xué)內(nèi)容需要精準(zhǔn)匹配不同年級小學(xué)生需要理解和掌握的英語語言工具運(yùn)用技巧，并在設(shè)定不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)理解和知識遷移運(yùn)用過程中普遍存在的問題和不足加以解決。

（三）作業(yè)設(shè)計存在較多限制

在不同年級小學(xué)英語課堂中，部分隨堂作業(yè)和課后作業(yè)的設(shè)計普遍存在較多限制性因素，因此難以提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)，對其知識體系的建構(gòu)質(zhì)量產(chǎn)生了負(fù)面影響。部分隨堂作業(yè)主要以小組合作形式完成，部分小學(xué)生的主觀能動性不足，難以融入課堂互動討論環(huán)節(jié)之中，加之部分英語教師的作業(yè)完成講評環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，并不能結(jié)合該階段英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，對學(xué)生的思維延伸和訓(xùn)練非常不利。對于不同年級小學(xué)生，其學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升都是非常關(guān)鍵的，但是部分英語教師的作業(yè)設(shè)計效果并不顯著，不能夠結(jié)合小學(xué)生的學(xué)科思維培養(yǎng)特點(diǎn)和自主學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生隨堂作業(yè)和課后作業(yè)進(jìn)行分類整合。小學(xué)英語課堂的部分作業(yè)設(shè)計形式和實施方法，普遍限制了小學(xué)生的自主性和合作探究學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的思維培養(yǎng)和拓展延伸。作業(yè)設(shè)計存在較多限制，普遍集中在三四年級小學(xué)生的英語課堂之中，部分教師不難做到因材施教，分類英語作業(yè)內(nèi)容，因此普遍呈現(xiàn)出的作業(yè)完成效果較為單一。

三、低年級小學(xué)英語課堂中學(xué)生思維的培養(yǎng)策略

（一）借助直觀圖像，培養(yǎng)思維品質(zhì)

在低年級小學(xué)英語課堂中，教師需要借助于直觀圖像，著重培養(yǎng)學(xué)生的多重思維品質(zhì)，并鼓勵學(xué)生參與到游戲互動環(huán)節(jié)中，對教材和思維導(dǎo)圖中圖像的有效信息進(jìn)行快速分類。以北師大版三年級上冊《Unit 2 Friends》為例，“Lesson 2 It’s a tiger！”中可以對不同動物組合的圖像進(jìn)行對比展示分析，教師可以通過趣味化的場景演繹形式，對不同人物之間的對話進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。在借助直觀圖像培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，還需要通過寓教于樂等多種形式，對小學(xué)生能夠理解的英語語言進(jìn)行分類整合，協(xié)助低年級小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，才能逐步激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣。借助直觀圖像，可以通過多媒體課件以及教師在課前制作的卡通圖案，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯推理和理解分析等學(xué)科思維能力。英語教師還需要對學(xué)生的想象和創(chuàng)新創(chuàng)造能力給予鼓勵和支持，對故事情節(jié)進(jìn)行適度改編，將直觀圖像中的關(guān)鍵情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)與真實場景相結(jié)合。

（二）嘗試單元統(tǒng)合，培養(yǎng)有序思維

對于低年級小學(xué)英語課堂，教師需要創(chuàng)新嘗試單元統(tǒng)合，著重培養(yǎng)小學(xué)生的有序思維，并在推理分析和理解判斷過程中，逐步凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，鼓勵和支持小學(xué)生參與到英語實踐項目和情景演繹環(huán)節(jié)中。以北師大版三年級上冊教材為例，在統(tǒng)合《Unit 4 My Family》以及《Unit 5 My Things》的過程中，需要學(xué)生對其家庭關(guān)系、家庭成員認(rèn)知能力、自我價值認(rèn)知能力進(jìn)行深入挖掘，并合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖、多媒體音視頻素材，協(xié)助小學(xué)生有序排列英語單詞、語句，逐步形成有序思維模式。在進(jìn)行單元統(tǒng)合教學(xué)的過程中，小學(xué)英語教師需要對比不同單元主題的異同點(diǎn)，并協(xié)助學(xué)生快速找出英語課堂教學(xué)內(nèi)容存在的不同，還需要在理解記憶英語單詞的過程中，積極拓展語言應(yīng)用場景，通過情景演繹和游戲互動等多種形式，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的有序思維能力，將英語詞匯和語句語法知識進(jìn)行有序排列。

（三）挖掘課程資源，拓寬學(xué)習(xí)視野

對于低年級小學(xué)英語課堂，教師需要從多個維度深層次挖掘課程資源，協(xié)助學(xué)生拓寬英語學(xué)習(xí)視野，可以在情境創(chuàng)設(shè)和互動交流等多個層面上全面貫徹落實思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。以北師大版三年級下冊《Unit 7 Fruits》與《Unit 8 Vegetables》為例，小學(xué)英語教師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生參與到水果開會、蔬菜開會等趣味化互動環(huán)節(jié)之中，并通過辨識和分類不同的蔬菜水果英語詞匯，協(xié)助小學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，并逐步形成在生活中運(yùn)用英語詞匯描述事物的良好習(xí)慣。在拓寬英語學(xué)習(xí)視野層面上，小學(xué)英語教師還需要運(yùn)用啟迪式教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生參與到課堂小組頭腦風(fēng)暴活動之中，溝通和交流不同蔬菜水果對身體健康產(chǎn)生的作用，并逐步滲透健康生活和飲食觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。挖掘課程資源，可以從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗入手，鼓勵和支持小學(xué)生運(yùn)用英語語言表達(dá)自己的想法，并在拓寬學(xué)習(xí)視野的層面上加強(qiáng)學(xué)生的語言思維訓(xùn)練力度。

