淺談小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)大單元教學(xué)的實(shí)踐

□甘肅省敦煌市南街小學(xué) 劉萬(wàn)艷

為了提高小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，目前許多學(xué)校的教師開(kāi)始采用大單元教學(xué)模式，這種模式具有顯著教學(xué)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化了單元整合，起到事半功倍的教學(xué)效果。基于此，本文對(duì)大單元教學(xué)模式的概念加以分析，結(jié)合其設(shè)計(jì)特點(diǎn)，提出明確大單元教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)、實(shí)施跨越式融合教學(xué)、采用多種教學(xué)手段以及著手寫(xiě)作內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)等實(shí)踐路徑，相關(guān)研究可供參考。

一、大單元教學(xué)模式的概念整合提取

大單元教學(xué)是目前較為科學(xué)的一種新型課堂教學(xué)體系，其另一種說(shuō)法就是單元整體教學(xué)，這種體系的原理是將篇章課文依據(jù)內(nèi)在聯(lián)系來(lái)集合為一體，形成較為完整的教學(xué)體系。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生多方面素養(yǎng)與技能的形成，并且教學(xué)體系中所包含的文章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，有助于提高教學(xué)的可操作性和靈活性，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

對(duì)大單元教學(xué)模式概念進(jìn)行整合提取，可以劃分為歸納階段和演繹階段，其中，歸納階段就是梳理并整合原本相對(duì)分散的知識(shí)內(nèi)容，再重新使用凝練語(yǔ)言來(lái)描述知識(shí)，促使其外顯表達(dá)；演繹階段則是指將所提取出的整體概念導(dǎo)入到單元當(dāng)中，進(jìn)行多次反復(fù)的實(shí)踐驗(yàn)證，驗(yàn)證的內(nèi)容即為對(duì)單元中全部文本和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)攝處理，保證了單元大主題的科學(xué)性。大單元教學(xué)的概念中包含很多復(fù)雜細(xì)節(jié)，涉及“高觀點(diǎn)”與“高站位”的知識(shí)要素。此外，大單元教學(xué)還對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審視，總結(jié)相關(guān)語(yǔ)言技巧運(yùn)用的規(guī)律，對(duì)基點(diǎn)進(jìn)行提取，找出知識(shí)聯(lián)系的邏輯，促使大概念雛形形成，方便學(xué)習(xí)者深入理解課文文本，實(shí)現(xiàn)精讀課文并學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

（一）推動(dòng)碎片化教學(xué)轉(zhuǎn)向體系化

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然也要求對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行全面推行，但應(yīng)試教育的遺留性較強(qiáng)，教學(xué)開(kāi)展中仍然不可避免地會(huì)受到考試要求的影響。在這種情況下，許多小學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)仍然是注重講解零散的知識(shí)，尤其會(huì)將考點(diǎn)內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，還會(huì)將單元和課文進(jìn)一步分解，就會(huì)造成教材本身的教學(xué)內(nèi)容更加碎散，甚至導(dǎo)致單元設(shè)置失去了意義。而大單元教學(xué)模式的出現(xiàn)打破了這種傳統(tǒng)局面，尤其是解決了以往課時(shí)限制的障礙，推動(dòng)教學(xué)從碎片化轉(zhuǎn)向?yàn)轶w系化。大單元教學(xué)依據(jù)單元主題來(lái)設(shè)計(jì)整體任務(wù)，再將其作為教學(xué)開(kāi)展動(dòng)力，結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)與其他任務(wù)，形成了一個(gè)較為連續(xù)、嚴(yán)密以及系統(tǒng)性的體系。在大單元教學(xué)應(yīng)用的環(huán)境中，以往零散的語(yǔ)文知識(shí)會(huì)被集成為結(jié)構(gòu)，其教學(xué)目的也被徹底改變，不再只是要求學(xué)生必須掌握知識(shí)點(diǎn)，而是更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)提高，在實(shí)施教學(xué)時(shí)也會(huì)基于單元課程的特征，建立起較為成熟的教學(xué)機(jī)制和程序，對(duì)學(xué)生核心能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)成效的增強(qiáng)，提高教學(xué)效率?；诖耍髥卧虒W(xué)設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)定位，教師要改變過(guò)去的思維，真正把握整體教學(xué)的關(guān)鍵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)的理解更深入、透徹。

