核心素養(yǎng)理念下小學(xué)音樂欣賞教學(xué)優(yōu)化方略

□福建省泉州市鯉城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 洪子君

音樂課程是美育及藝術(shù)教育的重要載體，在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)、精神品質(zhì)等方面發(fā)揮著十分重要的作用?！端囆g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）明確指出，音樂教師要堅持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元，在教學(xué)過程中貫穿核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向變革教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等素養(yǎng)的發(fā)展。音樂核心素養(yǎng)凝練了音樂課程的本質(zhì)特點(diǎn)與獨(dú)特育人價值，集中和統(tǒng)一了音樂課程的育人目標(biāo)，為教育教學(xué)實踐活動的開展提供了導(dǎo)向?，F(xiàn)階段，一些音樂教師在音樂欣賞教學(xué)過程中，側(cè)重于方法技能的傳授，忽視了學(xué)生的情感體驗及真實需求，導(dǎo)致音樂課程的育人功能得不到發(fā)揮，不利于學(xué)生的健康成長。針對這種情況，小學(xué)音樂教師要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的組成維度及培養(yǎng)要求，依據(jù)學(xué)生情況對課程內(nèi)容進(jìn)行精選與重組，制定利于學(xué)生感知、表現(xiàn)與實踐的教學(xué)方案，在音樂欣賞教學(xué)過程中貫穿核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。

一、小學(xué)音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及培育要求

（一）內(nèi)涵特征

結(jié)合音樂課程性質(zhì)及育人目標(biāo)，音樂核心素養(yǎng)涵蓋審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐與文化理解四個要素。審美感知指的是能夠深入體驗、感悟與理解音樂藝術(shù)的表現(xiàn)形式及獨(dú)特美感，能夠在特有的文化屬性中體會與理解音樂之美；藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐指的是能夠利用所學(xué)音樂知識組織開展類型多樣的音樂活動，包括歌唱演奏、音樂編創(chuàng)等，能夠?qū)σ魳匪囆g(shù)美感及情感內(nèi)涵進(jìn)行表達(dá)；文化理解指的是能夠?qū)σ魳匪囆g(shù)的文化特征充分了解，感知體會音樂與其他藝術(shù)、社會發(fā)展之間的關(guān)系。通常情況下，可從這些方面解析音樂核心素養(yǎng)的特征：第一，整體性。音樂素養(yǎng)的各個要素之間并不是孤立存在，而是相互影響與促進(jìn)，具有交叉融合、密不可分的關(guān)系。例如，音樂教師通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識與技能，既可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，又可以促進(jìn)藝術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的發(fā)展。第二，實踐性。單純地讓學(xué)生聆聽音樂藝術(shù)或?qū)W習(xí)音樂知識，難以幫助學(xué)生真正形成音樂核心素養(yǎng)。因此，音樂教師需依據(jù)實踐性原則組織音樂欣賞教學(xué)活動，綜合采用演唱演奏、藝術(shù)表演、音樂創(chuàng)編等一系列實踐形式，促使學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)得到有效培育。需注意的是，音樂教師在組織實踐活動時，不能夠只是訓(xùn)練音樂技能技巧，而是要體現(xiàn)實踐的綜合性，全方位培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、文化理解等多方面素養(yǎng)。第三，發(fā)展性。學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)處于不斷發(fā)展的階段，音樂教師要結(jié)合學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平等確定階段性培養(yǎng)目標(biāo)，循序漸進(jìn)、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二）培育要求

