運用情境體驗式教學(xué)提升道德與法治教學(xué)質(zhì)效的策略

□江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué) 錢明玉

道德與法治是小學(xué)階段實現(xiàn)“立德樹人”教育的主要途徑，對小學(xué)生的成長和發(fā)展發(fā)揮著培根鑄魂、啟迪智慧的重要作用。將情境體驗式教學(xué)運用到道德與法治教學(xué)中不僅能夠發(fā)揮環(huán)境優(yōu)勢調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能增強學(xué)生的身心感受，促進學(xué)生思考和體悟，從而孕育、生成核心素養(yǎng)。文章聚焦情境體驗式教學(xué)的實施要點，提出明確教學(xué)目標(biāo)、預(yù)設(shè)教學(xué)情境；做好學(xué)前準(zhǔn)備，引導(dǎo)課前學(xué)習(xí)，豐富運用手段以及強化教學(xué)評價的策略，旨在促進道德與法治教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新，推動課程教學(xué)質(zhì)效的進一步提高。

2022 年版《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，道德與法治教學(xué)需要“突出學(xué)生主體地位，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過設(shè)置議題、創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)他們開展自主、合作的實踐和體驗活動，涵養(yǎng)必備的品格”。遵循新課標(biāo)要求，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中有效運用“情境體驗式”教學(xué)，將有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識遷移到生活實踐中，進而達到道德與法治課程的預(yù)期教學(xué)效果。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)內(nèi)容

“對于一只盲目航行的船來說，所有的風(fēng)都是逆風(fēng)”，目標(biāo)是指導(dǎo)船只航行的燈塔，教學(xué)也不例外。只有具備了明確的教學(xué)目標(biāo)，所采用的教學(xué)方式和手段才具有實際價值和意義。教師需要在教學(xué)準(zhǔn)備階段深入挖掘教材，分析教學(xué)內(nèi)容，明確課程教學(xué)目標(biāo)。

例如：人教版四年級道德與法治上冊第一單元“與班級共成長”課程教學(xué)設(shè)計中，通讀教材后教師不難發(fā)現(xiàn)，本單元包含了“我們班四歲了”“我們的班規(guī)我們定”“我們班他們班”三小節(jié)。課程內(nèi)容通過層層深入的方式展開。首先，讓學(xué)生回顧過去三年班級給自己留下的美好回憶；然后，引導(dǎo)學(xué)生找出班級的優(yōu)點和不足；接下來，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計班徽、制定和改進班規(guī)；第三小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生增進班級合作，正確對待班級競爭。通過對本單元教學(xué)內(nèi)容的梳理，教師可制定本課教學(xué)目標(biāo)，比如：

回憶三年來的集體生活，總結(jié)在集體中的成長和快樂；發(fā)現(xiàn)班級的優(yōu)點和不足；培養(yǎng)學(xué)生班級主人翁精神；培養(yǎng)學(xué)生尊重他班，掌握與他班交往的方法。

通過對教學(xué)內(nèi)容的梳理，明確了“與班級共成長”單元教學(xué)細化目標(biāo)，教師便可在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況結(jié)合起來，進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的進一步規(guī)劃。

二、精心設(shè)計教學(xué)，預(yù)設(shè)教學(xué)情境

情境體驗式教學(xué)是以“情境”作為基礎(chǔ)的特殊教學(xué)方式，教師需要在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，確定“哪些內(nèi)容需要創(chuàng)設(shè)情境”“創(chuàng)設(shè)怎樣的情境”“通過什么方式創(chuàng)設(shè)情境”，這樣不僅可以確保教學(xué)情境的有效性，避免情境創(chuàng)設(shè)過于冗雜，能讓情境起到“畫龍點睛”的效果，還能夠讓教學(xué)情境更加貼近于學(xué)生的現(xiàn)實生活，契合學(xué)生的起點經(jīng)驗。

例如：人教版四年級道德與法治上冊第一單元“與班級共成長”課程的情境創(chuàng)設(shè)中教師可認真鉆研本單元教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程內(nèi)容組織和整合各種教學(xué)資源。比如：

