名著導(dǎo)讀的編寫特點及教學(xué)策略探究

譚啟潔

內(nèi)容摘要：“名著導(dǎo)讀”作為部編本初中語文教材的重要組成部分，對學(xué)生閱讀能力的增強起著很重要的作用。隨著新課改的不斷深入，“名著導(dǎo)讀”在語文閱讀中的促進作用更加明顯。部編版語文教材加強了教材編寫的科學(xué)性，將名著導(dǎo)讀由以往的課外閱讀引入教材中，并且選文豐富化。本文在分析總結(jié)教材名著導(dǎo)讀編寫的特點，進而依據(jù)其特點提出教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀 部編本語文教材 編寫特點 教學(xué)策略

部編版語文教材構(gòu)建“教讀-課內(nèi)自讀-課外閱讀”的閱讀學(xué)習體系，[1]該結(jié)構(gòu)可以說得上是新版語文教材的核心框架。其中，“名著導(dǎo)讀”板塊被提升與教讀課文、自讀課文擁有同等的地位，真正成為語文教材、教學(xué)的重要內(nèi)容。因此教師在教學(xué)前要格外注意對“名著導(dǎo)讀”的研究分析，為課堂的良好開展做準備。

一.名著導(dǎo)讀編寫特點分析

（一）編排合理，指向明確。部編版初中語文教材的“名著導(dǎo)讀”板塊不同于舊版教材的編排，安排在課本的最后，而是和各個單元融合在一起。教材每冊設(shè)置兩個“名著導(dǎo)讀”板塊，包括名著介紹、讀書方法指導(dǎo)、專題探究、精彩選篇、自主推薦等五個部分，形成比較完整的結(jié)構(gòu)，且聯(lián)系緊密，把課外閱讀納入教材，使“名著導(dǎo)讀”有所依據(jù)?！懊鴮?dǎo)讀”，不是教師憑空指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，而是基于教學(xué)內(nèi)容，通過實踐來磨練教學(xué)策略。在學(xué)生閱讀名著之前，教師可以依據(jù)名著簡介中的名家點評、插圖和作者或作品介紹來進行教學(xué)導(dǎo)入。名家點評及書評，突出名著作品的典型性，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。插圖可以讓學(xué)生對名著封面以及精彩選篇的情節(jié)有一定了解，讓人更有閱讀的欲望。名著簡介包含名人評價、經(jīng)典語錄、寫作背景和主要情節(jié)，這些可作為“名著導(dǎo)讀”的“導(dǎo)”，其目的是吸引學(xué)生的閱讀興趣?！懊鴮?dǎo)讀”的重點是“讀”，每一部名著導(dǎo)讀板塊均編排“讀書方法指導(dǎo)”，并對其進行詳細解讀。而精彩選篇所選取的內(nèi)容都是非常生動的片段，既可以讓學(xué)生眼前一亮，又可以讓學(xué)生通過精彩段落的品讀進而深層次地理解名著。同時自主推薦部分也是“讀”的一個體現(xiàn)，從課內(nèi)到課外，拓展閱讀?！皩?dǎo)”“讀”的成果要靠練習來檢驗并加固，編者在“專題探究”部分呈現(xiàn)提示和要求，需要教師和學(xué)生一起進行合作交流，并在最后專題中形成文字表達。由此可見，名著導(dǎo)讀的各個部分編排合理，且指向明確。

