新時(shí)代高校思政課教學(xué)學(xué)術(shù)特征分析與語境重構(gòu)

龔金花

（江西理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，江西 贛州 341000）

中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，世界正經(jīng)歷“百年未有之大變局”，高校思想政治理論課（簡(jiǎn)稱思政課）也面臨著諸多挑戰(zhàn)和機(jī)遇。習(xí)近平總書記在2019年3月18日學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)講話中明確指出，思政課教師要用學(xué)術(shù)講政治，使政治學(xué)術(shù)化，“思政課的政治性、思想性、學(xué)術(shù)性、專業(yè)性是緊密聯(lián)系在一起的，其學(xué)術(shù)深度廣度和學(xué)術(shù)含金量不亞于任何一門哲學(xué)社會(huì)科學(xué)”。從講話中，可以領(lǐng)悟出黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)高校思政課教師及其所在的大學(xué)組織提出至少兩個(gè)方面的期望：一是思政課教師要以學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)和方式對(duì)待教學(xué)，二是大學(xué)要為教師的教學(xué)學(xué)術(shù)成長做好支持服務(wù)工作。由此，教學(xué)學(xué)術(shù)制度語境、學(xué)術(shù)語境等方面的重構(gòu)成為教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展，進(jìn)而提高思政課教學(xué)實(shí)效的必然選擇。在思政課發(fā)揮重要作用的新發(fā)展階段，習(xí)近平總書記對(duì)高校思政課教師提出了“八個(gè)統(tǒng)一”的要求。在此要求下，得以詮釋以下問題：我國高校思政課呈現(xiàn)哪些相應(yīng)的教學(xué)學(xué)術(shù)特征，大學(xué)組織應(yīng)在哪些方面構(gòu)建符合思政課教學(xué)學(xué)術(shù)場(chǎng)域關(guān)系的制度語境和學(xué)術(shù)語境，以便更好地服務(wù)于思政課教師的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展。

一、思政課教學(xué)學(xué)術(shù)的宏觀場(chǎng)域

思政課教學(xué)學(xué)術(shù)的宏觀場(chǎng)域主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一） 教學(xué)學(xué)術(shù)逐漸成為一種制度

教學(xué)學(xué)術(shù)理念自20 世紀(jì)90 年代美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席厄內(nèi)斯特·博耶(Ernest Boyer）提出至今已近30年。隨著高等教育研究者重新思考教學(xué)與科研兩者的平衡問題，教學(xué)學(xué)術(shù)的價(jià)值逐漸凸顯并已獲得廣泛認(rèn)同，甚至被認(rèn)為是大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力[1]。近年來，隨著教學(xué)學(xué)術(shù)理念的不斷深入，我國研究者越來越認(rèn)識(shí)到教學(xué)學(xué)術(shù)是一種政策制度和“學(xué)者共同財(cái)富”[2]。高校教學(xué)學(xué)術(shù)或教學(xué)學(xué)術(shù)化成為解決教學(xué)與科研不匹配的重要路徑之一，有研究認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)是一流課程或金課課程建設(shè)的助推劑[3-4]，是卓越教師[5]、“四有好老師”培養(yǎng)的新方向[6]。因此，高校要確立教學(xué)學(xué)術(shù)理念,弘揚(yáng)教學(xué)學(xué)術(shù)文化，以教學(xué)學(xué)術(shù)化支撐一流本科教育[7]。可見，教學(xué)學(xué)術(shù)逐漸成為助力高校教育改革、破解教師評(píng)價(jià)瓶頸的重要制度之一。

（二） 思政課教學(xué)學(xué)術(shù)已納入國家制度管理范疇

將教學(xué)學(xué)術(shù)理念擴(kuò)展到高校思想政治理論教育教學(xué)領(lǐng)域，意味著高校思政課教師既要通過發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)等創(chuàng)新活動(dòng)發(fā)展馬克思主義理論成果，又要將理論成果與教育教學(xué)耦合的教學(xué)學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為課堂活動(dòng)。大學(xué)組織為思政課教學(xué)學(xué)術(shù)在組織保障、體制機(jī)制運(yùn)行方面給予支持。近年來，高校思政課教學(xué)學(xué)術(shù)越來越受到政府關(guān)注，已上升為國家制度管理范疇。國家層面針對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)改革、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、馬克思主義學(xué)院建設(shè)等方面專門發(fā)布了相應(yīng)的規(guī)定、意見或標(biāo)準(zhǔn)。例如，國家先后出臺(tái)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（2019）、《“新時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動(dòng)”工作方案》（2019）、《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（2020）、《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代馬克思主義學(xué)院建設(shè)的意見》（2021）、《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（2021）等相關(guān)文件，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)組織管理、制度支持、教學(xué)研究等。這些政策文件雖然沒有直接提出教學(xué)學(xué)術(shù)概念，但卻反映了國家對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)訴求的支持，為我國思政課教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展提供了重要的政策保障。