依據(jù)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)及核心素養(yǎng)內(nèi)涵，音樂教師在音樂欣賞教學(xué)中需遵循這些要求：第一，素養(yǎng)立意。在核心素養(yǎng)背景下，音樂教師需堅持育人為先的根本宗旨，在音樂欣賞教學(xué)全過程中貫穿核心素養(yǎng)的培育，全面優(yōu)化欣賞教學(xué)流程與模式。第二，整合知識。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往只能獲取碎片化的音樂知識與技能方法，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，音樂教師要積極整合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生完整建構(gòu)知識意義框架，在實際問題解決中運(yùn)用學(xué)習(xí)到的音樂知識和技能。第三，感知體驗。只有讓學(xué)生深度感知與體驗音樂藝術(shù)，才能夠發(fā)展學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)等素養(yǎng)。因此，音樂教師一方面要積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生感知體驗的生動情境，另一方面要組織開展藝術(shù)實踐，拓展學(xué)生的體驗深度，鼓勵學(xué)生個性化、多元化表達(dá)。第四，重視激勵。為促進(jìn)班級各個學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，音樂教師要積極優(yōu)化評價機(jī)制，激勵學(xué)生勇于表達(dá)和實踐，促使各個學(xué)生的藝術(shù)潛能、學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。

二、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激發(fā)欣賞興趣

和其他學(xué)科相比，音樂課程趣味性較強(qiáng)。但部分音樂教師在欣賞教學(xué)中過于關(guān)注知識技能的傳授，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)興趣。針對這種情況，音樂教師要巧妙地利用課堂導(dǎo)入快速集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生以積極的狀態(tài)參與欣賞教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。其中，故事導(dǎo)入法與小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)相適應(yīng)，音樂教師結(jié)合此節(jié)課的欣賞對象，以故事形式進(jìn)行創(chuàng)意改編，先向?qū)W生講解趣味故事，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系故事內(nèi)容欣賞音樂作品，既可以增強(qiáng)課堂導(dǎo)入的吸引力，又能夠幫助學(xué)生更加深刻地感知、體驗與理解作品主題。例如，在欣賞《黃鼠狼拜年》作品時，音樂教師提前分析此首歌曲的內(nèi)容，利用情節(jié)曲折的故事進(jìn)行創(chuàng)意改編：從前，有一只黃鼠狼，它要去給雞拜年……為充分調(diào)動學(xué)生興趣，教師一方面要采用生動易懂的語言形式，另一方面要融入情感，搭配肢體動作。講述故事后，音樂教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真聆聽此首樂曲，高效理解作品主題及內(nèi)容，感受藝術(shù)之美。

（二）創(chuàng)設(shè)欣賞情境，促進(jìn)感知體驗

雖然小學(xué)音樂欣賞教材中的作品較為簡單，但很多學(xué)生單單依托教材內(nèi)容難以在腦海中浮現(xiàn)相應(yīng)的場景，導(dǎo)致感知體驗深度不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美感知等素養(yǎng)。因此，音樂教師要積極引入多媒體技術(shù)，有效結(jié)合視聽元素，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生深度感知的審美情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解音樂知識，感受音樂之美。新課標(biāo)也明確指出，教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)在課堂教學(xué)中廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將“數(shù)字化”的賦能作用發(fā)揮出來。因此，小學(xué)音樂教師要綜合利用圖片、視頻等元素對音樂內(nèi)容進(jìn)行直觀展示，從聽覺、視覺等方面刺激學(xué)生，幫助學(xué)生深刻理解音樂知識與音樂情感。特別是音樂教材中的部分器樂欣賞作品，單單利用語言講解形式無法保證學(xué)生的理解效果。針對這種情況，音樂教師可先向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)樂器的圖片及聲音，學(xué)生初步熟悉后，再對樂器的內(nèi)部構(gòu)造、發(fā)聲原理等進(jìn)行分析，這樣學(xué)生能夠更加深入地感知作品之美。例如，在欣賞《頂嘴》作品時，教師可先讓學(xué)生聆聽此首笛子二重奏作品，對樂器音色、樂曲情緒等初步感知。之后，音樂教師利用圖片、視頻等向?qū)W生講解笛子的構(gòu)造、發(fā)聲原理等知識，同時向?qū)W生呈現(xiàn)更多的笛子演奏作品，使學(xué)生逐步了解此種樂器。