（二）助讀方式多樣，便于理解。名著導(dǎo)讀的助讀系統(tǒng)大致為提示類和圖像類。從提示類來看，主要體現(xiàn)是名著簡介。編者簡單扼要的介紹名著書影、經(jīng)典語錄、寫作背景和內(nèi)容特色。在七年級上冊《朝花夕拾》《西游記》名著導(dǎo)讀中，編者先展示魯迅對記憶的回想、王瑤對《朝花夕拾》的評價、林庚和賈植芳對《西游記》的評價。四段書影，一下子就把學(xué)生的閱讀興趣調(diào)動起來：究竟是什么好書，能有如此高的評價？再敘述魯迅的寫作背景“這組散文詩魯迅作品中最富有生活情趣的篇章，我們可借此了解魯迅從幼年到青年時期的生活道路和心路歷程?！敝挥凶寣W(xué)生了解作者創(chuàng)作經(jīng)歷，才能對文章有全面深刻的認識、對文章思想性有正確的品析，進而把握作者對生活的情感態(tài)度。后介紹主要內(nèi)容和主要人物，編者在《朝花夕拾》名著導(dǎo)讀板塊介紹了阿長、藤野先生、五猖會等，在《西游記》板塊介紹了孫悟空、豬八戒、三借芭蕉扇等人物和內(nèi)容。書評、背景、主要內(nèi)容、主要人物四個部分逐步推進，讓學(xué)生在名著簡介中初步了解故事主題，為接下來的整本書閱讀打下基礎(chǔ)。精彩選篇對于使用者而言，可以快速領(lǐng)略名著的風采；且上一板塊是閱讀方法的指導(dǎo)，在經(jīng)過方法的理論學(xué)習之后，精彩選篇的出現(xiàn)就給教師提供了一個絕妙的師生互動的機會，教師可以在精彩選篇環(huán)節(jié)組織學(xué)生進行閱讀方法的實踐操作，來加深理解；再者，精彩選篇的選擇相較于整本書內(nèi)容，更為經(jīng)典、深刻，同時也有利于分析人物形象特點。每一部分的名著導(dǎo)讀中都有插圖，類型多樣、視覺效果顯著，極大地吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。多樣化的助讀系統(tǒng)，對于學(xué)生學(xué)習和理解“名著導(dǎo)讀”是十分有意義的。

（三）一書一法，重視閱讀方法指導(dǎo)?？傊骶帨厝迕糁赋觯y(tǒng)編教材名著導(dǎo)讀板塊的一個突出特點就是注重“一書一法”，[2]展示標題的同時結(jié)合閱讀方法，并在后面的專題設(shè)置了“讀書方法指導(dǎo)”，即根據(jù)名著體裁等方面的特點和初中學(xué)生的學(xué)習需要，以該名著為例，談某一種閱讀方法或某一類書籍的閱讀策略。[3]一書一法在名著導(dǎo)讀中得到很好的彰顯，首先展現(xiàn)在標題中“《朝花夕拾》：‘消除與經(jīng)典的隔膜、《西游記》：‘精讀和跳讀”。教材中的“讀書方法指導(dǎo)”也詳細地介紹該方法的使用。如編者在《西游記》導(dǎo)讀板塊介紹的讀書方法：先是給精讀和跳讀下定義，解釋相關(guān)意思，深化學(xué)生的理解，后說明精讀和跳讀的使用方法，最后舉例說明不同閱讀情況中閱讀方法的使用。方法指導(dǎo)擺脫傳統(tǒng)的純文字解釋，采用理論和事例結(jié)合，“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生掌握后便可自行匯總課外的書籍閱讀類型，根據(jù)閱讀內(nèi)容，分辨出哪些是重要內(nèi)容或是需要精讀的片段、哪些是不精彩的片段或無關(guān)緊要的內(nèi)容。方法的編寫設(shè)計，不僅有助于學(xué)生閱讀長篇幅文章、理解和掌握閱讀方法、提高閱讀效率，而且閱讀方法的說明簡單易懂，采用意義加用法的模式，真正做到了一書一法。

（四）題型多樣，注重師生探究。名著導(dǎo)讀板塊中的專題探究，豐富了師生、生生之間的互動合作。如《朝花夕拾》名著導(dǎo)讀板塊設(shè)置了三個專題讓師生共同思考。專題探究一“魯迅的童年”，讓學(xué)生去考察魯迅的童年趣事及經(jīng)歷，他曾因為擁有一只可愛的隱鼠而歡天喜地，也因隱鼠被長媽媽一腳踩死而出奇憤怒；因在百草園拍雪人、塑雪羅漢、捕鳥而快樂，也因為在三味書屋讀《四書》《五經(jīng)》而感到無聊枯燥……這類專題可以讓學(xué)生領(lǐng)略到作者多姿多彩的童年生活。專題探究二“魯迅筆下的人物”，和《西游記》專題二是同一類型的活動——探究作品人物形象及性格特點。從長媽媽讓孩子正月初一睜開眼就向她祝福，只吃福橘，要孩子給她送祝福，可以看出長媽媽是一個雖封建迷信，但樸實善良的勞動婦女形象；從孫悟空發(fā)現(xiàn)猴子們不能長生不老，于是只身一人前往遙遠的海外拜師，可以看出悟空吃苦耐勞、勤奮好學(xué)的性格特點。這類專題不僅使學(xué)生熟悉作品中所展示栩栩如生的人物，而且也能掌握作品描寫人物特點的方法。專題探究三“魯迅的兒童教育理念”，教師在準備此類專題時，也是師本對話的過程，教師的審美體驗與文本所體現(xiàn)的思想視界相融合。學(xué)生也在專題探究交流中碰撞更大的火花，提升閱讀成就感。