（二）從情境化邁進(jìn)更真實(shí)的情境

當(dāng)前的教育體系要求各科教學(xué)目標(biāo)需對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)中，只依靠于文字的表層學(xué)習(xí)，并不能夠?qū)崿F(xiàn)該目標(biāo)，在課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)用到實(shí)處，與語(yǔ)文教學(xué)的靈活性要求不相符。這主要是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)仍停留在表面，沒(méi)有與實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)而無(wú)法運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解決實(shí)際遇到的問(wèn)題。在這種背景下，語(yǔ)文大單元教學(xué)模式就此出現(xiàn)，其更加看重對(duì)真實(shí)情境的構(gòu)建，并在這種情境中讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的可用之處，使其真正做到利用語(yǔ)文來(lái)認(rèn)識(shí)、分析以及解決問(wèn)題，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是從原本語(yǔ)文教學(xué)的情境化處理邁進(jìn)了更真實(shí)的情境中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富、生動(dòng)。

（三）設(shè)計(jì)總體任務(wù)形成驅(qū)動(dòng)

在過(guò)去開(kāi)展的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師多是將一些零散的學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生完成一系列的任務(wù)活動(dòng)。然而這種方式實(shí)際上也沒(méi)有徹底擺脫零散教學(xué)狀態(tài)，其適用于分解的知識(shí)當(dāng)中，但不利于學(xué)生掌握整體課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。而語(yǔ)文大單元的教學(xué)模式會(huì)設(shè)計(jì)總體任務(wù)來(lái)形成驅(qū)動(dòng)，便于學(xué)生更好地理解知識(shí)與知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于認(rèn)知水平的提升，形成相對(duì)完整的認(rèn)知體系。學(xué)生還會(huì)基于自身生活經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)文練習(xí)中結(jié)合實(shí)際，使學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑分析

（一）尋找文本間的聯(lián)系并明確大單元教學(xué)指導(dǎo)的目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)學(xué)者在關(guān)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)課程發(fā)展的研究中提出，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高要明確課程標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)一步開(kāi)展單元設(shè)計(jì)，其中教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)的關(guān)鍵部分就是單元設(shè)計(jì)，故而采用大單元教學(xué)模式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)十分有利。然而這種教學(xué)模式與之前教學(xué)有著很大不同，最為明顯的就是立足于核心素養(yǎng)，在文本的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容以及情境等方面實(shí)現(xiàn)整合梳理，從而設(shè)計(jì)制定教學(xué)計(jì)劃。因此，在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文大單元教學(xué)中，首先要做的就是尋找文本間聯(lián)系并明確大單元教學(xué)指導(dǎo)的目標(biāo)。其目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有指引性和導(dǎo)向性，考慮到教學(xué)的優(yōu)化性和整體性，明晰單元主題并對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行挖掘，避免不必要的重復(fù)教學(xué)，促進(jìn)整體的主題教學(xué)收獲，提高課程教學(xué)效率，使學(xué)生核心素養(yǎng)得到提高，為日后學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的第七單元教學(xué)中，要先明確該單元的整體主題。本單元主要由三首古詩(shī)、兩篇課文以及一篇現(xiàn)代詩(shī)組成，其中三首古詩(shī)已經(jīng)明確指出單元主題，依據(jù)《涼州詞》中提到的“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”、《出塞》中描寫(xiě)到“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”以及《夏日絕句》中的“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”，可見(jiàn)單元主題應(yīng)當(dāng)確定為家國(guó)情懷的意義。單元中有兩篇課文分別為《梅蘭芳蓄須》和《為中華之崛起而讀書(shū)》，前者是描寫(xiě)了著名京劇藝術(shù)家梅蘭芳為了拒絕給日本人表演而蓄須，后者則是講述了少年周恩來(lái)在讀書(shū)時(shí)所立下報(bào)效國(guó)家的遠(yuǎn)大志向，這兩篇文章也同樣呼應(yīng)了家國(guó)情懷的主題。單元中的現(xiàn)代詩(shī)為《延安，我把你追尋》，其全文主要是描述了對(duì)延安精神的追尋。可見(jiàn)，這些文本具有一脈相承的內(nèi)涵，在明確了單元主題之后，就能夠掌握大單元教學(xué)的目標(biāo)，即為讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解家國(guó)情懷，而設(shè)計(jì)單元整體的教學(xué)問(wèn)題。如對(duì)單元主題目標(biāo)進(jìn)行確認(rèn)，“你怎樣理解為中華崛起而讀書(shū)？梅蘭芳、周恩來(lái)等人物給你留下了哪些印象？其身上具有哪些精神？”“結(jié)合單元文章的情境，通過(guò)讀悟結(jié)合，你對(duì)三首古詩(shī)中的哪一首印象最為深刻？從哪一句詩(shī)詞中感受到作者想要表達(dá)的思想情感？”這些問(wèn)題都有助于引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)深入思考，也能夠讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)境，體會(huì)作者文章中的情感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自身的理解能力、情感表達(dá)能力，以此來(lái)提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（二）對(duì)單元進(jìn)行跨越式融合教學(xué)，打破傳統(tǒng)局限

