家校配合教孩子“說話”

□楊瀟 石少敏

語言運用能力是語文核心素養(yǎng)的重要元素。早在1949年，“語文”一詞始用之初，著名教育家葉圣陶先生就曾釋義：“口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言。固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。”

可是，受應試教育的影響，多年來我們的語文教學只忙于讀寫，而忽視了聽說，導致讀寫失去了根基，正如葉圣陶先生指出的那樣——“成效減損”，特別是隨著年級的升高，許多學生不僅“金口難開”，而且“神筆凝滯”了。

這種重“文”輕“語”的語文學習，使不少學生畢業(yè)后不善于表達、羞于“說話”，導致求職面試失敗，或工作中不善交流，給工作帶來不便，更影響了事業(yè)發(fā)展。

重視口語，培養(yǎng)學生的“表達與交流”

2022 版《語文課程標準》中，把“學會傾聽與表達，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”作為課程的總目標之一，各學段對“表達與交流”也提出了具體目標。統(tǒng)編語文教材各個年級的許多單元都包含有“口語交際”內(nèi)容，如一年級上冊“我說你做”，下冊“聽故事，講故事”；二年級上冊“有趣的動物”，下冊“注意說話的語氣”；三年級上冊“我的暑假生活”，下冊“春游去哪兒玩”，等等。這些內(nèi)容結(jié)合學習和生活實際，讓學生通過自主寫話、分組交流等形式，掌握口語交際的要旨和方法。

2022版《義務教育課程方案》提出，要“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識結(jié)構化”。

統(tǒng)編教材中單元結(jié)構的口語交際是一個典型的主題化綜合性學習，教師在教學時，應當依托單元學習內(nèi)容和口語交際主題，有意識地挖掘口語交際資源，如語言、方法等，讓學生的口語訓練有例可模、有物可言、有的放矢，在單元效能最大化中，促使學生從整體上把握口語交際的結(jié)構與方法，獲得豐富的語言和情感體驗，從而提升自己的語言運用能力。

運用策略，讓學生“會說能寫”

通過研究與實踐，我們探索并總結(jié)出了以下幾個方面的經(jīng)驗和做法，成效顯著：

第一，立足課堂主陣地，構建小學語文“問題驅(qū)動口語交際課堂”教學模式，讓學生學會“說”。

從語文的本義來說，語文課堂上，所有“語”和“文”的教與學，都是要通過師生對話來完成的。換句話說，語文課堂教學的過程，實質(zhì)上就是師生之間、生生之間的“口語交際”。

“問”是“語”之始，對話從提問開始，“問”與“答”也就成為小學語文課堂教學的基本形式。有鑒于此，我們構建起“問題驅(qū)動口語交際課堂”的教學模式。

一般的課文教學有三個任務群：識字、知事、悟理——即認識生字新詞、理解概括課文內(nèi)容、感悟課文闡述的道理。針對三個任務群，教師設計趣味性、啟發(fā)性強的問題，學生通過自主、合作、探究等方式學習后，對問題進行解答、展示。這個過程中，要求學生要用自己的、完整的、簡潔的“話”來回答問題。以下舉例說明。

教師提問：“閱讀課文，尋找每一段中的生字新詞，并說一說你是如何認識、理解它們的？”

學生閱讀課文后回答：“通過閱讀課文，我發(fā)現(xiàn)第一段有兩個生字，A、B，通過查字典，我知道了它們的讀音和含義……”

“口語交際課堂”要求教師有意識地通過師生對話、同桌對話、小組交流、全班展示等形式，讓每個學生每節(jié)課至少有三次以上開口的機會，使語文課堂回歸“語”和“文”的本來要義。

第二，讓口語交際言之有物，練之有點，“語”與“文”相互交融，共進共升。

統(tǒng)編小學語文教材中，口語交際一般都安排在每個單元“中間”，前有課文，后有習作或閱讀。

如三年級下冊第一單元，四篇課文分別是《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》?？谡Z交際主題是“春游去哪兒玩”，習作主題是“我的植物朋友”。

這種安排是“三位一體”，具有很強的整體感和內(nèi)在聯(lián)系。四篇課文為春游提供了豐富且充實的內(nèi)容，有“遲日江山麗，春風花草香”的遠鏡頭，也有“嫩黃色小蓮蓬”的細節(jié)特寫，為學生進行以春游為主題口語交際提供了內(nèi)容和語言導引，讓學生有話可說，有話能說，說得好，說得美，為較好地開展口語交際提供了前提并奠定了基礎。習作“我的植物朋友”，可以讓學生在口語交際的基礎上，變“語”為“文”，把想說的話寫下來就是作文，讓學生寫作文不再發(fā)怵，實現(xiàn)了“語”和“文”的無隙過渡與融合。

為此，無論是課文學習、口語交際，還是習作，教師都要站在單元的視角下，以單元主題為主線，厘清本單元“語”和“文”要掌握的元素和重點，挖掘出課文例子中的可用元素，在學習中讓學生扎實掌握，會用熟用，活學活用，使學生在整體上把握本單元“語”和“文”的要素架構，將豐富的“語”“文”素材內(nèi)化于心，掌握“聽說讀寫”的方法，從根本上促進學生語文素養(yǎng)的提升。

讓“說話”內(nèi)化成孩子的核心素養(yǎng)

家長要相信孩子能說，鼓勵孩子敢說。日常生活中經(jīng)常遇到這樣的情況，遇到熟人，家長讓孩子打招呼，孩子不吱聲，家長往往會幫孩子解釋：“這孩子內(nèi)向，不愛說話?！焙⒆诱娴牟粣壅f話嗎？我們做過一項調(diào)查，不少孩子說：“遇到陌生人，我總得‘確認’一下吧，可大人等不急，總忙著給人宣布‘我不愛說話’，那我還說什么呢？”

原來如此，不是孩子不愛說話，是大人心太急，過早地給他們貼上了“內(nèi)向”“不愛說話”的標簽。有鑒于此，孩子小時候遇到熟人，家長要有足夠的耐心等孩子開口，相信他們能說，鼓勵他們敢說，時間長了，次數(shù)多了，孩子就“外向”了，就“愛說話”了。

家長要給孩子創(chuàng)造說話的機會。許多孩子在家不愿與家長交流，有人稱之為“代溝”，其實不是二者之間有“溝”，而是家長除了學習、成績之外，對孩子的其他話題不感興趣。家長要想打開孩子的“話匣子”，就要少談學習，多問孩子的在校情況。引導他們講述在學校看到或聽到的趣事、新鮮事、師生之間的故事，甚至包括與同學之間的矛盾和糾葛等。

當客人來訪或探親訪友時，家長要讓孩子建立小主人、小客人的意識，主動與人打招呼和跟人交流，家長此時要及時給予肯定和鼓勵，讓孩子從小樹立敢于表達的自信。

家校配合，讓孩子的口語交際能力梯次提升。家長要及時與老師溝通，了解語文學習進度，配合單元口語交際的學習主題，有意識地選擇和設計與孩子的交流內(nèi)容。比如，當學習“春游去哪里玩”這一單元時，家長可提出旅游計劃，與孩子討論周末去哪里玩，讓孩子在真實的環(huán)境中進行口語實踐，獲得情感體驗，享受交流的快樂，真正做到學以致用、學以想用、學以樂用，從而慢慢地將口語交際能力內(nèi)化成核心素養(yǎng)。