（三） 思政課教學(xué)學(xué)術(shù)逐漸受關(guān)注

伴隨著教學(xué)學(xué)術(shù)在思想政治教育領(lǐng)域從政策文件到實(shí)踐層面的推進(jìn)，高校思政課教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平成為影響這一實(shí)踐演進(jìn)的關(guān)鍵因素。思政課教學(xué)學(xué)術(shù)理念、教學(xué)學(xué)術(shù)水平也逐漸為研究者所關(guān)注。有研究認(rèn)為對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的充分重視是思政課青年教師教學(xué)發(fā)展、教學(xué)能力、教學(xué)范式及教師隊(duì)伍建設(shè)與提升等問題的化解之道[8-10]。同時(shí)，也有研究分析認(rèn)為，教學(xué)學(xué)術(shù)型思政課教師的培育面臨著“學(xué)校導(dǎo)向偏差、集體聯(lián)動(dòng)缺失、自身態(tài)度消極”[11]等方面的問題。因此，從思政課教學(xué)學(xué)術(shù)場(chǎng)域中微觀層面的教學(xué)學(xué)術(shù)特征分析與語境重構(gòu)展開研究，既是對(duì)已有研究的補(bǔ)充，更是從教學(xué)學(xué)術(shù)角度嘗試解決思政課教師教學(xué)與科研相融合問題的有效路徑。

二、宏觀場(chǎng)域下的微觀關(guān)系向度構(gòu)建

場(chǎng)域概念是從關(guān)系角度思考的，可以定義為“在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，或一個(gè)構(gòu)型 ”[12]。本研究中的微觀場(chǎng)域與國家宏觀層面相對(duì)應(yīng)，特指高校思政課教學(xué)學(xué)術(shù)場(chǎng)域。

在大學(xué)校園環(huán)境中，微觀層面的思政課教學(xué)學(xué)術(shù)場(chǎng)域至少涉及大學(xué)、教師及學(xué)生三大教學(xué)主體。三大主體構(gòu)成三組微觀關(guān)系體，即師生關(guān)系、師師關(guān)系和服務(wù)于師生的服務(wù)關(guān)系。①師生關(guān)系：作為思政教育主體的人所處的時(shí)政熱點(diǎn)等知識(shí)環(huán)境是不確定的，高校思政課教師須同時(shí)研究學(xué)生的成長規(guī)律與特點(diǎn)、把握國內(nèi)外意識(shí)形態(tài)發(fā)展動(dòng)向，抵制并批判不當(dāng)思想言論，師生關(guān)系成為此教學(xué)學(xué)術(shù)過程中的主要關(guān)系體。②師師關(guān)系：教師須與同行相互交流溝通，以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)水平。③服務(wù)關(guān)系：行政管理人員須不斷了解掌握全校師生需求，與時(shí)俱進(jìn)地修正或完善教學(xué)支持服務(wù)體系。教師、學(xué)生、行政管理人員作為大學(xué)教學(xué)場(chǎng)域的主體責(zé)任者，組成了高等教育具體教學(xué)學(xué)術(shù)場(chǎng)域中關(guān)系密切的三種對(duì)話組合。

由以上分析可知，在高校思政課教學(xué)學(xué)術(shù)微觀場(chǎng)域中，至少存在三種對(duì)話形式、三種對(duì)話關(guān)系及三種對(duì)話向度。①教師與學(xué)生課堂內(nèi)外交往的師生對(duì)話、教師之間的平等交往與教學(xué)研討的師師對(duì)話及行政人員上下溝通交流的行政對(duì)話等三種對(duì)話形式。②三種對(duì)話形式內(nèi)部包含著師生關(guān)系、師師關(guān)系、服務(wù)關(guān)系三種對(duì)話關(guān)系。③與三種對(duì)話形式及三種對(duì)話關(guān)系相對(duì)應(yīng)存在著三種對(duì)話向度，分別是教師與學(xué)生交往的主體間性向度、教師與教師之間的交流合作向度、行政管理服務(wù)全校師生教學(xué)的支持體系向度。三種對(duì)話形式、三種對(duì)話關(guān)系、三種對(duì)話向度共同形成了思政課教師的教學(xué)學(xué)術(shù)制度語境和學(xué)術(shù)語境場(chǎng)域，如圖1所示。

