圖文資源在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

□陜西省神木市第八中學(xué) 王惠萍

圖文資源包括圖片資源、視頻資源和圖書資源三大類型，對(duì)于初中歷史教學(xué)發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。通過運(yùn)用圖片資源，教師可以引發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生的讀圖意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過運(yùn)用視頻資源，呈現(xiàn)多元化的觀點(diǎn)，拓展學(xué)生理解的深度；可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，對(duì)學(xué)生實(shí)施思想教育。通過利用圖書資源，可以引導(dǎo)學(xué)生探究感興趣的知識(shí)，獲得豐富的學(xué)習(xí)趣味；分析相應(yīng)的歷史材料，提高知識(shí)運(yùn)用能力。因此，教師可以綜合利用圖文資源構(gòu)建新型的初中歷史教學(xué)模式。

一、利用圖片資源進(jìn)行教學(xué)

（一）激發(fā)想象意識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣

歷史學(xué)科中有著很多的知識(shí)點(diǎn)，教師經(jīng)常會(huì)在課堂開始時(shí)就讓學(xué)生勾畫圈點(diǎn)各方面的內(nèi)容，直接展開背誦，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過于枯燥，對(duì)于歷史學(xué)習(xí)缺乏足夠的參與感?；诖耍處熓紫瓤梢砸约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歷史圖片，讓學(xué)生展開豐富的想象，構(gòu)建相應(yīng)的歷史情境，激發(fā)對(duì)歷史場(chǎng)景和歷史事件的探索意識(shí)，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在教學(xué)《原始農(nóng)耕生活》一課時(shí)，教師可以利用圖片激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí)。本課主要學(xué)習(xí)原始人的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活方式方面的知識(shí)。在課程開始時(shí)，教師可以直接播放原始人在森林中、山洞中、河流邊生活的圖片，并與學(xué)生作如下交流：“原始人日常是怎樣生活的呢？大家能夠想象原始人的故事嗎？”對(duì)此，學(xué)生可以在腦海中構(gòu)造出如下情景：“原始人用木頭削成矛，在森林中看到一只野牛經(jīng)過，迅速將矛扔了出去”“由于生產(chǎn)方式的落后，原始人打獵一天，只捕獲了很少的獵物，他們?cè)谏蕉粗猩鸹?，開始烤起獵物”。通過這些想象，學(xué)生一方面能夠體驗(yàn)到趣味性的場(chǎng)景，另一方面能夠認(rèn)識(shí)到自身對(duì)于原始人的生活缺乏過多的了解，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的積極意識(shí)。接著，教師可以播放“半坡居民半地穴式房屋復(fù)原圖”這幅圖片，學(xué)生可以想象原始人用茅草搭建房屋、在房屋中居住的整體過程。還可以播放“半坡人面魚紋彩陶?qǐng)D”這幅圖片，學(xué)生一方面可以想象半坡人用泥土燒制陶器，雕琢花紋的過程，體會(huì)半坡人智力水平和勞動(dòng)能力的進(jìn)步。另一方面可以想象半坡人用這種工具盛水、盛放食物的生活過程，感受原始居民獨(dú)特的生活方式。之后，教師可以與學(xué)生作如下交流：“這些原始人具體是怎樣生活的呢？”學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容，驗(yàn)證個(gè)人猜想。在此過程中，圖片能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)得到有效的緩沖，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥感，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）閱讀歷史地圖，提高學(xué)習(xí)效率

