小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

□甘肅省天水市建設(shè)路第三小學(xué) 劉 英

小學(xué)數(shù)學(xué)中涉及的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)，范圍較為廣泛，在新課標(biāo)的要求下，注重以學(xué)生為本，構(gòu)建教學(xué)高效課堂。部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，是因?yàn)榻處煕](méi)有采取將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合的方式，無(wú)法為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，致使學(xué)生無(wú)法很好地理解知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)困難。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)策略的意義

（一）強(qiáng)化對(duì)復(fù)雜概念的理解

對(duì)小學(xué)生而言，自身的發(fā)展水平，主觀判斷力較低，對(duì)數(shù)學(xué)教材中抽象的知識(shí)點(diǎn)，缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)，無(wú)法理解知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。生活化教學(xué)的引入，能夠緩解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的畏難心理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身于課堂學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。概念理解是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)部分，亦是小學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題出現(xiàn)的重點(diǎn)部分，在概念教學(xué)時(shí)所采用的單一化教學(xué)模式未能滿足全部學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生能否對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容充分理解，高度依賴其自身的基礎(chǔ)邏輯思維水平，這是由這部分知識(shí)的差異客觀存在，綜合導(dǎo)致學(xué)生對(duì)復(fù)雜類型概念的理解出現(xiàn)差異。教師在對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可充分結(jié)合學(xué)生的日常生活元素，從多方位進(jìn)行解答，以保證全體學(xué)生均能自主選用自己能理解的模式，完成概念部分的學(xué)習(xí)，突破小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的重難點(diǎn)部分。綜合考慮，應(yīng)用生活化策略能有效拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，輔助其掌握對(duì)復(fù)雜概念的理解。

（二）滿足核心素養(yǎng)培育要求

在新課標(biāo)的背景下，要求教師以學(xué)生為主體，構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)課堂，有利于師生、生生之間建立交流平臺(tái)，減少學(xué)困生的數(shù)量，切實(shí)提高教師的整體教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維，將教學(xué)目標(biāo)定為對(duì)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)在實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，形成自主應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)與能力。生活化教學(xué)的融入高度契合核心素養(yǎng)的培育要求，能使學(xué)生充分意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用意義，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，便于教師開(kāi)展以學(xué)生為主體的自主探索教學(xué)，使學(xué)生在此過(guò)程中完成知識(shí)的積累與能力的提升，滿足核心素養(yǎng)的培育要求。

（三）保障實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展

新時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)注重理論與實(shí)踐的并重，由理論指導(dǎo)實(shí)踐，由實(shí)踐鞏固理論，若缺乏實(shí)踐活動(dòng)的作用，易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠深入，不具備應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師應(yīng)將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密關(guān)聯(lián)，基于課堂教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中完成對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用形式轉(zhuǎn)化，以實(shí)現(xiàn)對(duì)其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與能力的相關(guān)素養(yǎng)培育目標(biāo)。生活化教學(xué)為實(shí)踐活動(dòng)提供了足夠的教學(xué)素材，教師在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，可通過(guò)結(jié)合學(xué)生的生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際價(jià)值的教學(xué)情境，為實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展提供有效保障。

二、有效運(yùn)用生活化教學(xué)的措施

（一）設(shè)置問(wèn)題教學(xué)情境

對(duì)于任何一門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，提問(wèn)都是構(gòu)建教學(xué)情境的方法之一，既能夠活躍課堂的氣氛，又能讓學(xué)生跟著教師的腳步進(jìn)行思考。但是在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師要滿足學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力和綜合水平，設(shè)置問(wèn)題的難易度。倘若教師設(shè)置的問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生無(wú)法完成，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，感受到挫敗感。如果設(shè)置的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，則達(dá)不到發(fā)展學(xué)生思維目的，無(wú)法為學(xué)生主動(dòng)思考創(chuàng)造必要條件。所以教師應(yīng)盡量選擇生活化問(wèn)題，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

因數(shù)學(xué)中有很多的基礎(chǔ)概念和復(fù)雜的規(guī)律，以及多變的公式，知識(shí)點(diǎn)之間有較強(qiáng)的聯(lián)系，所以每道題考點(diǎn)都不一樣，都是彼此聯(lián)系，而且綜合性也非常高。很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難，是因?yàn)榻處煕](méi)有找到合適的方法指導(dǎo)學(xué)生怎樣真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。學(xué)生在沒(méi)有任何基礎(chǔ)的情況下，未掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，無(wú)法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)的計(jì)算。數(shù)學(xué)中有很多的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活都是相通的，因此學(xué)生可以通過(guò)觀察生活幫助其學(xué)好數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)的每節(jié)課程容量很小，課程也更加地貼合實(shí)際生活，但是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性不夠高，邏輯思維也不夠強(qiáng)，因此就需要教師使用創(chuàng)新思維，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性。