“我們班的成長足跡”章節(jié)中，旨在引發(fā)學(xué)生對過往三年班級美好生活的回憶，以此激發(fā)學(xué)生對班集體的熱愛。結(jié)合這一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)細分目標(biāo)，教師可采用圖片、視頻的方式構(gòu)建教學(xué)情境。在過去三年里教師關(guān)注學(xué)生在班集體中的成長，每逢班級中有重要活動和事件教師都會采用拍攝照片或錄制視頻的方式，將這些活動和事件的場景記錄下來，作為班級成長檔案。本單元教學(xué)中教師可將這些圖片和視頻借助于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在課堂上呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠從圖片、視頻中找到自己和同學(xué)的影子，打開他們對三年來學(xué)習(xí)生活場景的回憶。

再如：“我們班很棒”章節(jié)教學(xué)時，教師可將三年來，反映班級文化、班級制度、學(xué)生精神面貌等內(nèi)容的照片或視頻在課堂上進行播放。通過對教材內(nèi)容的認真研究和對教學(xué)的精心設(shè)計，圍繞學(xué)生的客觀情況將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源有效整合，擴充課堂教學(xué)容量，通過觀看圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生的已有體驗，并讓學(xué)生對班級中的優(yōu)點進行歸納，從而實現(xiàn)情境體驗式教學(xué)的有效運用。

三、做好學(xué)前準(zhǔn)備，引導(dǎo)課前自學(xué)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課前有效預(yù)習(xí)不僅是學(xué)生需要具備的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是提高道德與法治教學(xué)質(zhì)效的前提和基礎(chǔ)。教師需要在課前階段根據(jù)課程內(nèi)容，構(gòu)建課前的導(dǎo)學(xué)模式，以此激勵學(xué)生課前自主探究，初步感知即將學(xué)到的課程內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)案是教師為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而編制的學(xué)習(xí)方案，在導(dǎo)學(xué)案中教師將需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容整合分類，幫助學(xué)生明確“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)任務(wù)”“學(xué)習(xí)重難點”等。例如：人教版小學(xué)四年級道德與法治中“為父母分擔(dān)”課程單元，教學(xué)前，教師可在課前準(zhǔn)備階段為學(xué)生編制導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案編制完成后，教師可分發(fā)給每個學(xué)生或者通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將電子版本發(fā)送到學(xué)生家庭電腦上，這樣學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中能夠有所遵循，進而明確自己的預(yù)習(xí)方向，對課程內(nèi)容形成初步認識，為提升情境體驗式教學(xué)質(zhì)效作好前期鋪墊。

四、突出學(xué)生主體，豐富運用手段

情境體驗式教學(xué)是一種主體性教學(xué)方式，更加關(guān)注學(xué)生對情境的真實體驗感。小學(xué)生受到自身年齡因素影響，其認知過程以感性思維為主，單一的教學(xué)情境手段無法滿足學(xué)生興趣需求，而靈活、多樣，富有新穎感的教學(xué)情境則更容易激發(fā)學(xué)生的積極情緒，提升學(xué)生感知的敏銳度，從而增強體驗效果。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，增強學(xué)生體驗

顧名思義，生活情境指的是通過提取學(xué)生現(xiàn)實生活中的信息元素構(gòu)建的教學(xué)場景，以便讓學(xué)生能夠“觸景生情”。要創(chuàng)設(shè)生活情境，需要教師增進對學(xué)生日常生活的了解，確保提取的生活信息元素具有普適性。

例如：人教版四年級道德與法治上冊第二單元“為父母分擔(dān)”的單元教學(xué)中，教師可通過對學(xué)生日常生活的觀察構(gòu)建生活情境。教師可圍繞學(xué)生的家庭生活錄制生活場景片段。

片段一：每天清晨，天剛蒙蒙亮，強強家里已經(jīng)亮起了燈。床上的強強還在熟睡，這時強強的媽媽已經(jīng)在廚房里為強強準(zhǔn)備早餐。當(dāng)熱騰騰的飯菜端上餐桌后，媽媽喊強強起床。