此外，音樂這一藝術(shù)形式具備特殊的感染力，教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)作品感染力，促使學(xué)生形成情感共鳴，更加深刻地感知音樂。例如，在欣賞《森吉德瑪》作品時，此首作品屬于蒙古族民歌，描述了一個凄美的愛情故事。為了讓學(xué)生更加高效地理解、掌握蒙古歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)，音樂教師可向?qū)W生播放蒙古族人民演唱此首歌曲的視頻，將學(xué)生代入到情境中，感知、體會蒙古族的風(fēng)土人情以及歌曲的力度及情緒變化，有效拓展學(xué)生的體驗深度。

（三）豐富活動形式，提升綜合能力

為培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，教師在欣賞教學(xué)中需讓學(xué)生經(jīng)歷欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等過程，并結(jié)合開展類型多樣的音樂實踐活動。現(xiàn)階段，部分音樂教師長期沿用枯燥的教學(xué)模式，沒有結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)積極組織趣味創(chuàng)造活動，這樣不僅無法保證學(xué)生的課堂參與深度，還會對學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成及發(fā)展造成不利影響。因此，小學(xué)音樂教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計多樣性、綜合性、趣味性的教學(xué)活動，利用多樣性活動深化學(xué)生審美體驗，培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)及創(chuàng)意實踐等素養(yǎng)。

第一，組織游戲活動。通過在音樂欣賞課堂中引入音樂游戲，既可以增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣，又能夠滿足所有學(xué)生的參與需求，有利于凸顯學(xué)生的主體地位。因此，音樂教師要充分明確游戲與音樂學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)生狀態(tài)，適時、巧妙地穿插游戲活動，利用游戲改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其中，可供教師選擇的游戲種類較多，教師要靈活選擇和應(yīng)用。以“擊鼓傳花”游戲為例，此游戲是讓班級學(xué)生在教師的口令下傳遞道具，篩選出完成任務(wù)的學(xué)生。例如，在欣賞《春曉》作品時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞并演唱《春曉》，之后組織開展擊鼓傳花游戲，待鼓聲停止時，讓學(xué)生按照自己的想法創(chuàng)作表現(xiàn)。通過開展此類游戲，既可以活躍音樂欣賞課堂氣氛，又能夠促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第二，開展角色扮演。角色扮演活動與小學(xué)生熱愛表演的特點(diǎn)相符合，具有較強(qiáng)的綜合性與實踐性，能夠有效鍛煉學(xué)生多方面能力。因此，音樂教師在欣賞教學(xué)實踐中，可結(jié)合音樂作品內(nèi)容靈活設(shè)計角色扮演活動，引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品中的角色進(jìn)行表演，同時還可以融合演唱、律動等元素，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在欣賞《在葡萄架下》作品時，音樂教師先引導(dǎo)學(xué)生初步了解新疆音樂的風(fēng)格特色以及文化內(nèi)涵，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽《在葡萄架下》這一作品。之后，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對作品的理解，與其他同學(xué)共同表演作品內(nèi)容，表現(xiàn)出作品中“人們歡慶豐收的喜悅和快樂”。

