□甘肅省張掖市高臺(tái)縣西街小學(xué) 張雪琴
小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀策略在單元教學(xué)中的運(yùn)用可以提高教學(xué)效果,能夠不斷地提升學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)的過(guò)程中教師需要熟悉和掌握語(yǔ)文教材,提高自我教學(xué)意識(shí),循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。為了更好地展示教材,教師需要完善語(yǔ)文教學(xué)課堂框架,還應(yīng)該開(kāi)展一些閱讀活動(dòng)提高單元教學(xué)效果,在閱讀的過(guò)程中需要制定一定的策略,讓學(xué)生能夠有更好的體驗(yàn)感。本文是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材教學(xué)中閱讀策略進(jìn)行分析,從單元教學(xué)角度提出更多的策略,提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中每一篇文章都表達(dá)了不同的思想,教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠理解其中表達(dá)的含義,并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的單元教學(xué)需要選擇一定的閱讀策略,這樣才能夠提高閱讀效果,保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,課堂上教師對(duì)閱讀策略要進(jìn)行研究,還應(yīng)選擇合適的方式進(jìn)行教學(xué),這樣才能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀策略單元教學(xué)需要結(jié)合具體情況進(jìn)行編排,這樣才能夠提高教學(xué)效果。在閱讀策略單元編排的過(guò)程中需要側(cè)重預(yù)測(cè)和提問(wèn),而五年級(jí)學(xué)生要重視閱讀速度和提高效率,六年級(jí)學(xué)生要重視閱讀主旨研究,雖然是小學(xué)階段,但是每個(gè)年齡階段的學(xué)生心智成熟度不同,因此要循序漸進(jìn)開(kāi)展各種活動(dòng),要有效地進(jìn)行閱讀,在閱讀的過(guò)程中結(jié)合具體情況,以提高整體閱讀效率。閱讀策略單元教學(xué)中要采取指導(dǎo)式教學(xué)方法,還應(yīng)該重視閱讀材料積累,隨著知識(shí)的積累,不斷地增加教學(xué)難度,有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生的綜合能力日漸提高。教師可以通過(guò)課后習(xí)題的方式觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化,對(duì)課堂效率和質(zhì)量提高都有較大的幫助。
第一,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略運(yùn)用中需要讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行閱讀活動(dòng),在三年級(jí)的時(shí)候就需要設(shè)置獨(dú)立閱讀單元,結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行教學(xué),設(shè)定不同的單元教學(xué)目標(biāo),這樣能夠?qū)﹂喿x結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè),引導(dǎo)學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變自身的思想觀念,在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)文中表達(dá)的情感,這樣才能夠提高教學(xué)效果。整體的閱讀策略單元編排中需要不斷地提高有意識(shí)閱讀的效果,還應(yīng)該提高其操作性,讓學(xué)生能夠了解閱讀的優(yōu)點(diǎn)。
第二,具有梯度性和層次性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采取單元策略,能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效安排,并且能夠從整體角度進(jìn)行分析,在具體教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)該結(jié)合具體內(nèi)容加以研究。如《總也倒不了的老屋》教學(xué)中,老屋一直幫助別人,在倒下的時(shí)候,總有一個(gè)聲音在說(shuō)“幫幫我”……這個(gè)故事比較生動(dòng)有趣,從孩子的角度出發(fā)進(jìn)行講解,教師在教學(xué)的過(guò)程中要幫助學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè),并提出問(wèn)題:老屋為什么沒(méi)有倒,是什么支撐著它?老屋身上有哪些精神值得我們學(xué)習(xí)?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考文章表達(dá)的含義,這樣能夠基于文章整體內(nèi)容,立足學(xué)生實(shí)際生活講解,實(shí)現(xiàn)有效編排,保證課堂的梯度性和層次性。
第三,具有能力階層特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教材教學(xué)中閱讀策略的運(yùn)用需要體現(xiàn)能力層級(jí),并且在具體教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)測(cè)與閱讀同時(shí)進(jìn)行。在閱讀前和閱讀的過(guò)程中都可以對(duì)文章后續(xù)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè),通過(guò)這種方式對(duì)于文章故事進(jìn)展有更深入的認(rèn)識(shí),鍛煉自身的預(yù)測(cè)能力。在預(yù)測(cè)的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著編故事,這樣能夠結(jié)合學(xué)生自身的理解能力和想象力進(jìn)行教學(xué)。教師在閱讀策略運(yùn)用中要讓學(xué)生感受文章整體結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律,逐步地認(rèn)識(shí)到其中規(guī)律,這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)也會(huì)有更大的幫助。