片段二：倩倩生病住進了醫(yī)院，倩倩的媽媽守護在病床旁，為倩倩測量體溫，為倩倩擦拭身體，物理降溫，給倩倩準(zhǔn)備愛吃的食物。

教師所設(shè)計的場景是每個學(xué)生在家庭生活中都經(jīng)歷過的具有普遍性的場景，這些情景已經(jīng)深深印刻在學(xué)生的頭腦中，但是，在過去的生活和學(xué)習(xí)中，他們并未對這些場景認真思考。在道德與法治課堂的情境體驗式教學(xué)中教師采用視頻的方式將它們再現(xiàn)出來，很容易喚起積淀在內(nèi)心的感恩之情，進而從這種生活情境中體會到“爸爸媽媽辛苦了”，學(xué)生的這種體驗和感悟，恰恰為本單元“為父母分擔(dān)”教學(xué)作好心理環(huán)境的鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)活動情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情

2022年版《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師“引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出校園，積極參與社會實踐活動”，這也符合當(dāng)前“在活動中體驗，在體驗中生成”的核心素養(yǎng)教育理念。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展社會實踐活動，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中獲得真實的身心體驗，拓寬視野，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

例如：人教版四年級道德與法治上冊“從‘白色污染’說起”課程，其教學(xué)目標(biāo)主要包括三方面，第一，通過本課教學(xué)讓學(xué)生了解塑料給人們生活帶來的便捷；第二，知道什么是“白色污染”，了解“白色污染”的危害和根源；第三，能夠正確處理生活中的兩難問題。

教師在實施情境體驗式教學(xué)之前，對四年級學(xué)生基本學(xué)情進行了分析。四年級學(xué)生初步具備了環(huán)境保護意識，但是他們對“白色污染”缺乏直觀認識，理解深度不足。塑料既為生活提供了便利，同時也給環(huán)境帶來一定危害，學(xué)生對這種事物的兩面性缺乏體驗和思考?；诖耍刹捎没顒忧榫硰娀瘜W(xué)生對本課內(nèi)容的體驗，以此提升本課教學(xué)質(zhì)效。

教師將學(xué)生組織起來，走出學(xué)校，走出教室，開展“塑料制品大搜索”社會活動。教師先帶領(lǐng)學(xué)生進入市場、進入醫(yī)院，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計每個小時，市場和醫(yī)院使用塑料包裝食品、蔬菜和藥品的個數(shù)；然后再帶領(lǐng)學(xué)生穿過大街小巷，觀察塑料在生活中給環(huán)境帶來的污染?；顒又袑W(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的塑料袋被風(fēng)吹到了草地上，有的塑料被風(fēng)刮到天空中，掛在了樹枝上，有的還漂在水面上。實踐活動后，教師通過多媒體播放有關(guān)“白色污染”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解到每年因為“白色污染”會有大量動物誤食塑料制品而死亡；還有一些塑料制品被焚燒，給空氣帶來了重大污染，其中產(chǎn)生的二噁英會導(dǎo)致人和動物中毒，出現(xiàn)呼吸困難等情況。

基于“活動情境”和“直觀情境”的綜合作用，學(xué)生對“白色污染”具有了深刻的認識和體驗，在此基礎(chǔ)上對自己所見、所聞進行思考，自主總結(jié)出塑料在人們生活中存在的“兩面性”，說出自己對合理利用塑料制品、減輕白色污染的想法。比如：在生活中盡量使用可降解的包裝袋，不隨意丟棄塑料袋和餐盒，遇到散落的“白色垃圾”及時清理，扔進垃圾箱等，進而讓學(xué)生在體驗后自主形成環(huán)境保護意識，提升學(xué)生道德和行為品質(zhì)。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，實現(xiàn)寓教于趣