（五）自主推薦，注重拓展閱讀。溫儒敏提出“部編本教材專治不讀書”的理念，并推出整本書閱讀的板塊，來讓學(xué)生多讀書、讀好書。自主推薦進一步促進學(xué)生整本書閱讀。課堂中，教師可以依據(jù)課本建議，教學(xué)一本重點名著并推薦與重點閱讀名著相似的其他名著，用來加強學(xué)生的閱讀，形成“1+X”的群文閱讀模式，使學(xué)生閱讀量和閱讀能力均得到提高和加強。編者在七年級上冊共推薦6本名著，其中2本為主推薦名著，即《朝花夕拾》和《西游記》，4本自主閱讀推薦名著，分別為《城南舊事》《湘行散記》《獵人筆記》《鏡花緣》。在《西游記》導(dǎo)讀中，編者在自主閱讀推薦欄目屠格涅夫的《獵人筆記》和李汝珍的《鏡花緣》，這兩部名著和《西游記》有很多共同性：故事性強、背景虛幻、人物形象特征明顯、內(nèi)容多。學(xué)生通過學(xué)習精讀略讀的方法后，可以在自主閱讀名著上試用并檢驗學(xué)習成果，進而提高閱讀效率。又如《朝花夕拾》和第三單元的的課內(nèi)選文《從百草園到三味書屋》聯(lián)系在一起，利于學(xué)生進一步了解魯迅及其著作《朝花夕拾》。這種自主推薦，課內(nèi)課外結(jié)合的編排形式增加了名著閱讀和單元選文的聯(lián)系，學(xué)生名著閱讀數(shù)量增加，開拓學(xué)生的閱讀視野。

二.名著導(dǎo)讀的教學(xué)策略

當前，義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的雙減形勢下，中學(xué)生的課業(yè)負擔依舊十分沉重，在時間和精力有限的情況下，面對字數(shù)多、篇幅長、閱讀量大的一本本中外名著，如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的整本書閱讀，拓展課外閱讀量，提高文學(xué)素養(yǎng)，成為教師首要考慮的問題。

（一）借助名著簡介，培養(yǎng)信心。名著簡介可以幫助學(xué)生了解作者信息、文章內(nèi)容以及作品的風格。教師在開展名著導(dǎo)讀教學(xué)前，需要深刻理解名著的含義。因為剛上初一的學(xué)生年齡在中學(xué)階段偏低，對文章的理解能力不夠，閱讀中會遇到困難，需要教師利用名著簡介來進行學(xué)習的導(dǎo)入，只有“教師每次備課最好重新讀課文，赤手空拳去讀，獲取真實的感覺和認知”，[4]才能正確的使用名著簡介，了解短短幾百字里面包含哪些重要的教學(xué)知識點，進一步指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如魯迅的散文，作品內(nèi)容深奧，常有諷刺意味或相應(yīng)的背景故事，理解的難度較大。那么在教學(xué)時，需要教師做好知識遷移的相關(guān)工作，以本單元的《從百草園到三味書屋》導(dǎo)入，或從學(xué)生所熟知的《西游記》中的孫悟空來進行名著的介紹，由已知到未知，如此才能吸引學(xué)生興趣，并從旁引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的信心，確保名著導(dǎo)讀的效果最大化。