歷史地圖是歷史圖片資源的重要組成部分。學(xué)生通過閱讀地圖中的相應(yīng)圖標(biāo)能夠總結(jié)出不同的信息，快速記憶歷史基礎(chǔ)知識(shí)，并且能夠梳理出歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，從而充分提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以從這一角度入手，為學(xué)生投放相應(yīng)的歷史地圖，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助歷史地圖提高學(xué)習(xí)效率。教材中以文字的形式講解了張騫溝通絲綢之路的過程。這些文字內(nèi)容十分豐富，學(xué)生在閱讀時(shí)普遍難以總結(jié)出明確的思路，不能夠形成深刻的記憶。因此，在課堂開始時(shí)，教師可以直接投放“絲綢之路路線圖”，并與學(xué)生展開如下交流：“這就是張騫出使西域的路線，請(qǐng)根據(jù)圖片講解張騫出使西域的過程?！睂W(xué)生可以從地圖中發(fā)現(xiàn)大量的地點(diǎn)名稱，并且能夠發(fā)現(xiàn)地圖中呈現(xiàn)出來兩條路線，繼而根據(jù)箭頭的指示講解如下內(nèi)容：“張騫從長(zhǎng)安出發(fā)，經(jīng)過玉門關(guān)，這時(shí)可以有兩條路線選擇。一種是向北走到達(dá)樓蘭，再到達(dá)蔥嶺；另一種是向南走，到達(dá)鄯善，再到達(dá)于調(diào)……”。由此，學(xué)生能夠根據(jù)地圖對(duì)絲綢之路的各條路線形成深刻的記憶。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系地理知識(shí)，構(gòu)想絲綢之路上各個(gè)地區(qū)的環(huán)境特點(diǎn)，體會(huì)張騫出使西域路程的漫長(zhǎng)與艱辛，感受絲綢之路的重要性。按照同樣的方式，教師可以投放“海上絲綢之路示意圖”，引導(dǎo)學(xué)生思考：“海上絲綢之路有哪些路線？分別可以到達(dá)哪些地方？”學(xué)生同樣可以借助圖標(biāo)進(jìn)行分析，得到清晰的認(rèn)識(shí)。在這樣的過程中，歷史地圖能夠幫助學(xué)生推演歷史發(fā)展的過程，感受歷史人物的精神風(fēng)貌，充分提高學(xué)習(xí)效率。

二、利用視頻資源進(jìn)行教學(xué)

（一）聽取名家講座，培養(yǎng)思考意識(shí)

認(rèn)識(shí)歷史事件的意義，總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律是素質(zhì)教育理念下初中歷史教學(xué)的重要方向。初中生只有充分打破以背誦和抄寫為主體的學(xué)習(xí)模式，才能夠?qū)v史思考能力進(jìn)行深入培養(yǎng)，有效拓展學(xué)習(xí)的深度。隨著我國文化事業(yè)的不斷繁榮，互聯(lián)網(wǎng)中出現(xiàn)了很多歷史題材的名家講座，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聽取這些講座，學(xué)習(xí)專家學(xué)者分析歷史事件、表達(dá)歷史觀點(diǎn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生深刻的歷史思維能力。

例如，在教授《三國鼎立》一課時(shí)，教師可以利用歷史視頻提升學(xué)生的思維能力。通過閱讀教材，學(xué)生能夠了解到官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)都是著名的以少勝多的戰(zhàn)例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：“為什么曹操和劉備在這兩場(chǎng)戰(zhàn)役中都能夠以少勝多呢？”對(duì)此，大部分的學(xué)生缺少思考的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看百家講壇中的《品三國》相關(guān)節(jié)目，學(xué)生能夠了解到在官渡之戰(zhàn)中，曹操焚燒了袁紹的糧草；在赤壁之戰(zhàn)中，曹操受到長(zhǎng)江的阻隔，并且士兵多生疾病。通過這個(gè)方法培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的歷史分析態(tài)度，增強(qiáng)歷史解釋和史料實(shí)證能力。又比如，通過閱讀教材，學(xué)生能夠了解到三國中蜀國最先滅亡。教師可以引導(dǎo)學(xué)生作出如下思考：“為什么蜀國最先滅亡呢？”學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)觀看《國史通鑒·三國系列片》節(jié)目，根據(jù)專家學(xué)者的講解了解到蜀國滅亡主要有如下原因：一是占地面積狹小，經(jīng)濟(jì)實(shí)力不足；二是缺少對(duì)人才的培養(yǎng)；三是后主劉禪貪圖享樂，缺乏進(jìn)取意識(shí)。根據(jù)這些觀點(diǎn)，學(xué)生能夠?qū)θ龂鴼v史獲得更深刻的認(rèn)識(shí)，并有效培養(yǎng)其唯物史觀，提升總結(jié)歷史規(guī)律的能力。通過這樣的方式，歷史講座視頻能夠讓學(xué)生接受多元的觀點(diǎn)，培養(yǎng)其全面深刻的歷史分析思維，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)深度。

（二）觀看主題視頻，實(shí)施德育教育

落實(shí)立德樹人教育理念，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念和遠(yuǎn)大的理想追求是新時(shí)代歷史教學(xué)的重要方向。很多的歷史影視劇、歷史紀(jì)錄片能夠在最大的程度上尊重歷史事實(shí)，以畫面的形式再現(xiàn)歷史場(chǎng)景。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些歷史視頻進(jìn)行深入觀賞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀歷史人物的品質(zhì)，深刻感受歷史精神，有效培養(yǎng)道德品質(zhì)。