2022年版新課標(biāo)指出，道德與法治教學(xué)需要以“成長中的我”為原點，將學(xué)生不斷擴大的生活范圍和交往范圍作為建構(gòu)課程的基礎(chǔ)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點和成長規(guī)律進行教學(xué)。小學(xué)生受其成長規(guī)律影響，普遍具有活潑、好動的性格，喜歡參與富有趣味性的各類游戲活動。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生成長規(guī)律創(chuàng)設(shè)游戲情境，吸引學(xué)生積極參與，令其在游戲的快樂中獲得體驗和感悟，在活躍道德與法治課堂教學(xué)氣氛的同時，提升教學(xué)質(zhì)效，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的生成。例如：人教版四年級道德與法治下冊“遇到欺負怎么辦”課程教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀教材中所舉的案例。案例中說的是：“美歡”在課間時把“王玲”的文具碰掉在地上，“王玲”和“美歡”理論，可是，“美歡”不認錯還和其他同學(xué)一起欺負“王玲”。學(xué)生閱讀完教材中案例后，教師可將學(xué)生劃分成多個“興趣小組”，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作討論“假如你是王玲，你會怎樣做”“如果你看到了王玲受欺負，你會怎樣做”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生任選其中一個主題進行角色扮演，在這種“角色扮演”的游戲情境中，有的學(xué)生扮演“王玲”，有的扮演“美歡”，有的學(xué)生扮演班級中的“起哄者”。每個學(xué)生都是角色扮演活動的“導(dǎo)演”，也是扮演活動中的“演員”，他們需要通過動作、表情和語言設(shè)計將角色的心理、神態(tài)表現(xiàn)出來，進而不斷設(shè)身處地地思考體驗，并將此類“校園欺凌”問題解決辦法融入自身“表演”中，進而在真實體驗中獲得感悟，學(xué)會處理“校園欺凌”問題。

五、完善評價機制，強化教學(xué)效果

教學(xué)評價是許多教師教學(xué)活動中容易忽視的環(huán)節(jié)，它是一種對教學(xué)過程和結(jié)果進行價值判斷，以此為教學(xué)提供輔助的活動形式，對學(xué)生具有引導(dǎo)和激勵的作用。情境體驗式教學(xué)中，教師需要本著“教學(xué)評相一致”的思想，完善教學(xué)評價機制，提高教學(xué)評價的科學(xué)性、合理性。

（一）多主體評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價中通常以教師為主體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行主、客觀相結(jié)合的判斷，造成教學(xué)評價的單一化。在以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念下，教學(xué)評需要具有高度一致性，逐漸從以往的“單一”走向“多元”，實行學(xué)生自評、學(xué)生之間互評以及教師評價相結(jié)合的多主體評價模式。教師可在多主體評價中適當(dāng)調(diào)整學(xué)生自我評價和互評所占權(quán)重，比如：評價總分為100 分，學(xué)生自我評價分值占比可設(shè)定為30%，學(xué)生之間互評分值所占權(quán)重可以設(shè)定為50%，而教師評價設(shè)定為20%。從評價主體所占的比例可以看出，教師將學(xué)生的自我評價和互評放在了突出位置，這樣不僅促進學(xué)生主體作用成分發(fā)揮，提高教學(xué)評價的客觀性，還能夠激勵學(xué)生在教學(xué)活動中積極體驗，和同學(xué)之間密切互動，促進課堂教學(xué)質(zhì)效的提升。

（二）多維度評價

以往的教學(xué)活動中，教學(xué)評價通常以終結(jié)性評價為主。教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”與教師的“評”在時間和空間方面被割裂開，使教學(xué)評價成為教學(xué)活動中的“孤島”，這樣很難讓教學(xué)評價達到有效激勵的作用。教師在情境體驗式教學(xué)中需要融入“教學(xué)評一體化”的教學(xué)評價理念，采用多維度評價方式在學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗活動中嵌入表現(xiàn)性評價。比如：“從‘白色污染’說起”課程教學(xué)中，教師可圍繞學(xué)生對教學(xué)活動的參與態(tài)度、活動中學(xué)生觀察行為的認真程度、互動積極性等進行表現(xiàn)性評價，一方面，做到“即教”“即學(xué)”“即評”，提升教學(xué)評價的及時性；另一方面做到“口頭評價”和“書面評價”相結(jié)合，“感性評價”和“理性評價”相結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，從而讓教學(xué)評價發(fā)揮出自身激勵功能，促進道德與法治教學(xué)質(zhì)效的提升。

六、結(jié)語

總之，情境體驗式教學(xué)具有導(dǎo)向性、時代性和真實性的特點，是一種符合現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的主體性教學(xué)方式。教師需要提高對情境體驗式教學(xué)的認知，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，加強教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)評價，從而令情境體驗式教學(xué)發(fā)揮出自身價值，提升道德與法治教學(xué)質(zhì)效。