第一,有利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文教材開(kāi)展閱讀策略單元能夠提高閱讀效果,通過(guò)多種方式進(jìn)行閱讀教學(xué),有目的地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。閱讀策略單元的提出對(duì)于課堂內(nèi)容編排也有新的要求,要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,讓學(xué)生成為課堂的主體,逐步傳遞給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。使學(xué)生能夠不斷地提高自身的閱讀能力,結(jié)合具體教材進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)。閱讀策略單元的提出可以幫助學(xué)生掌握文章、理解閱讀,并且還能夠主動(dòng)地探究語(yǔ)文教材。
第二,幫助學(xué)生掌握閱讀策略。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是十分重要的任務(wù),對(duì)于學(xué)生理解知識(shí),以及生活都有較大的幫助。要想讓學(xué)生吸收和理解文本的情感,在閱讀的過(guò)程中就要將閱讀的方法、策略和技巧等知識(shí)傳授給學(xué)生,讓學(xué)生在充分理解文本后進(jìn)行閱讀,將更專業(yè)的閱讀策略運(yùn)用其中,這樣就能夠提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
第三,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀策略單元提出讓學(xué)生更好地理解文本,制定學(xué)生理解教材的流程,并且還要開(kāi)展更有效的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生掌握閱讀相關(guān)策略后,自身的閱讀能力、寫(xiě)作能力等多方面的能力都會(huì)明顯提升,這樣能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),對(duì)于其他學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)也會(huì)有較大的幫助。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中對(duì)具體教學(xué)方式方法上認(rèn)識(shí)不足,很多教師沒(méi)有采取多種策略進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),在實(shí)地實(shí)施的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的閱讀能力關(guān)注也不足。部分教師往往是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為主,但是由于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)不足,并且沒(méi)有結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀拓展學(xué)生的閱讀范圍,因此會(huì)影響閱讀效果,不利于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)。
小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握不足,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于自身閱讀的積累量比較少,進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練也少,因此會(huì)讓很多學(xué)生在文章學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)理解障礙,不明白文章表達(dá)的含義。而造成學(xué)生的理解能力培養(yǎng)受限的原因之一就是教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不足。
當(dāng)前很多小學(xué)教材中對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)存在諸多局限性,閱讀環(huán)節(jié)沒(méi)有充分考慮學(xué)生實(shí)際情況,具體閱讀的過(guò)程中對(duì)文中的內(nèi)容并不了解。尤其是很多教材中展現(xiàn)的內(nèi)容,與學(xué)生實(shí)際生活會(huì)有較大的差異,學(xué)生無(wú)法理解其中的內(nèi)容,這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)受到影響,并且也使學(xué)生不會(huì)有太大學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容的興趣。