圖1 思政課教學(xué)學(xué)術(shù)微觀場(chǎng)域向度

三、微觀場(chǎng)域下的高校思政課教學(xué)學(xué)術(shù)特征分析

根據(jù)圖1 可以看出，支持體系向度、交流合作向度、主體間性向度相互作用，共同為思政課教學(xué)提質(zhì)增效服務(wù)。思想政治教育具有典型的意識(shí)形態(tài)性、政治性和思想性。習(xí)近平總書記在“3.18”座談會(huì)講話中提出的政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一等“八個(gè)統(tǒng)一”的要求既是對(duì)思政課教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)性概括，也是思政課教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)的集中表述[13]，反映了思政課教育教學(xué)所包含的內(nèi)涵特點(diǎn)與能力要求。以下將根據(jù)“八個(gè)統(tǒng)一”中涉及師生關(guān)系主體間性向度要求為切入點(diǎn)，分析高校思政課教學(xué)學(xué)術(shù)特征。

（一）政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一呈現(xiàn)出的“邏輯魅力”與“淺入深出”特征

政治性是思政課的典型屬性，但思政課并非無學(xué)術(shù)性，思政課教師應(yīng)完成政治性與學(xué)理性的融合、理論與實(shí)踐的結(jié)合，使自身教學(xué)具有學(xué)術(shù)政治性、現(xiàn)實(shí)性、時(shí)代性。這就要求教師將思想政治理論的內(nèi)在涵養(yǎng)、內(nèi)在品格與意蘊(yùn)等展現(xiàn)出的理論“邏輯魅力”吸引學(xué)生，使之投入馬克思主義思想及其中國化理論成果的學(xué)習(xí)。教師通過以實(shí)踐事理為基礎(chǔ)[14]、以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生[15]、注重理論思維[16]等思政課的內(nèi)在“邏輯魅力”吸引學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以此改變以“華麗辭藻”而出彩的模式。通過國內(nèi)外時(shí)政熱點(diǎn)及學(xué)生身邊發(fā)生的故事等引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，由表及里地以“淺入深出”的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)同并升華為自覺行為，從而改變以深?yuàn)W理論指導(dǎo)生活的“深入淺出”模式。思政課教師在此教學(xué)學(xué)術(shù)研究過程中，可不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式。例如,采用VR 沉浸式體驗(yàn)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)等方式，使學(xué)生內(nèi)化價(jià)值認(rèn)同、外化行動(dòng)自覺；以問題為導(dǎo)向，既仰望思想理論星空又關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，提高思政課教學(xué)的學(xué)理性、理論性。由此可見，通過變表面的“華麗辭藻”為深刻的內(nèi)在“邏輯魅力”、變注重理論形象的“深入淺出”為理論思維與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的“淺入深出”有利于思政課教學(xué)學(xué)術(shù)化與生活化的結(jié)合。教師的學(xué)術(shù)態(tài)度和馬克思主義理論學(xué)科學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)貫穿始終，使在該教學(xué)場(chǎng)域中的師生均親身體悟理論“淺入深出”的“邏輯魅力”。

（二）價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一呈現(xiàn)出的“問題導(dǎo)向”特征

