核心素養(yǎng)下小學(xué)寫作分類指導(dǎo)教學(xué)的對策

丁怡榮

隨著核心素養(yǎng)理念的日益深化，教師逐漸自覺提升寫作教學(xué)的設(shè)計性、策略性以及實(shí)效性，力求借助高品質(zhì)的寫作教學(xué)提升課堂互動的價值性與指導(dǎo)性，科學(xué)推動小學(xué)生縝密思考、多維思辨、優(yōu)質(zhì)表述，從而寫出優(yōu)秀的作文。在寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師一般安排記敘文與說明文兩種類型的寫作任務(wù)，因而需要教師立足兩種不同的寫作內(nèi)容進(jìn)行分類指導(dǎo)。這樣，分類指導(dǎo)活動開啟了寫作教學(xué)的新策略與新局面，為小學(xué)生提供了更高質(zhì)量的思維點(diǎn)撥與思想啟迪，有力地加速了小學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練，也推動了小學(xué)生語言素養(yǎng)的大幅度提升。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)容簡介

在寫作教學(xué)范疇內(nèi)，核心素養(yǎng)可以理解為小學(xué)生在作文訓(xùn)練中逐漸習(xí)得的主體能力以及優(yōu)秀品格，如理解能力、構(gòu)思能力、表述能力、拓展能力以及文學(xué)素養(yǎng)等，能夠?qū)懽魅蝿?wù)有計劃、有條理、有質(zhì)量地表達(dá)出來。而且，小學(xué)生還會形成良好的寫作興趣與思辨能力，能夠?qū)ψ约号c他人的寫作內(nèi)容擁有正確的科學(xué)評價與個人見解。因此，核心素養(yǎng)理念既涉及小學(xué)生對于文本信息的處理能力與表達(dá)能力，也涵蓋小學(xué)生的寫作興趣、文學(xué)愛好以及文化素養(yǎng)，對于寫作教學(xué)活動具有非常高的指導(dǎo)價值，是教師應(yīng)該自覺踐行的教學(xué)思想。

二、核心素養(yǎng)的理念特點(diǎn)

第一，核心素養(yǎng)理念立足小學(xué)生的人才成長目標(biāo)與素質(zhì)發(fā)展方向，為教師設(shè)定培養(yǎng)任務(wù)，幫助教師明確寫作教學(xué)活動，提升寫作教學(xué)活動的品質(zhì)性與價值性。因此，核心素養(yǎng)理念是素質(zhì)教育思想應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)的具體代表，能夠?yàn)榻處熖峁﹦?wù)實(shí)可行的階段性培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，核心素養(yǎng)理念擁有較強(qiáng)的全面性，不僅要求小學(xué)生擁有較高的寫作能力與表達(dá)能力，還要求教師培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣、閱讀愛好以及文學(xué)情趣，切實(shí)提升小學(xué)生的語言素養(yǎng)與文化基礎(chǔ)。所以，核心素養(yǎng)理念是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的指導(dǎo)思想，能夠?yàn)樾W(xué)生提供綜合性實(shí)踐，幫助小學(xué)生積累豐富的文化知識。

第三，核心素養(yǎng)理念具有較高的可行性，以教學(xué)活動為平臺支撐，以主體能動為發(fā)展動力，以教師智慧為智力保障，因而能夠科學(xué)應(yīng)用于寫作教學(xué)活動中，在主體實(shí)踐、互助交流中切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。

第四，核心素養(yǎng)理念內(nèi)含優(yōu)秀的實(shí)效性，立足教師的教學(xué)智慧、教育藝術(shù)以及職業(yè)素養(yǎng)，大力推動核心素養(yǎng)理念應(yīng)用于寫作教學(xué)活動之中，切實(shí)推動小學(xué)生在主體能力、寫作興趣、讀書習(xí)慣以及文學(xué)愛好等方面的均衡發(fā)展。這樣，核心素養(yǎng)理念就能夠促進(jìn)小學(xué)生寫作活動、成長環(huán)境的提質(zhì)創(chuàng)新、增效轉(zhuǎn)型。

三、核心素養(yǎng)對寫作教學(xué)的指導(dǎo)要求

第一，核心素養(yǎng)理念要求提升作文訓(xùn)練活動的趣味性，以趣味元素誘導(dǎo)小學(xué)生的積極參與、主動思考以及自覺表現(xiàn)，直接凸顯小學(xué)生的認(rèn)知主體地位，為激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性做好充足的活力儲備。