科學(xué)地分析小學(xué)語(yǔ)文教材是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ),在教學(xué)的過(guò)程中需要了解具體教學(xué)情況,并且要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析,對(duì)于單元教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法進(jìn)行研究,這樣能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教材的有效理解。教師還應(yīng)結(jié)合其他工具幫助學(xué)生,將語(yǔ)文知識(shí)更好地展現(xiàn)在學(xué)生的面前,以便學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀策略教學(xué)中,教師需要從開(kāi)放性和創(chuàng)新性角度出發(fā),使學(xué)生具備自主探究的能力,對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有自己的理解,并且要運(yùn)用自己的方法了解基礎(chǔ)知識(shí)。與此同時(shí)進(jìn)行文章更深層含義的理解,這樣可以豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備量,實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)深層次的挖掘。教師可以從三方面做好閱讀策略準(zhǔn)備工作,實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的有效解讀,提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀的過(guò)程中需要從預(yù)測(cè)、提問(wèn)、閱讀速度、有目的的閱讀等方面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先讓學(xué)生在熟悉文章后反復(fù)閱讀,逐步鍛煉其閱讀能力。其次,學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法,在教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合具體情況進(jìn)行分析,對(duì)文章內(nèi)容作出深刻解讀。最后,小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分地把握教材,根據(jù)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況,設(shè)置合理的閱讀策略單元教學(xué)方法,這樣能夠幫助學(xué)生掌握閱讀策略,提高閱讀質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀的過(guò)程中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)需要結(jié)合系列閱讀方法,這樣能夠提高學(xué)生閱讀能力。在閱讀方法運(yùn)用中需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,可以在課文中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù),逐步制定目標(biāo),達(dá)到好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中需要緊扣課文的課件導(dǎo)讀提示進(jìn)行辨認(rèn)和分析,圍繞閱讀策略開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
如,四年級(jí)上冊(cè)第二單元內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中,教師對(duì)于課文內(nèi)容講解需要從多個(gè)角度分析,其中找關(guān)鍵詞是主要的,教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生自己思考并提出問(wèn)題。教師在教學(xué)的過(guò)程中就需要從這一角度進(jìn)行分析,對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng),讓學(xué)生能夠思考文章表達(dá)的含義,并且能夠逐步地提高學(xué)生的能力。在教學(xué)的過(guò)程中,教師需要重視這方面內(nèi)容的講解,可以從案例角度進(jìn)行分析。如“蝙蝠和雷達(dá)”這篇課程講解中教師可以分出三類(lèi)問(wèn)題提問(wèn)來(lái)總結(jié)其中的學(xué)習(xí)任務(wù),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中針對(duì)文章提出的問(wèn)題有不同種類(lèi)的答案??梢詮奈闹斜磉_(dá)的情感、文中表達(dá)的寓意,文章的語(yǔ)言風(fēng)格,文章的用詞和描述方法進(jìn)行分類(lèi)處理,對(duì)于不同類(lèi)別的問(wèn)題加以思考,這樣可以更自主地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)這類(lèi)知識(shí)的有效理解,分類(lèi)開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)。如“蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系”,在提出第一個(gè)問(wèn)題后,針對(duì)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容提出的問(wèn)題進(jìn)行分析,這樣也能夠結(jié)合文章內(nèi)容自己進(jìn)行思考,逐漸地探索閱讀策略在閱讀中運(yùn)用的方法。學(xué)生也可以結(jié)合自己的理解進(jìn)行批注,在教學(xué)的過(guò)程中教師需要逐步轉(zhuǎn)化學(xué)生提出的每個(gè)問(wèn)題,在學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)的偏差,以免影響學(xué)習(xí)效果。教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題批注,主要是對(duì)其提出問(wèn)題的角度和有效性進(jìn)行分析,可以更有效地整理學(xué)生提出的問(wèn)題,讓學(xué)生多樣性思考,并且能夠歸類(lèi)出不同的問(wèn)題。還可以從生活中的啟示出發(fā),聯(lián)系生活實(shí)踐等方面進(jìn)行分析,提出問(wèn)題然后深入思考,有效地提高學(xué)生思考能力,再向全班匯報(bào)學(xué)習(xí)提出問(wèn)題的方法。