語(yǔ)文大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，也可不拘于傳統(tǒng)的單個(gè)單元文本教學(xué)，對(duì)不同單元進(jìn)行跨越式融合，還可以與一些課外閱讀有效聯(lián)系，從而使教學(xué)形式更為創(chuàng)新，構(gòu)成“更大化”的教學(xué)。在整合單元與單元間的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還需找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹叭诤宵c(diǎn)”，可以從語(yǔ)文要素上著手。比如說(shuō)單元的主題都是有關(guān)人文方面，那么可以在某些內(nèi)容上融合，適當(dāng)將教學(xué)功能遷移；還可以針對(duì)學(xué)習(xí)方法相近的單元進(jìn)行教學(xué)，形成“子母文章”“群文教學(xué)”，使單元教學(xué)的容量進(jìn)一步擴(kuò)充，豐富并深化主單元的教學(xué)主題。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的第四單元教學(xué)中，此單元編排的課文包括《精衛(wèi)填海》《盤(pán)古開(kāi)天地》《女?huà)z補(bǔ)天》以及《普羅米修斯》，這些文章都是以中外神話故事為主題，通過(guò)神話人物來(lái)表現(xiàn)古代勞動(dòng)人民理解世界與大自然的方式，而這些神話人物形象也從另一方面折射出人們心中所向往的英雄形象。為進(jìn)一步豐富該單元的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，教師可以將其與同冊(cè)書(shū)中第八單元內(nèi)容進(jìn)行跨越式整合。第八單元包含的文章有《西門(mén)豹治鄴》《王戎不取道旁李》以及《故事二》（紀(jì)昌學(xué)箭和扁鵲治?。?，以歷史傳說(shuō)故事為主題，與第四單元的中外神話故事有著一定共通性。通過(guò)對(duì)比的方式將兩個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行整合有助于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，例如兩個(gè)單元都是借助故事描寫(xiě)來(lái)描述某種寓意，進(jìn)而可以從寫(xiě)作手法的角度出發(fā)，分析兩個(gè)單元在人物形象刻畫(huà)上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對(duì)寫(xiě)作特征的理解。還可以將文言文作為兩個(gè)單元的紐帶，將采用文言文方式描寫(xiě)的課文進(jìn)行整合，例如第四單元的《精衛(wèi)填?！泛偷诎藛卧摹锻跞植蝗〉琅岳睢?，將兩者整合教學(xué)，有效開(kāi)展文言文知識(shí)的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生文言文理解能力的提高。由此可見(jiàn)，實(shí)施單元跨越式整合的語(yǔ)文教學(xué)有利于構(gòu)建高效課堂，將兩個(gè)單元整合在一起后，學(xué)生可以快速掌握多項(xiàng)知識(shí)，理解知識(shí)與知識(shí)間的聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)工作的減負(fù)增效。

（三）采用多種教學(xué)手段強(qiáng)化語(yǔ)文大單元教學(xué)

依據(jù)語(yǔ)文大單元教學(xué)的相關(guān)要求，可以運(yùn)用多種教學(xué)手段來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)。

首先，可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)進(jìn)行大單元教學(xué)，這種方法是在傳統(tǒng)單一化教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)施大幅改進(jìn)，將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理，將教學(xué)程序進(jìn)行清晰化處理。這種方式的應(yīng)用可以使教學(xué)過(guò)程更加直接、簡(jiǎn)便，同時(shí)也有利于高效課堂的形成，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的提高。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法也可以稱作是任務(wù)激勵(lì)教學(xué)法。一般來(lái)說(shuō)，在這種方法的應(yīng)用下，可以將大單元教學(xué)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行結(jié)合，以此獲得較為顯著的教學(xué)成果。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的第一單元教學(xué)中，針對(duì)《落花生》《白鷺》《桂花雨》以及《珍珠鳥(niǎo)》等幾篇文章的題材來(lái)安排教學(xué)任務(wù)，任務(wù)中主要提到文章的寫(xiě)作技巧、特征等內(nèi)容，如“單元課文都具有描寫(xiě)景物或事物的方法，你覺(jué)得哪些事物的描寫(xiě)給你帶來(lái)的感受最深，試通過(guò)小組討論方式來(lái)了解課文借物所抒發(fā)的情感”等。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)資料搜集、分享并開(kāi)展討論，最終總結(jié)問(wèn)題的答案并歸納要點(diǎn)。這種方法可以讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)，且小組間的成員看法不一，相互討論有利于學(xué)生多維思考。