（二）指導(dǎo)閱讀方法，提升能力。一本書通常少則幾萬字，多則幾十萬字，如果不教給學(xué)生具體的閱讀方法或者是閱讀方法的指導(dǎo)不到位，那么學(xué)生在閱讀名著的過程中是痛苦的。因此，教師在進行“名著導(dǎo)讀”板塊教學(xué)時，要注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，為他們提供給閱讀輔助。名著篇目過長就意味著閱讀方法必須貫穿于整本名著的閱讀過程。在閱讀前，教師可以結(jié)合教科書名著閱讀板塊的主題構(gòu)思閱讀策略和方法，為學(xué)生適當講解如何使用閱讀方法，避免影響閱讀前的積極性。在閱讀中，教師應(yīng)該親自實踐和示范閱讀方法，與學(xué)生一起精讀一篇文章，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的閱讀中產(chǎn)生的問題。如在學(xué)習《西游記》時，教師可以先讓學(xué)生思考：為什么要學(xué)精讀和跳讀？舉例精彩選篇的時候，有哪個字不會讀？這個字、這一小段不認識不理解會不會影響該章節(jié)的閱讀？什么樣的段落應(yīng)該精讀？教師通過以上問題的提出，向?qū)W生明確精讀和跳讀的概念，分清不同形式下這兩種方法的使用策略，以及綜合運用的情況，其共同目的：把握名著的精彩描寫片段、重要情節(jié)內(nèi)容，跳讀非非重要內(nèi)容，對文字有取有舍，才能提高閱讀效率，加深對內(nèi)容的理解。精讀《孫行者三調(diào)芭蕉扇》時可討論“孫猴子向鐵扇公主借芭蕉扇時，鐵扇公主為什么不同意”、“第一次借扇失敗后，唐僧及徒弟沙僧、豬八戒關(guān)于是否繼續(xù)取經(jīng)，體現(xiàn)了什么樣心理”等。

（三）抓住專題活動，營造氛圍。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在組織學(xué)生開展閱讀活動的過程中，大都采用朗讀的方式去學(xué)習名著個別篇目，但這種方式不適合篇目長的名著，往往在讀了開頭忘了結(jié)尾，學(xué)生難以帶著情感去理解作品內(nèi)容。為此，教師可以在學(xué)生閱讀的過程中有效運用專題探究，開展互動活動，層次推進閱讀。以《朝花夕拾》的三個專題：“魯迅的童年”、“魯迅筆下的人物”、“魯迅的兒童教育觀念”為例。教師在進行專題探究時，依據(jù)不同的閱讀階段來布置任務(wù)：1.粗讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》、《狗·貓·鼠》、《五猖會》等描述魯迅童年生活的篇目，找到魯迅童年生活的典型場景，如抓麻雀、看廟會、塑雪疊羅漢；明確各篇目中的主要人物和關(guān)鍵人物，找出描寫對應(yīng)人物的語句，如長媽媽在《阿長與〈山海經(jīng)〉》《從百草園到三味書屋》《五猖會》中都有出現(xiàn)；明確書中涉及兒童教育觀念的篇目，找出相關(guān)情節(jié)語句和人物心理活動。2.了解魯迅的家境、經(jīng)歷，他對這些經(jīng)歷的感受等；從相關(guān)場景和事件中分析人物性格特點，體會作者對人物的態(tài)度情感；思考哪些童年經(jīng)歷是與教育相關(guān)的？魯迅對當時的兒童教育持什么態(tài)度？3.學(xué)習借鑒魯迅描寫人物的方法；寫一篇讀書報告。專題探究層層遞進，貫穿整本書閱讀，為學(xué)生營造了良好的讀書氛圍及感受，讓學(xué)生在活動探究中提升綜合素養(yǎng)。

（四）根據(jù)精彩選篇，加深閱讀。精彩選篇相比名著閱讀的其他板塊，內(nèi)容更為深刻具體，利于剖析人物的性格特征，是“名著導(dǎo)讀”課程體系構(gòu)建的核心內(nèi)容。[5]教師可以將電影導(dǎo)入課堂中，促使學(xué)生從電影中尋找著名臺詞，在電影情節(jié)、背景音樂、角色語氣的烘托下，學(xué)生能直觀地理解名著內(nèi)容。還可以設(shè)計角色扮演的模式，引入“人人都是小演員”環(huán)節(jié)，選擇角色、揣摩臺詞、展現(xiàn)神態(tài)、評價表演等，通過這種形式讓學(xué)生進一步理解名著核心內(nèi)容及思想。此外，教師需要在學(xué)生表演結(jié)束后給予一些改進意見，包括人物的站相、情緒的把握等，將使學(xué)生更深入地理解自身所飾演的角色，進而增加對名著的喜愛程度。如《西游記》名著導(dǎo)讀板塊中的精彩選篇《孫行者一調(diào)芭蕉扇》，內(nèi)有行者（孫悟空）、毛女（鐵扇公主的婢女）、羅剎（鐵扇公主）、女童（鐵扇公主的婢女）等人物。進入學(xué)習前，教師可提前下發(fā)學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生自行閱讀、自行選角，盡量讓所有學(xué)生參與進課本劇排演中，可安排旁白、唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧、老者、毛女、女童（三人）、土地公、服裝道具組、觀眾點評組等角色。學(xué)生表演結(jié)束后，讓學(xué)生觀眾先闡述觀看感受，再引導(dǎo)學(xué)生分析出每個主要人物在這個小情節(jié)中的形象特點，進一步加深對人物的理解。