隨著新技術(shù)、新方法融入教育領(lǐng)域，教育要素發(fā)生了變化。大學(xué)思政教育場(chǎng)所、學(xué)習(xí)空間發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)場(chǎng)所發(fā)生了遷移，思政教育的價(jià)值鏈、知識(shí)鏈凸顯新特點(diǎn)。因此，思政課教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向，及時(shí)處理處于“拔節(jié)孕穗期”的大學(xué)生在成長過程中面臨的疑難困惑，引導(dǎo)大學(xué)生系好人生第一?？圩?，使之做到真學(xué)、真懂、真信、真用。在“及時(shí)處理”和“引導(dǎo)”過程中，教師必須將價(jià)值引導(dǎo)與馬克思主義知識(shí)“灌輸”相結(jié)合。單純的知識(shí)傳授已不能真正以理服人。教師須有寬廣的歷史縱深視野、知識(shí)視野和國際視野，方能理直氣壯地將意識(shí)形態(tài)教育的知識(shí)性提升到價(jià)值引領(lǐng)上。傳統(tǒng)的“灌鴨子”式、“概念先行”式的教育已經(jīng)不能滿足新時(shí)代馬克思主義原理教學(xué)的要求。思政課教師須變枯燥的“概念先行”為有趣的“問題導(dǎo)向”，以問題為切入口，引領(lǐng)大學(xué)生解決在“百年未有之大變局”形勢(shì)下出現(xiàn)的各種思想理論認(rèn)識(shí)上的困惑。解疑釋惑需要教師具有深厚的相關(guān)理論知識(shí)與學(xué)術(shù)涵養(yǎng)作支撐。

（三）建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一呈現(xiàn)出的“思維體操”與“深刻有理”特征

思政課教學(xué)中存在 “思辨缺席”[17]及“反向建設(shè)”“不建設(shè)”“反向批判”“不批判”“無鑒別批判”[18]等“思維體操”和“深刻有理”缺失或不足的情況。思政課教師應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)馬克思主義批判精神，對(duì)各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思潮旗幟鮮明地進(jìn)行剖析與批判。這就要求教師結(jié)合教材、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)政熱點(diǎn)等，對(duì)教學(xué)和學(xué)情進(jìn)行科學(xué)研判，因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教。高校思政課教師將課程教學(xué)與大學(xué)生多樣性的成長發(fā)展需求和期待結(jié)合起來，變簡(jiǎn)單的“心靈雞湯”為復(fù)雜的“思維體操”，使所講的理論、觀點(diǎn)、結(jié)論經(jīng)得起學(xué)生各種“為什么”的追問。以問題為導(dǎo)向，開展“思維體操”訓(xùn)練，使大學(xué)生由內(nèi)而外地感受到理論邏輯魅力，變“生動(dòng)有趣”為“深刻有理”，培養(yǎng)大學(xué)生馬克思主義理論思維能力。教師在此過程中須保持高度的政治敏銳度與學(xué)術(shù)敏感性，及時(shí)在學(xué)理支撐下進(jìn)行“思維體操”訓(xùn)練，破立結(jié)合。

（四）主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一呈現(xiàn)出的“我要學(xué)”特征

“八個(gè)統(tǒng)一”是個(gè)系統(tǒng)性整體。在整體性、系統(tǒng)性視角下，思政課教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮離不開思政課教學(xué)場(chǎng)域里大學(xué)組織的外在顯性資源和內(nèi)在隱性資源的合力，更離不開學(xué)生群體的積極參與和互動(dòng)。思政課教學(xué)本身是教學(xué)相長的過程，也是思政教學(xué)場(chǎng)域語境中各關(guān)系向度共同發(fā)展的多元建構(gòu)過程，是各關(guān)系體共同構(gòu)成的場(chǎng)域語境共同體，具有主體間性特征。大學(xué)組織的各個(gè)部門合力創(chuàng)造大思政格局，充分挖掘各類教育資源，各類課程與思政課程同向同行，將立德樹人融入學(xué)校教育教學(xué)全過程中，從而使大學(xué)生由外在驅(qū)動(dòng)下的“要我學(xué)”變?yōu)閮?nèi)生驅(qū)力的“我要學(xué)”。在“要我學(xué)”變“我要學(xué)”的過程中，思政課教師的話語力量發(fā)揮著重要作用，更是教學(xué)學(xué)術(shù)能力的重要體現(xiàn)。