第三，即興創(chuàng)編。即興創(chuàng)編是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的重要形式，音樂教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想法創(chuàng)編旋律、歌詞以及動作，能夠有效鍛煉學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力以及創(chuàng)意實踐能力。因此，在音樂欣賞教學(xué)過程中，音樂教師既要引導(dǎo)學(xué)生感知體驗藝術(shù)之美，又要鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，積極參與即興創(chuàng)編活動。創(chuàng)編活動包含以下方面：1.創(chuàng)編旋律。旋律是音樂的重要構(gòu)成要素，通過引導(dǎo)學(xué)生對旋律進(jìn)行即興創(chuàng)編，可幫助學(xué)生更加清晰地感受音樂旋律變化。由于小學(xué)生缺乏豐富的音樂知識和較高的音樂素養(yǎng)，初期創(chuàng)作的旋律往往不夠完善。針對這種情況，音樂教師一方面要肯定和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，另一方面要帶領(lǐng)學(xué)生深入了解歌譜、音符等基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索和嘗試，逐步體會旋律高低變化對作品情感的影響，不斷提升創(chuàng)編水平。2.創(chuàng)編歌詞。歌詞可以直觀表現(xiàn)作品的情感及內(nèi)容，具有相對較小的創(chuàng)編難度。因此，音樂教師可引導(dǎo)學(xué)生按照自己對已有旋律的認(rèn)識，聯(lián)系自身生活及思考，嘗試改編作品的歌詞內(nèi)容。需注意的是，不同學(xué)生的創(chuàng)作能力、學(xué)習(xí)能力具有差異，教師不應(yīng)限制學(xué)生的思考，而是要鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)編。例如，在欣賞《瑤族舞曲》作品時，此首樂曲具有歡快的旋律和較強(qiáng)的節(jié)奏感，描繪了瑤族人民唱歌跳舞的美好場面。學(xué)生在聆聽樂曲時，會被作品的節(jié)奏和旋律所感染，腦海中隨之浮現(xiàn)相應(yīng)的畫面。待欣賞活動結(jié)束后，音樂教師鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的聆聽感受，思考樂曲描述的內(nèi)容，嘗試為樂曲填詞。為降低創(chuàng)編難度，教師可給予一定的提示，如“瑤族人民在做什么？為什么他們這么開心？”等來幫助學(xué)生更好地創(chuàng)作。3.創(chuàng)編動作。新課標(biāo)要求音樂教師在課堂教學(xué)中融合舞蹈等元素，組織開展綜合性的藝術(shù)實踐活動，促使音樂核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)得到順利達(dá)成。在音樂欣賞過程中，小學(xué)生往往會不自覺地跟隨音樂旋律和節(jié)奏擺動身體。因此，音樂教師可鼓勵學(xué)生結(jié)合作品內(nèi)容，創(chuàng)編一些簡單的動作，巧妙結(jié)合音樂旋律與舞蹈動作，促使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗得到優(yōu)化。例如，在欣賞《土耳其進(jìn)行曲》時，教師可以先讓學(xué)生分析作品的曲式結(jié)構(gòu)、旋律節(jié)奏以及情感主題，再引導(dǎo)學(xué)生利用舞蹈動作表現(xiàn)音樂情感。由此使得學(xué)生更好地理解音樂作品的內(nèi)涵，也提升了學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（四）滲透背景知識，拓展理解深度

音樂作品是在特定的社會背景中形成，往往具有明顯的時代烙印。為幫助學(xué)生深度理解作品的情感內(nèi)涵，音樂教師在欣賞教學(xué)中需適當(dāng)滲透背景知識，引導(dǎo)學(xué)生在特定的文化背景中思考、探索與理解，這樣既可以改善音樂欣賞教學(xué)效果，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)。在具體實踐中，音樂教師一方面要向?qū)W生介紹音樂作品的時代背景、創(chuàng)作背景等內(nèi)容，拉近學(xué)生與音樂作品之間的距離，幫助學(xué)生融入場景，深度理解作品內(nèi)涵；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生解讀歌詞蘊(yùn)含的語言文化，對歌詞的情感內(nèi)涵進(jìn)行體會，聯(lián)想歌詞描寫的人物、場景以及故事，分析作者是如何對音樂形象進(jìn)行刻畫的。例如，在欣賞《中國少年先鋒隊隊歌》作品時，此首作品的思想容量厚重，對紅領(lǐng)巾們的心靈世界、生活天地以及理想道德等有著全面反映。在教學(xué)過程中，音樂教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀作品的歌詞，體會作者想要表達(dá)的內(nèi)容。之后，鼓勵學(xué)生談一談自己的感受，以此來激勵學(xué)生為民族復(fù)興而學(xué)習(xí)奮斗。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)是音樂欣賞教學(xué)的重要目標(biāo)，關(guān)系到育人導(dǎo)向的深入落實。因此，小學(xué)音樂教師要明確把握學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及對欣賞教學(xué)的要求，深度變革音樂欣賞教學(xué)模式，靈活引入情境教學(xué)、活動教學(xué)等形式，在培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣的基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)。