（五）巧用自主推薦，促進成長。在部編版初中語文教材中，有很多課文篇目節(jié)選自名著，在課外的學(xué)習過程中學(xué)生往往會被生動的故事情節(jié)和豐富的語言所吸引，但由于教讀篇幅短，學(xué)生的閱讀熱情難以得到滿足。此時，教師可以按照教學(xué)建議給學(xué)生推薦與名著導(dǎo)讀板塊類似的書目。例如部編版七年級上冊第九課《從百草園到三味書屋》，主要講述主人公魯迅在百草園度過的童年以及在私學(xué)教育中長大的經(jīng)歷，通過故事來塑造魯迅童年時期喜歡玩耍的孩童形象。閱讀這樣一個片段，學(xué)生最感興趣的是魯迅在百草園的兒童生活，教師乘機依據(jù)魯迅的成長經(jīng)歷進行拓展教學(xué)，通過研讀《朝花夕拾》，可以清楚地看到《朝花夕拾》中還有很多描寫魯迅童年的篇目：《狗·貓·鼠》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《五猖會》等。名著閱讀不局限于名著導(dǎo)讀板塊所列舉的書籍，平時的語文課堂上，教師也可推薦合適的書籍給學(xué)生閱讀學(xué)習，并通過活動來豐富教學(xué)形式。如列出學(xué)生在本學(xué)期可閱讀的書單、影片，讓學(xué)生自主選擇閱讀，并在課前留有五分鐘的時間讓學(xué)生就最近閱讀或觀看的最有意義的文學(xué)作品、電影等進行一個展示，以此來強化學(xué)生閱讀的積極性，落實自主推薦的要求，促進學(xué)生多方面成長。

隨著現(xiàn)行部編版初中語文教科書的大規(guī)模使用，“名著導(dǎo)讀”作為部編版教科書的新板塊，地位不可忽視。結(jié)合新課標內(nèi)容，部編版初中語文教科書“名著導(dǎo)讀”每冊主推薦兩部名著，另外推薦兩部與重點閱讀名著的結(jié)構(gòu)和背景相似的其他名著，給學(xué)生更多的閱讀選擇，讓學(xué)生掌握某種方法閱讀某一類名著，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀效率，促進學(xué)生成長。

注 釋

[1]王本華.統(tǒng)編版初中語文教材的閱讀設(shè)計與教學(xué)實踐[J].語文建設(shè)，2018（6）：5.

[2]溫儒敏.統(tǒng)編語文教材的八點特點及使用建議[J].語文學(xué)習，2019（09）.

[3]胡嚴媛.“部編本”初中語文教材名著導(dǎo)讀的編寫及教學(xué)策略研究[D].黃岡師范學(xué)院，2019：23.

[4]溫儒敏.用好統(tǒng)編本教材，切實提升教學(xué)質(zhì)量——使用統(tǒng)編本小學(xué)語文教材的六條建議[J].語文建設(shè)，2019（16）：4.

[5]魏影.初中語文名著導(dǎo)讀課堂構(gòu)建策略研究[J].語文教學(xué)通訊（D刊），2020（10）：56-58.

項目名稱：后疫情時代高校國際化人才培養(yǎng)研究—以漢語國際教育專業(yè)碩士為例；項目編號：JGY2021038；項目負責人：黃瑤。

（作者單位：廣西師范大學(xué)文學(xué)院/新聞與傳播學(xué)院）