思政課教學(xué)學(xué)術(shù)是不斷的知識(shí)創(chuàng)造和思維創(chuàng)新的過程。思政課教師用學(xué)生喜聞樂見的語言呈現(xiàn)深刻的道理，使思政課堂成為變表面的“華麗辭藻”為內(nèi)在的“邏輯魅力”、變 “深入淺出”為 “淺入深出”、變“概念先行”為“問題導(dǎo)向”、變 “心靈雞湯”為 “思維體操”、變“生動(dòng)有趣”為“深刻有理”、變 “要我學(xué)”為 “我要學(xué)”六個(gè)“變”的辯證統(tǒng)一轉(zhuǎn)換過程。在此過程中，產(chǎn)生“教”與“學(xué)”的理論成果或?qū)嵺`性成果材料公開發(fā)行，接受公眾審查、批判和評(píng)價(jià)。在“八個(gè)統(tǒng)一”要求下，高校思政課教學(xué)學(xué)術(shù)呈現(xiàn)的六個(gè)“變”既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。以問題為導(dǎo)向、問題解決為教學(xué)邏輯起點(diǎn)和重點(diǎn)，而非以確定性的理論知識(shí)為教學(xué)切入口?！斑壿嬿攘Α薄皽\入深出”“問題導(dǎo)向”“思維體操”“深刻有理”“我要學(xué)”的過程即思政課教師把握思政課教學(xué)學(xué)術(shù)辯證統(tǒng)一性特征的過程。

綜上，思政課教學(xué)學(xué)術(shù)六個(gè)“變”的特征在“八個(gè)統(tǒng)一”中得以詮釋，這不僅是高校思政課教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)在要求的集中體現(xiàn)，更是思政課教師充分發(fā)掘其教學(xué)學(xué)術(shù)能力的體現(xiàn)。

四、三種關(guān)系向度下的思政課教學(xué)學(xué)術(shù)場(chǎng)域語境重構(gòu)

思政課教師教學(xué)學(xué)術(shù)微觀場(chǎng)域中的語境重構(gòu)，需要包括大學(xué)、教師、學(xué)生在內(nèi)的高校思政課教育主體責(zé)任人，在思政課教學(xué)學(xué)術(shù)場(chǎng)域中能及時(shí)、準(zhǔn)確應(yīng)對(duì)思政課教學(xué)學(xué)術(shù)中出現(xiàn)的各種問題。這并非教師單個(gè)個(gè)體所能解決的，而是需要包括教師個(gè)體投入和大學(xué)組織給予頂層設(shè)計(jì)及其組織下的群體合作，即至少組成大學(xué)、教師、學(xué)生三團(tuán)體結(jié)構(gòu)的合力，共同建構(gòu)教學(xué)學(xué)術(shù)場(chǎng)域制度語境和學(xué)術(shù)語境。

（一） 共同架構(gòu)組織保障的制度語境，完善教學(xué)支持體系向度

中共中央辦公廳于2021 年9 月21 日印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代馬克思主義學(xué)院建設(shè)的意見》（簡(jiǎn)稱《意見》）明確指出要“強(qiáng)化馬克思主義學(xué)院建設(shè)政策支撐機(jī)制”，以育人成效為標(biāo)準(zhǔn)，在考核評(píng)價(jià)體系和對(duì)教師的支持、教師成長積極激勵(lì)機(jī)制等方面加大建立力度。由此可見，構(gòu)建制度語境迫在眉睫。盡管近年來教學(xué)學(xué)術(shù)制度在教師的入職、晉升、獎(jiǎng)勵(lì)等方面有所凸顯，教育評(píng)價(jià)改革在各大高校的規(guī)劃中有所體現(xiàn)，但教學(xué)學(xué)術(shù)理念依然沒有深入，更難以成為大學(xué)教育評(píng)價(jià)制度改革的主要因素。組織保障、制度建構(gòu)是高校思政課教師教學(xué)學(xué)術(shù)支持體系建設(shè)須解決的首要問題。我國已有研究者通過對(duì)部分地區(qū)高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)現(xiàn)狀的相關(guān)研究，指出大學(xué)組織要探索教學(xué)與科研耦合發(fā)展的有效路徑[19],優(yōu)化相關(guān)制度設(shè)計(jì)，提供強(qiáng)有力的政策制度保障[20]。這在思想政治教育領(lǐng)域也不例外。

作為鑄魂育人課程，“育人”是高校思想政治教育的內(nèi)在屬性[21]，意識(shí)形態(tài)性是思政課的本質(zhì)屬性。高校思政教師教學(xué)學(xué)術(shù)具有其本身自帶的學(xué)術(shù)張力，在確定性的意識(shí)形態(tài)追求前提下，思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)、有力的政策支持、最優(yōu)制度設(shè)計(jì)等是支持體系的首要保障。大學(xué)組織可在政策制度上給予保障，尤其要在教學(xué)學(xué)術(shù)理念融合、交流互通、評(píng)價(jià)反思、成果共享、制度支持等方面搭建思政課教師成長成才平臺(tái)。