例如，在教授《中國工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看長(zhǎng)征主題的視頻，實(shí)施德育。比如，教師可以播放《淬火成鋼》這部電視劇的宣傳片，學(xué)生從各個(gè)鏡頭的變換中了解長(zhǎng)征的整體過程，能夠深刻地感受到革命先輩經(jīng)歷了四渡赤水、飛奪瀘定橋、爬雪山過草地等艱苦的戰(zhàn)斗和前行，取得了長(zhǎng)征的勝利。同時(shí)也能感受到革命先輩不畏艱難、堅(jiān)持不懈的精神。又比如，教師可以播放《飛奪瀘定橋》紀(jì)錄片，學(xué)生從視頻中能夠看到紅軍戰(zhàn)士用身軀作為瀘定橋的木板，讓戰(zhàn)友踏過身軀前行戰(zhàn)斗的場(chǎng)景，體會(huì)革命先輩無私奉獻(xiàn)、勇于犧牲的精神。同樣，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主搜索視頻，更為充分地了解長(zhǎng)征過程。學(xué)生可以觀看《走過雪山草地》這部電影，從畫面中看到革命先輩穿著單薄衣服經(jīng)受著風(fēng)霜的吹打、在草地中忍受著饑餓、相互攙扶前行，細(xì)心照顧傷員等場(chǎng)景，切實(shí)體會(huì)革命先輩艱苦斗爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂觀向上的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生還可以觀看《革命圣地延安》紀(jì)錄片，了解革命先輩在延安的簡(jiǎn)樸生活，以及與人民一同勞動(dòng)，發(fā)展生產(chǎn)的故事，進(jìn)一步得到情感教育。在這樣的過程中，學(xué)生能夠從精神層面在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)中得到深入的體會(huì)，感受歷史學(xué)科的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念。

三、利用圖書資源進(jìn)行教學(xué)

（一）利用史料圖書提升歷史素養(yǎng)

歷史教材從宏觀的層面講述了歷史發(fā)展的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，經(jīng)常會(huì)對(duì)歷史中的重要人物、重要事件產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師可以為學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容相契合的史料圖書，讓學(xué)生充分展開閱讀，對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的理解，充分激發(fā)學(xué)生的歷史探究興趣，促進(jìn)學(xué)生形成深厚的歷史素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《百家爭(zhēng)鳴局面》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀史料圖書，充實(shí)歷史素養(yǎng)。本課首先向?qū)W生講解了百家爭(zhēng)鳴局面出現(xiàn)的原因。在閱讀這些教材內(nèi)容后，學(xué)生可以閱讀《史記》《左傳》《春秋戰(zhàn)國那些事》這些歷史圖書，通過《曹劌論戰(zhàn)》《晉文公流亡》《秦晉崤之戰(zhàn)》等故事了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期各個(gè)諸侯國之間戰(zhàn)爭(zhēng)頻發(fā)、周王室衰微的歷史狀況，更加具體地認(rèn)識(shí)春秋戰(zhàn)國時(shí)期尖銳的社會(huì)矛盾、動(dòng)蕩的社會(huì)局勢(shì)，深入理解百家爭(zhēng)鳴局面出現(xiàn)的社會(huì)背景。而教材中重點(diǎn)講解了春秋戰(zhàn)國時(shí)期諸子百家各個(gè)思想流派，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣，利用相應(yīng)的歷史圖書了解相應(yīng)思想流派具體內(nèi)涵。比如，在學(xué)習(xí)孔子后，一些學(xué)生可以閱讀《論語》，了解孔子在治國、學(xué)習(xí)方面的思想。在學(xué)習(xí)《老子》后，學(xué)生可以閱讀《道德經(jīng)》，了解老子無為而治思想主張的具體體現(xiàn)。其他學(xué)生還可以閱讀《莊子》《孟子》《韓非子》這些傳統(tǒng)文化典籍，根據(jù)書籍中的篇章分析相應(yīng)思想家提出的思想主張，提升對(duì)教材內(nèi)容的理解能力。另外，很多學(xué)生會(huì)對(duì)于春秋戰(zhàn)國時(shí)期的思想家產(chǎn)生崇敬的心理，基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些思想家的傳記，了解思想家的人生經(jīng)歷，獲取更豐富的歷史知識(shí)。通過閱讀孔子的傳記，學(xué)生能夠了解孔子及其弟子在教育方面的各種故事，對(duì)孔子的教育思想得到更細(xì)致的理解。還能夠了解孔子周游列國的故事，理解儒家的政治主張。通過閱讀孟子的傳記，學(xué)生可以將孟子的思想與孔子的思想作對(duì)比，對(duì)儒家思想的發(fā)展過程作一定的梳理，有效培養(yǎng)歷史時(shí)空觀念。由此可見，史料圖書對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮多方面的促進(jìn)作用。教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多元化特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的需要，選擇相應(yīng)的史料圖書進(jìn)行充分閱讀，將課外書籍內(nèi)容與課內(nèi)知識(shí)相融合，作出多角度的思考和探究，實(shí)現(xiàn)歷史深度學(xué)習(xí)。