第二，核心素養(yǎng)理念要求提升作文訓(xùn)練活動的開放性，允許小學(xué)生自由展示思想意識中的寫作沖動與表達(dá)意識，以寬松自由的愉悅環(huán)境誘導(dǎo)小學(xué)生的真實(shí)生命律動，強(qiáng)化小學(xué)生的體驗(yàn)感與自然感。小學(xué)生就會將內(nèi)心世界的真實(shí)想法利用文本信息表現(xiàn)出來，還能夠具有較高的思想性與情感性，以此提升品質(zhì)性。

第三，核心素養(yǎng)理念要求提升作文訓(xùn)練活動的交互性，組織小學(xué)生對自我作品以及他人作品進(jìn)行中肯評價與修改預(yù)估，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生之間的思維交互、思想交流、靈感啟迪以及方法互助。

第四，核心素養(yǎng)理念要求提升作文訓(xùn)練活動的賞識性，鼓勵小學(xué)生以寫作任務(wù)為研究對象，自由展示個人的寫作能力與語言素養(yǎng)，創(chuàng)作出較高質(zhì)量的寫作內(nèi)容，并借助賞識教育給予良好刺激與動機(jī)強(qiáng)化。

四、寫作教學(xué)進(jìn)行分類指導(dǎo)的優(yōu)越性

寫作教學(xué)進(jìn)行分類指導(dǎo)有助于小學(xué)生獲得分類化、多元化以及具體化的教學(xué)指導(dǎo)，細(xì)致入微地幫助小學(xué)生看到寫作活動中存在的不足之處，并參考教師的指導(dǎo)意見進(jìn)行科學(xué)改善，因而能夠獲得顯著的發(fā)展效果。分類指導(dǎo)能夠?yàn)樾W(xué)生提供個性化、定制化、精準(zhǔn)化的教學(xué)指導(dǎo)信息，幫助小學(xué)生扎實(shí)有效地快速解決問題。因此，分類指導(dǎo)能夠借助優(yōu)質(zhì)信息提升小學(xué)生的認(rèn)知方式與探究效率。

分類指導(dǎo)能夠解決寫作教學(xué)活動的復(fù)雜性，教師要引領(lǐng)小學(xué)生完成記敘文與說明文的寫作訓(xùn)練活動，并獲得一定的經(jīng)驗(yàn)積累與能力發(fā)展。而且，教師還要引領(lǐng)小學(xué)生掌握一些議論與抒情的表現(xiàn)方法，以此為寫作內(nèi)容增色加分，提升寫作內(nèi)容的品質(zhì)性與表現(xiàn)力。可見，分類指導(dǎo)能夠?qū)崿F(xiàn)寫作教學(xué)的分區(qū)域活動，提升寫作教學(xué)的針對性與實(shí)用性，幫助小學(xué)生更好地掌握不同文體的寫作方法。

另外，教師還能夠在分類指導(dǎo)中考慮到小學(xué)生之間的能力差異與個性不同，立足生命的多樣性有針對性地實(shí)施作文指導(dǎo)活動，為小學(xué)生提供有區(qū)別、專門化、實(shí)效性的思維啟迪與方法導(dǎo)引。

五、寫作教學(xué)中進(jìn)行分類指導(dǎo)的有效對策

寫作教學(xué)是展示教師聰明才智與教育藝術(shù)的技能舞臺，也是小學(xué)生信息獲取、知識積累以及能力訓(xùn)練的實(shí)踐空間，能夠直接惠及小學(xué)生的語言素養(yǎng)發(fā)展。

1.立足文章題材進(jìn)行分類指導(dǎo)

在小學(xué)階段，記敘文與說明文是小學(xué)生必須掌握的文體寫作任務(wù)，因而教師應(yīng)在寫作教學(xué)活動中進(jìn)行科學(xué)高效的分類指導(dǎo)，并滲透議論與抒情進(jìn)行作品優(yōu)化。

2.針對記敘文體進(jìn)行指導(dǎo)

記敘文的主要活動內(nèi)容是寫人記事，因而小學(xué)生需要對人物的外在特點(diǎn)以及內(nèi)在品質(zhì)介紹清楚，并在神態(tài)、語言、造型、動作等方面具體表現(xiàn)，還要對事件的起因、發(fā)展與結(jié)局說明白。因此，教師在進(jìn)行記敘文指導(dǎo)時要格外注意小學(xué)生寫作內(nèi)容的過程性與順暢性，能夠詳略得當(dāng)?shù)卣f清楚人和事。