在思政大課堂的教學(xué)學(xué)術(shù)場(chǎng)域中，制度語境主要體現(xiàn)在組織保障上的支持體系，外在表征為服務(wù)關(guān)系，即主要功能為教學(xué)、教學(xué)學(xué)術(shù)研究、全校師生各類需求服務(wù)。服務(wù)關(guān)系的負(fù)責(zé)主體為領(lǐng)導(dǎo)者和管理層，通過制定相應(yīng)的教學(xué)學(xué)術(shù)激勵(lì)政策、措施、制度和支持鼓勵(lì)計(jì)劃，為教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升提供必要的組織保障和支持服務(wù)體系。大學(xué)組織可通過改革思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)與考核機(jī)制，建立全方位的思政教育評(píng)價(jià)與考核體系，激勵(lì)思政課教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)研究投入更多時(shí)間和精力。

（二） 建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體語境，暢通師生主體間性向度

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出的“八個(gè)統(tǒng)一”中, 堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一排在首位，強(qiáng)調(diào)高校思政課應(yīng)以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生, 以徹底的思想理論說服學(xué)生,用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生。這就要求創(chuàng)新師生交往主體間性渠道及意義生成機(jī)制。隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展，我國高校思政課的教學(xué)已進(jìn)入了后喻文化場(chǎng)域[22]，思政課堂教學(xué)與師生關(guān)系已然發(fā)生變化。師生關(guān)系是雙主體關(guān)系，師生交往屬于主體間性的意義生成和視閾融合。

為暢通師生交往向度，可從宏觀制度和微觀探討共同進(jìn)行。隨著科學(xué)技術(shù)不斷融入學(xué)校教學(xué)，學(xué)校教育要素已然在時(shí)空、領(lǐng)域、活動(dòng)場(chǎng)所等方面發(fā)生變革。因此，構(gòu)建共同體平臺(tái)上的教學(xué)學(xué)術(shù)語境也要因時(shí)因事不斷改革和調(diào)整，以最大的可能將與思政課堂有關(guān)的場(chǎng)域能量納入教學(xué)學(xué)術(shù)語境范疇，形成師生學(xué)習(xí)共同體。例如，教學(xué)實(shí)踐與思政教育的主體間性的實(shí)踐方向相互結(jié)合，引入新技術(shù)如VR 虛擬體驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)?shù)丶t色資源與精神實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)立體課堂、一線課堂等，完善思政課教師與學(xué)生之間和諧交往機(jī)制。通過不斷建立有效溝通模式，使教師教學(xué)學(xué)術(shù)研究具有實(shí)踐起點(diǎn)，思政課學(xué)理性與生活情景相結(jié)合，逐漸形成大學(xué)教師與青年大學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體語境，暢通師生主體間性向度。

（三） 共同構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體語境，發(fā)展師師交流合作向度

高校思政課教師話語體系呈現(xiàn)出的輻射力大小與教師自身學(xué)術(shù)研究的強(qiáng)弱有關(guān)。正如研究者張安等所指出的，思政課教師應(yīng)具備“責(zé)任意識(shí)、學(xué)術(shù)研究意識(shí)和問題意識(shí)”三重意識(shí)[23]，這與思政課教師的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展密不可分。要想提升思政課教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平，系統(tǒng)研究思政課教學(xué)理論、規(guī)律并付諸實(shí)踐，高校須付出相應(yīng)的努力、提供相應(yīng)的支持。例如，高校在相應(yīng)制度語境下優(yōu)化教育評(píng)價(jià)與考核制度，探索思政課教學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的建設(shè)和學(xué)術(shù)共同體的建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)馮惠敏等研究者指出的，“教學(xué)變?yōu)閭€(gè)體與集體相結(jié)合的勞動(dòng)”“個(gè)人知識(shí)到公共知識(shí)的增值”[24]。