（四）創(chuàng)新設(shè)計課堂練習(xí)，激活創(chuàng)新思維

對于低年級小學(xué)生，英語課堂的趣味性以及良好語言環(huán)境非常關(guān)鍵，因此教師需要創(chuàng)新設(shè)計多種課堂練習(xí)模式，著重激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造思維能力。以北師大版三年級下冊教材為例，在《Unit 10 Colors》中，通過辨別不同顏色，可以生動直觀地展示學(xué)生的性格、興趣偏好以及對美好事物的向往。因此小學(xué)英語教師可以有針對性地設(shè)計繪畫類課堂練習(xí)活動，在課堂中繪制出某些顏色的組合，也可以分組進(jìn)行繪畫比賽，此時英語教師需要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極分享自己的繪畫作品，從不同顏色的組合中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)新思維品質(zhì)。創(chuàng)新設(shè)計多種英語課堂練習(xí)活動，可以最大限度體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，但是需要對學(xué)生在組織語言層面上存在的不足進(jìn)行有效教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極分享課堂練習(xí)經(jīng)驗，將一系列英語詞匯的拓展應(yīng)用方法靈活滲透在小組任務(wù)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造思維品質(zhì)。

四、中高年級小學(xué)英語課堂中學(xué)生思維的培養(yǎng)策略

（一）趣味化新課導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)生活化情境

對于中高年級小學(xué)生，英語教師可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，可以通過趣味化的新課導(dǎo)入方式，并創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉的生活化教學(xué)情境，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語語言聽說讀寫互動模式之中。以北師大版四年級上冊教材為例，在《Unit 2 Shopping》中，很多小學(xué)生都有與家人共同逛街購物的經(jīng)驗，因此英語教師需要對問價、識別物品等重要句型進(jìn)行直觀展示，通過趣味化的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉的線下和線上購物生活化情境，鼓勵學(xué)生積極參與到價格競爭比賽中，但是需要合理運(yùn)用固定句式進(jìn)行提問和回答。通過趣味化的新課導(dǎo)入方式，很多小學(xué)生能夠快速理解和掌握生活化教學(xué)情境中的英語語言運(yùn)用技巧，并結(jié)合實際生活經(jīng)驗，對英語語言工具中獨(dú)特的邏輯思維進(jìn)行深入理解，達(dá)到思維品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練目標(biāo)。部分小學(xué)生在理解和掌握與購物相關(guān)的固定句式之后，可以在小組內(nèi)部進(jìn)行經(jīng)驗分享。

（二）通過觀察聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生思維

對于中高年級的小學(xué)生，英語課堂中的思維品質(zhì)培養(yǎng)非常關(guān)鍵，教師可以通過觀察聯(lián)想等多種教學(xué)形式，著重啟發(fā)學(xué)生的思維能力。以北師大版四年級下冊教材為例，在《Unit 8 Talent Show》中，“Lesson 2 He’s thin,but he’s strong！”中能夠?qū)⑻囟▌游锏耐庥^外貌特征運(yùn)用英語語言進(jìn)行合理描繪，能夠著重激發(fā)小學(xué)生的聯(lián)想和想象力，并在發(fā)散思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)中逐步提升小學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。尤其在對比big、small、tall、short、thin、heavy、old、young、fast以及slow等多組詞匯的過程中，可以將動物和人類能夠運(yùn)用的詞組進(jìn)行合理分類，協(xié)助小學(xué)生理解和靈活運(yùn)用英語詞匯表中的形容詞。小學(xué)英語教師需要積極構(gòu)建趣味化和生活化的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察聯(lián)想，在啟發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，逐步激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，與此同時，英語教師需要對學(xué)生的聯(lián)想想象結(jié)論進(jìn)行積極評價，協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成正確的觀察思考和聯(lián)想習(xí)慣。

（三）通過導(dǎo)圖概括，歸納提升思維

思維導(dǎo)圖工具，是協(xié)助中高年級小學(xué)生提升思維品質(zhì)的關(guān)鍵教學(xué)手段，因此小學(xué)英語教師需要鼓勵學(xué)生通過導(dǎo)圖概括等多種形式，在歸納總結(jié)過程中逐步提升學(xué)科思維品質(zhì)。以北師大版六年級下冊教材為例，在《Unit 8 Music》中，師生需要共同完成課堂表演目標(biāo)，并對不同樂器對應(yīng)的特定演奏方式進(jìn)行對比分析，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖設(shè)計軟件或者繪畫紙上對感興趣的樂器圖案、英語詞匯進(jìn)行分類記錄，并在概括英語詞匯和句型過程中，逐步提升歸納分析思維能力。導(dǎo)圖能夠協(xié)助小學(xué)生對不熟悉的英語詞匯和語言知識技能進(jìn)行分類匯總和對比，并通過合理的歸納總結(jié)方式，逐步提升學(xué)科思維能力。需注意的是，小學(xué)英語教師要適當(dāng)提高導(dǎo)圖概括難度，可以適時設(shè)置一些迷惑選項，觀察小學(xué)生是否能夠快速篩選出樂器名稱和音樂素材中的聲音。通過導(dǎo)圖概括等多種歸納總結(jié)學(xué)習(xí)模式，小學(xué)英語教師和學(xué)生都能夠從全新角度理解和記憶音樂領(lǐng)域的專用名詞、短語。

五、結(jié)語

綜上所述，在全面實行新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，需要凸顯小學(xué)英語學(xué)科的教育教學(xué)特點(diǎn)，并在突出學(xué)生教學(xué)主體地位的基礎(chǔ)之上，對其思維品質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，可以通過教學(xué)情境以及拓展整合教學(xué)資源等方式提升小學(xué)生的學(xué)科思維。