例如，在《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法》的學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：某學(xué)校開(kāi)展環(huán)保小衛(wèi)士活動(dòng)，小方拾取52個(gè)塑料袋，小麗則撿起86個(gè)塑料袋，那么請(qǐng)問(wèn)小方比小麗少拾多少個(gè)塑料袋？?jī)扇斯餐瑩炱鸲嗌偎芰洗?？引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后得出：86-52=34（個(gè)），86+52=138（個(gè)）。通過(guò)設(shè)置具體的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在以往的教學(xué)中，教師是課堂的主體，采用的方法也是傳統(tǒng)的機(jī)械灌輸，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，如果教師在教學(xué)中過(guò)于干涉，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)思考的空間和機(jī)會(huì)，那么是不利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的。同時(shí)，要想培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，教師應(yīng)該不斷采用新穎的素材，設(shè)計(jì)教學(xué)課堂，在生活和數(shù)學(xué)知識(shí)之間搭建一座橋梁，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)真正的作用和價(jià)值，幫助學(xué)生更快掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再產(chǎn)生畏難心理。

對(duì)于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，若學(xué)生只是通過(guò)死記硬背的方式學(xué)習(xí)，這樣不但無(wú)法理解知識(shí)，也不會(huì)懂得靈活運(yùn)用。所以教師要采取創(chuàng)新的手段，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)需要學(xué)生有探索知識(shí)的能力，教師可以將自己的課件交給學(xué)生設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生盡情發(fā)揮創(chuàng)作能力，展示自己的思維，做到角色轉(zhuǎn)變。這其中，學(xué)生會(huì)及時(shí)了解自己掌握知識(shí)的程度，在分析問(wèn)題的過(guò)程中，也會(huì)提升自己思考問(wèn)題的能力，能夠獨(dú)立對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和整合，制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)數(shù)學(xué)課堂的主觀能動(dòng)性。

例如，在《筆算除法》一課中，教師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂，根據(jù)教材總結(jié)這節(jié)課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)找到知識(shí)點(diǎn)的定義，但是并不理解，這個(gè)時(shí)候就需要教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解定義。教師為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提出問(wèn)題：學(xué)校有45本連環(huán)畫(huà)，每個(gè)班級(jí)發(fā)放6本，可以分給幾個(gè)班？引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考并作答：45/6=7...5。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)還有余數(shù)，接著教師提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生理解在進(jìn)行豎式計(jì)算時(shí)，5為什么要寫(xiě)在個(gè)位上。在課堂的最后，為了給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展思維的平臺(tái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間互相編制除法數(shù)學(xué)題，完成知識(shí)點(diǎn)的延伸學(xué)習(xí)。通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生整合數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，幫助學(xué)生掌握教材當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉其數(shù)學(xué)思維。

（三）利用生活實(shí)際案例

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果僅憑字面上的內(nèi)容學(xué)習(xí)知識(shí)，那么學(xué)生無(wú)法真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。因此教師要選擇合適的切入點(diǎn)，挖掘生活中對(duì)學(xué)生有幫助的學(xué)習(xí)素材，切實(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，為以后步入社會(huì)打下基礎(chǔ)。比如：讓學(xué)生準(zhǔn)備記事本，每天利用一個(gè)小時(shí)的時(shí)間觀看新聞，并記錄下重點(diǎn)內(nèi)容，然后在課堂上與教師和其他學(xué)生共同探討新聞中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)，就是使學(xué)生在活動(dòng)中有所感悟，掌握分析、交流方法，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出、概念的形成、知識(shí)的結(jié)論等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新合作意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展，能夠引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。教師要意識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)的重要性，開(kāi)展各種主題特色數(shù)學(xué)活動(dòng)，比如：辯論會(huì)、制作手抄報(bào)、作畫(huà)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，豐富自身的文化底蘊(yùn)。

例如，在《圓的認(rèn)識(shí)》一課中，教師拿來(lái)稱重中常見(jiàn)的實(shí)際物品，讓學(xué)生觀察和思考這些物體的形狀，然后對(duì)學(xué)生講述圓的概念。學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)后，教師組織學(xué)生玩“你畫(huà)我猜”的游戲，教師隨機(jī)選出兩名學(xué)生，一名學(xué)生根據(jù)大屏幕出示各種圖形的照片，用身體比畫(huà)形狀，另一名學(xué)生背對(duì)著大屏幕，猜測(cè)圖片的內(nèi)容，下面其他學(xué)生不許提醒，否則倒扣分?jǐn)?shù)。通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，學(xué)生會(huì)加深對(duì)圓的認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，吸引學(xué)生主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)。

（四）積極使用信息技術(shù)