其次，可應(yīng)用自主學(xué)習(xí)法開(kāi)展大單元教學(xué)，這種教學(xué)方法關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，增強(qiáng)其主觀能動(dòng)性。對(duì)此，教師應(yīng)進(jìn)一步歸納大單元教學(xué)話題，在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身特長(zhǎng)來(lái)完成學(xué)習(xí)，盡量調(diào)動(dòng)其積極性，以探究性問(wèn)題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生具有探索欲望，主動(dòng)分析大單元主題的知識(shí)，達(dá)到最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。推動(dòng)學(xué)生在大單元體系中的自主學(xué)習(xí)，還有助于推動(dòng)其能力的發(fā)展，深化學(xué)生對(duì)課文核心含義的認(rèn)識(shí)與理解。

最后，可推動(dòng)生活聯(lián)系法在語(yǔ)文大單元教學(xué)中的運(yùn)用。以往小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)的情況比較少，雖然最終學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)也算可觀，但卻無(wú)法將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活，這也說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)并沒(méi)有真正提高。因此，在開(kāi)展語(yǔ)文大單元教學(xué)的過(guò)程中，可圍繞單元主題帶入生活中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)更加容易理解，使得整個(gè)課堂氛圍都更為生動(dòng)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。比方說(shuō)在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的第二單元教學(xué)中，該單元的課文共四篇，分別為《景陽(yáng)岡》《草船借箭》《紅樓春趣》以及《猴王出世》，都是較為經(jīng)典的名著故事。在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生介紹作品創(chuàng)作的時(shí)代背景以及作品中章節(jié)故事凸顯的內(nèi)涵和意義，再將一些故事情節(jié)與生活聯(lián)系起來(lái)，比如向?qū)W生提問(wèn)“諸葛亮草船借箭為什么會(huì)成功”，讓學(xué)生與故事中的季節(jié)聯(lián)系起來(lái)。故事發(fā)生在冬季的濃霧時(shí)，利用霧作掩護(hù)，同時(shí)還借助了西北風(fēng)，表現(xiàn)了“諸葛亮”的足智多謀。在如此講解后學(xué)生可以快速理解故事情節(jié)，最后再提取幾篇課文中的一些關(guān)鍵詞，如“力量”“機(jī)緣”“命運(yùn)”等，讓學(xué)生掌握大單元的主旋律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）著手于寫(xiě)作內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教學(xué)

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，在進(jìn)行大單元教學(xué)的過(guò)程中，也需著手于習(xí)作內(nèi)容，樹(shù)立起整體教學(xué)觀，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作綜合水平的提升。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的第五單元教學(xué)中，該單元安排了兩篇精品閱讀課文為習(xí)作學(xué)習(xí)作鋪墊，分別為《記金華的雙龍洞》與《海上日出》。同時(shí)還安排了兩篇景色相關(guān)習(xí)作的例文，為《七月的天山》和《頤和園》，為了使大單元教學(xué)的獨(dú)特作用發(fā)揮出來(lái)，教師可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，以“一路風(fēng)景一路歌”為主題，開(kāi)展教學(xué)討論活動(dòng)，在課堂中創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生注意力的“大情境”，讓學(xué)生跟隨老師一起欣賞海上的壯美日出景色；欣賞奇特景觀的金華雙龍洞；觀賞風(fēng)景雅致的頤和園，到往天山騎馬游玩。這個(gè)過(guò)程可以利用多媒體教學(xué)方式，依次為學(xué)生播放對(duì)應(yīng)景色的圖片或視頻，讓學(xué)生更快地融入“景觀觀賞”想象活動(dòng)中，繪畫(huà)出自己的“游覽路線圖”，再將感想和印象最為深刻的景色描寫(xiě)下來(lái)，完成習(xí)作作品。這種教學(xué)方式讓學(xué)生感覺(jué)寫(xiě)作不再是一種固定任務(wù)，而是成為一種游戲、一種好玩的經(jīng)歷，提高了學(xué)習(xí)興趣。除此以外，在大單元學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用下，學(xué)生仿佛置身于一段十分奇妙的“文字旅行”當(dāng)中，加深其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與領(lǐng)悟，進(jìn)而獲得更優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)是一種有助于形成高效課堂，整合知識(shí)要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生多方面能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要領(lǐng)會(huì)大單元教學(xué)的概念，明確設(shè)計(jì)特征。由本文分析可知，小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑包括：尋找文本間的聯(lián)系并明確大單元教學(xué)指導(dǎo)的目標(biāo)、對(duì)單元進(jìn)行跨越式融合教學(xué)、采用多種教學(xué)手段強(qiáng)化語(yǔ)文大單元教學(xué)、著手于寫(xiě)作內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教學(xué)等。