閱讀教學(xué)最有效的途徑就是通過(guò)對(duì)比,如,教師在課文題目教學(xué)中肯定用過(guò):“你對(duì)這個(gè)題目會(huì)提出什么呢?”教師可以通過(guò)這種方式將問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái),并且讓學(xué)生獨(dú)立思考。若是自己不能提出一個(gè)好問(wèn)題,也可以對(duì)總結(jié)出的問(wèn)題的答案進(jìn)行分析,實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂題目的有效把握,有助于學(xué)生閱讀能力提高。
小學(xué)語(yǔ)文教材教學(xué)中閱讀策略的運(yùn)用需要結(jié)合多種方法。教師可以設(shè)計(jì)四個(gè)閱讀策略進(jìn)行對(duì)比,了解不同策略之間的聯(lián)系。在閱讀的過(guò)程中可以將多種方法運(yùn)用其中。教師在教學(xué)中要進(jìn)行課題預(yù)測(cè),對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容要有一定的理解,從多個(gè)角度分析,提出各種問(wèn)題,用策略的方法思考。在閱讀活動(dòng)不斷進(jìn)展的過(guò)程中學(xué)生的閱讀速度也會(huì)逐步提高,在這個(gè)過(guò)程中也需要利用預(yù)測(cè)和提問(wèn)策略,借助關(guān)鍵詞進(jìn)行閱讀,適當(dāng)提出問(wèn)題,對(duì)于閱讀內(nèi)容有更深入的認(rèn)識(shí)。
如,“竹節(jié)人”課程教學(xué)中閱讀的目的不同,關(guān)注的內(nèi)容也會(huì)有不同。因此在教學(xué)的過(guò)程中可以設(shè)置三個(gè)任務(wù),第一個(gè)是寫(xiě)玩具制作指南,讓別人能夠了解這種玩具的玩法。第二是體會(huì)傳統(tǒng)樂(lè)曲給人帶來(lái)的樂(lè)趣。第三個(gè)是關(guān)于老師的故事。通過(guò)這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定,讓學(xué)生對(duì)于竹節(jié)人有更深入的認(rèn)識(shí),通過(guò)不同的學(xué)習(xí)任務(wù),可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用閱讀策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀,了解竹節(jié)人制作方法和玩法,主要是了解竹節(jié)人的樂(lè)趣。閱讀過(guò)程中要抓住關(guān)鍵詞,實(shí)現(xiàn)快速高效閱讀。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中選擇一個(gè)自己感興趣的任務(wù),完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。然后在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生需要運(yùn)用預(yù)測(cè)方法學(xué)習(xí)玩法,將自己學(xué)到的知識(shí)教給其他人,這樣能夠讓學(xué)生有指導(dǎo)和教其他人的能力。教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)合作方式對(duì)于不同類(lèi)別的人的教學(xué)方法進(jìn)行分析,這樣能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)拓展,并且能夠體現(xiàn)不同的人學(xué)習(xí)的差異。在教學(xué)的過(guò)程中能夠采取不同的閱讀策略進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)閱讀策略還應(yīng)該運(yùn)用更多的閱讀方法,實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合,在這個(gè)過(guò)程中也能夠深入了解文章表達(dá)的含義。
閱讀策略單元教學(xué)的過(guò)程中教師可以定期組織閱讀活動(dòng),在課內(nèi)進(jìn)行閱讀或是課外閱讀??梢愿鶕?jù)一些生活實(shí)踐開(kāi)展閱讀活動(dòng),這樣能夠在有效的氛圍內(nèi)開(kāi)展閱讀活動(dòng),提高學(xué)生閱讀興趣。如“塔石”文章學(xué)習(xí)后,教師可以讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的理解和思考,運(yùn)用自己的語(yǔ)言將整篇文章的理解表達(dá)出來(lái),還可以使用故事情節(jié)用自己的語(yǔ)言來(lái)編寫(xiě)過(guò)程。這樣既能夠感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,還能夠提高學(xué)生的編寫(xiě)能力和創(chuàng)作能力。教師在教學(xué)中可以舉辦一些閱讀比賽,通過(guò)閱讀比賽學(xué)習(xí)更多的知識(shí),還可以了解更多信息,將掌握的知識(shí)運(yùn)用到閱讀中,將自己的感悟分享出來(lái),同學(xué)之間也可以交流自己的閱讀感悟。
綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單閱讀幾本書(shū)籍,而是需要進(jìn)行長(zhǎng)期的積累,將這些閱讀經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)才能夠提高學(xué)生的閱讀能力。尤其是在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中單元教學(xué)要結(jié)合一定的閱讀策略,這樣能夠提高閱讀效果,解決具體閱讀問(wèn)題,同時(shí)還要從實(shí)際課文角度出發(fā)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng),提高教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀策略單元教學(xué)中要讓學(xué)生能夠積極自主地學(xué)習(xí),并且還應(yīng)以閱讀策略為主,設(shè)計(jì)多種活動(dòng)進(jìn)行閱讀,提高學(xué)生閱讀水平,使其不是被動(dòng)地閱讀材料,而是更主動(dòng)地參與到語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中,這樣才能事半功倍,讓學(xué)生不斷地進(jìn)步。