采用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效確保小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與度。對(duì)此，教師要用創(chuàng)新思維，結(jié)合信息技術(shù)，在數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，挖掘生活化資源，設(shè)置趣味主題的課件，吸引學(xué)生的專注力，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋中探索知識(shí)?，F(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，使用信息技術(shù)教學(xué)已得到普遍推廣，轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘＝虒W(xué)模式，這樣的模式有效提高了學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)中，教師通過(guò)教材的內(nèi)容，搜集趣味圖片或者視頻，引用到數(shù)學(xué)課堂，有助于增加課堂的互動(dòng)性，促使教師與學(xué)生建立有效溝通，拉近彼此親密關(guān)系。

學(xué)習(xí)是一個(gè)慢慢積累的過(guò)程，需要在日常生活和課堂學(xué)習(xí)中踏實(shí)學(xué)習(xí)，將學(xué)到的知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合，鞏固所學(xué)的知識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂上，每節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間是固定的，教師的教學(xué)任務(wù)很多，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師可能會(huì)處理不及時(shí)。在這樣的情況下，教師使用希沃白板中的雙屏功能，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，并展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師可以通過(guò)手機(jī)遠(yuǎn)程控制屏幕接收學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不僅僅節(jié)約了教師的時(shí)間，還能夠讓學(xué)生更清晰地發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，加以改正。另外，教師通過(guò)信息技術(shù)，觀看其他教師的視頻課程，能夠吸取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身專業(yè)技能。

例如，在《角的度量》這課，教師使用信息技術(shù)，制作三維動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生感受角的大小。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)量角器量角、測(cè)量特殊角并比較大小、畫(huà)角等，探究數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙。倘若教師只是單純地講解知識(shí)，難以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生也難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。因此教師可以結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提出各種問(wèn)題和設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到探究知識(shí)當(dāng)中，主動(dòng)嘗試運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)，在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)應(yīng)用，提升學(xué)生個(gè)人實(shí)踐能力。

（五）布置生活數(shù)學(xué)作業(yè)

1.布置分層作業(yè)。

在作業(yè)內(nèi)容上，教師要采用創(chuàng)新的元素，避免題海式作業(yè)，要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。由于學(xué)生認(rèn)知水平不同，性格和思維模式都不一樣，教師可以采用針對(duì)性教學(xué)方法，結(jié)合教材基礎(chǔ)知識(shí)，布置分層課后作業(yè)。倘若作業(yè)布置的內(nèi)容重點(diǎn)只針對(duì)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，那么學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生能力無(wú)法有效提升，因此要注重因材施教。教師要改變以往布置作業(yè)的方法，在教材的基礎(chǔ)上，加入創(chuàng)新的元素，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生既可以完成基礎(chǔ)的任務(wù)，還能夠進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。教師注意在擴(kuò)展學(xué)生作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力布置作業(yè)，把握好作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，讓學(xué)生可以有質(zhì)有量地完成作業(yè)。

例如，在《一元一次方程》這課，教師將作業(yè)分成A、B、C三種類型，根據(jù)學(xué)生的需求而定。A是基礎(chǔ)型，這類的作業(yè)是一些簡(jiǎn)單的方程解題，鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，強(qiáng)化計(jì)算能力。B是選擇型，將一些理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證、通過(guò)已知條件解題等作為內(nèi)容，增加學(xué)生分析題干的能力。C 是挑戰(zhàn)型，主要的內(nèi)容就是復(fù)雜的應(yīng)用題，可以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯。這樣的分層設(shè)計(jì)作業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.布置開(kāi)放作業(yè)。

傳統(tǒng)的作業(yè)布置重視知識(shí)與技能的提升，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展，對(duì)此，教師應(yīng)該為學(xué)生布置生活化作業(yè)，打破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)置思維，注重讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造性。隨著新課標(biāo)的提出，教師要重視作業(yè)的質(zhì)量，而不是數(shù)量，讓學(xué)生樂(lè)于探索學(xué)習(xí)，既達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)目的，又能強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算能力。另外，學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)，發(fā)揮監(jiān)督作用，考查學(xué)生作業(yè)完成情況，并及時(shí)提交到班級(jí)QQ群中，以便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

例如，在《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放式作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)在課堂上學(xué)習(xí)有關(guān)百分?jǐn)?shù)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律，比如：引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量水瓶的長(zhǎng)寬高，根據(jù)瓶子的尺寸計(jì)算面積。通過(guò)在菜市場(chǎng)買(mǎi)東西、超市購(gòu)物等，來(lái)體驗(yàn)加減乘除在生活中的應(yīng)用，學(xué)到簡(jiǎn)便的口算方法，增加個(gè)人生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，想要實(shí)現(xiàn)生活化數(shù)學(xué)課堂的有效性，教師就要明確新課標(biāo)的內(nèi)涵，結(jié)合信息技術(shù)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。在具體的教學(xué)中，教師要從創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、挖掘生活實(shí)際案例、布置課后作業(yè)等多個(gè)方面，完善教學(xué)手段，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效教育。