高校思政課教師教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的成員可在一定的時(shí)空范圍、活動(dòng)領(lǐng)域、范式情景等機(jī)制運(yùn)行語境下展開，將具體的時(shí)間、空間及活動(dòng)頻率等規(guī)劃形成常態(tài)化學(xué)術(shù)語境，使教師之間的交流合作通道順暢。例如，組建全校、全省甚至全國性的教學(xué)學(xué)術(shù)研究聯(lián)盟，以及建立校校合作、大中小學(xué)思政教育一體化等學(xué)術(shù)合作交流共同體和一體化大思政課教學(xué)學(xué)術(shù)共同體。也可通過加強(qiáng)省際、校際間不間斷的交流合作，促成各高校間的對(duì)話與意義交流環(huán)境，針對(duì)思政課教師教學(xué)、制度建構(gòu)、學(xué)術(shù)語境等方面展開全方位聯(lián)合研討。貫通大中小學(xué)思政教育體系，建構(gòu)一體化學(xué)術(shù)共同體。結(jié)合學(xué)生年齡段、成長段的發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，通過開展研討、教學(xué)示范、教學(xué)觀摩、教學(xué)集體備課、教學(xué)專題經(jīng)驗(yàn)分享等方式，形成思政課教學(xué)學(xué)術(shù)的學(xué)術(shù)共同體，建構(gòu)在不同教育層次、不同教育類型、不同教育對(duì)象進(jìn)行跨?？鐚拥囊惑w化合作機(jī)制。交流合作形式可多元化進(jìn)行，可合作教學(xué)、互派教師從事教學(xué)研究、改革、交流、反思，并且成果公開，接受同行評(píng)價(jià)和教學(xué)效果監(jiān)督，建立教學(xué)成果與教學(xué)資源共享機(jī)制、效果終端評(píng)價(jià)機(jī)制等。

五、結(jié) 語

高校思政課教師在教學(xué)過程中須將具有灌輸特性的思想政治學(xué)術(shù)化，使思想政治教學(xué)具有學(xué)理性，以理服人，并將思政教學(xué)的“術(shù)”“學(xué)”“道”有機(jī)統(tǒng)一。大學(xué)組織須將思政課教學(xué)質(zhì)量提升與思政課教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力納入整體研究，與大學(xué)組織、學(xué)科規(guī)范、教師制度及具體制度語境結(jié)合共同考量，而這也將是大學(xué)教師發(fā)展與評(píng)價(jià)的新路徑。

無論是教學(xué)研究型大學(xué)還是研究型大學(xué)，大多存在教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展與學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、學(xué)術(shù)生命需求之間的矛盾。在思政課的教學(xué)學(xué)術(shù)場(chǎng)域中，大學(xué)組織在組織保障、政策支持等制度語境和學(xué)術(shù)語境上需加大投入力度，使教師群體與教育對(duì)象合力打造教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)術(shù)語境的建構(gòu)，促進(jìn)教師教學(xué)學(xué)術(shù)成長與發(fā)展。在重構(gòu)的制度語境和學(xué)術(shù)語境條件下，高校思政課教師能更好地將教學(xué)的學(xué)術(shù)價(jià)值與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，利用教學(xué)支持服務(wù)關(guān)系、師師關(guān)系和師生關(guān)系等三種對(duì)話關(guān)系充分發(fā)揮由支持體系向度、交流合作向度和主體間性向度三者合力產(chǎn)生的作用。與此同時(shí)，思政課教師通過不斷強(qiáng)化教學(xué)學(xué)術(shù)理念，將教學(xué)學(xué)術(shù)成果充分轉(zhuǎn)化并公開出版發(fā)行，接受同行和社會(huì)評(píng)價(jià)，在不斷反思、研究、再反思過程中提升思政課教學(xué)實(shí)效。

思政課的政治性、思想性、學(xué)術(shù)性、專業(yè)性緊密相連，思政課教學(xué)學(xué)術(shù)化是思政課教師隊(duì)伍建設(shè)、思政課程建設(shè)的必然要求。面對(duì)國內(nèi)外形勢(shì)，思政課教師要讓馬克思主義占領(lǐng)教育對(duì)象的思想領(lǐng)地，讓意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主流價(jià)值觀入腦入心，就必須時(shí)刻緊跟形勢(shì)與政策，在“八個(gè)統(tǒng)一”要求下，提升思政課教學(xué)學(xué)術(shù)能力。大學(xué)組織要不斷轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)觀念，根據(jù)思政課教學(xué)學(xué)術(shù)特征培育思政課教師的教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)，充分發(fā)揮內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使思政課教師以學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和方式對(duì)待教學(xué)，提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平，從而提升思想政治理論教育在全社會(huì)的影響力和社會(huì)教育力。