（二）利用文學(xué)圖書實(shí)施課堂訓(xùn)練

雙減政策倡導(dǎo)教師要充分創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方式，不僅要利用作業(yè)幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。很多的文學(xué)圖書是基于一定的歷史現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)而創(chuàng)作的，能夠通過相應(yīng)的人物和情節(jié)反映特定時(shí)期的歷史事實(shí)，表現(xiàn)特定時(shí)期的歷史風(fēng)貌。因此，教師可以從這些角度入手，截取文學(xué)圖書中的相關(guān)片段引導(dǎo)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的歷史核心素養(yǎng)。

例如，在教授《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課時(shí)，教師可以利用文學(xué)圖書對(duì)學(xué)生實(shí)施課堂訓(xùn)練。比如，通過教材閱讀，學(xué)生能夠了解到宋代的商品經(jīng)濟(jì)十分繁榮，出現(xiàn)了很多的集市，城市也在快速發(fā)展。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《宋詞三百首》這本圖書，并思考如下問題：“哪些宋詞能夠體現(xiàn)出宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特征呢？”一些學(xué)生可以選擇柳永的《望海潮》，通過“東南形勝，三吳都會(huì)，錢塘自古繁華”一句，分析出宋代商品經(jīng)濟(jì)的繁榮。通過“市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢……”等詩句分析出宋代城市中店鋪的不斷增加，經(jīng)商時(shí)間不再受限制等經(jīng)濟(jì)狀況，有效培養(yǎng)史料實(shí)證能力。又比如，在學(xué)習(xí)“手工業(yè)的興盛”這一部分內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》這部古典名著。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作品中對(duì)于林沖、魯智深、柴進(jìn)等人物的衣物穿著都有著細(xì)致的描寫，并且所描寫的內(nèi)容用詞都十分華麗與豐富。根據(jù)這些文學(xué)材料，學(xué)生可以對(duì)宋代紡織業(yè)的繁榮現(xiàn)象作出具體闡述。同樣，這部作品中的混江龍李俊最終到達(dá)了暹羅國。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：“這種情節(jié)設(shè)置的方式是否合理呢？”學(xué)生可以結(jié)合教材中宋代造船業(yè)和海外貿(mào)易的發(fā)達(dá)等相關(guān)知識(shí)作出分析。通過這樣的方式，文學(xué)作品中的材料能夠讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生耳目一新的感受，促進(jìn)學(xué)生有效地轉(zhuǎn)換解讀歷史的思路，提高分析歷史現(xiàn)象、運(yùn)用歷史知識(shí)的能力。

四、結(jié)語

綜上所述：新課程理念和雙減政策都十分注重拓展學(xué)科教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生思維的活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。圖文資料具有內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加充實(shí)，學(xué)習(xí)方式得到進(jìn)一步的拓展，能夠成為學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的重要輔助工具。在初中歷史教學(xué)中，教師可以將圖片資源、視頻資源、圖書資源充分運(yùn)用到課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的獨(dú)立思維能力、培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)和良好的知識(shí)運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生從歷史中得到深刻的感悟和思想教育，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果更加牢固和深刻。在圖文資料運(yùn)用的過程中，教師要注重融知識(shí)性與趣味性于一體，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要和教材內(nèi)容出發(fā)，合理選材，讓圖文內(nèi)容符合學(xué)生的理解能力，切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮促進(jìn)作用。