以《快樂的星期天》的教學(xué)為例，小學(xué)生首先需要解讀題目，時間是“星期天”，特點(diǎn)是“快樂”，因而小學(xué)生需要抓住“星期天”與“快樂”這兩個關(guān)鍵詞以第一人稱的角度進(jìn)行故事講述。例如，小學(xué)生可以將寫作內(nèi)容設(shè)定為“星期天看望爺爺奶奶”，并對購物活動、開車過程、開心談話、美味大餐、快樂回家等內(nèi)容進(jìn)行講述，以此來展示看望爺爺奶奶的完整過程。因此，教師在指導(dǎo)小學(xué)生完成記敘文寫作任務(wù)時要提醒小學(xué)生注意細(xì)節(jié)描寫，著重刻畫爺爺奶奶看到自己時的喜悅表情、激動眼神、溫馨話語、動作造型等人物信息，以此表現(xiàn)出爺爺奶奶的快樂與驚喜。而且，小學(xué)生還要通過爺爺奶奶為自己精心準(zhǔn)備的水果、糖果、飯菜以及精美文具，表現(xiàn)出爺爺奶奶對自己的特殊關(guān)愛，以凸顯寫作內(nèi)容的快樂主題。這樣，小學(xué)生不僅寫出了自己的快樂星期天，也表述了爺爺奶奶的快樂星期天，因而較好地突出了寫作主題，也具備充實(shí)的故事素材。

3.針對說明文體進(jìn)行指導(dǎo)

說明文的主要任務(wù)是將一件實(shí)物或一個活動介紹明白，因而要求小學(xué)生的寫作語言具有一定的次序性與條理性，能夠有條不紊地將說明對象介紹清楚。因此，教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時要注意說明文語言的邏輯性，提醒小學(xué)生要按照一定的順序性進(jìn)行說明，先整體講述，后局部細(xì)說，在粗細(xì)結(jié)合中完成講述。

以“漂亮的教學(xué)樓”為例，教師應(yīng)提醒小學(xué)生首先介紹“教學(xué)樓”在學(xué)校內(nèi)的位置，還要介紹“教學(xué)樓”的高度、層數(shù)、顏色以及外部裝飾等，以此塑造出“教學(xué)樓”的外形整體信息。然后，小學(xué)生還要按照“教學(xué)樓”的層數(shù)一一說明各層的主要活動場所以及教學(xué)功能。其間，教師要提醒小學(xué)生著重介紹一下自己教室的位置以及內(nèi)部的主要實(shí)物，以此形成有點(diǎn)有面的說明過程，避免出現(xiàn)泛泛而談的低劣現(xiàn)象。另外，小學(xué)生還可以將自己感興趣的音樂教室、微機(jī)教室、表演大廳、實(shí)驗(yàn)教室等功能室的信息稍微介紹一下。

4.針對議論抒情進(jìn)行指導(dǎo)

雖然議論文與抒情散文不屬于小學(xué)生需要掌握的文體，然而，小學(xué)生仍舊需要具備一定的議論能力與抒情能力，以此為小學(xué)生的記敘文提供有力的議論支持與抒情增色。因此，教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時可以幫助小學(xué)生學(xué)會議論與抒情，為記敘文與說明文提供良好的觀點(diǎn)支持與情感抒發(fā)，提升寫作內(nèi)容的品質(zhì)性。

5.立足能力差異進(jìn)行分類指導(dǎo)

小學(xué)生在主體能力方面存在較大的差異，因而教師在進(jìn)行分類指導(dǎo)時就要因人而異。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的主體能力去設(shè)定寫作任務(wù)、指導(dǎo)活動與講評標(biāo)準(zhǔn)，尊重與遵循小學(xué)生的能力差異與認(rèn)知差異，不求全責(zé)備，給予小學(xué)生充足的成長空間，提升寫作教學(xué)中分類指導(dǎo)的品質(zhì)性。

以“那一刻，我長大了”的寫作教學(xué)為例，教師在進(jìn)行分類指導(dǎo)時要實(shí)施因材施教，對于小學(xué)生給予不同的任務(wù)要求與指導(dǎo)方向。教師對于能力較好的小學(xué)生要求寫明白“那一刻”到底是一個是什么樣的故事情境與情感氛圍，能夠給予小學(xué)生怎樣的情緒感染與心理沖擊，才促使小學(xué)生產(chǎn)生思想意識方面的幡然醒悟，真正在思考中有所收獲，而明白很多人生哲理。而且，教師還要求能力較好的小學(xué)生講究語言的品質(zhì)性與表現(xiàn)力，還要考慮故事情節(jié)的曲折性與趣味性，為“我長大了”集聚充足的良好素材、語言精華與人生哲理。教師可以要求普通小學(xué)生完成一個完整的故事內(nèi)容，利用故事的教育價值提煉出“我長大了”，能夠利用充實(shí)的故事素材支撐“我的頓悟”與“我的成長”。因此，教師應(yīng)對能力不同的小學(xué)生實(shí)施不同的要求，并提供不同的作文分類指導(dǎo)活動。

6.立足生命個性進(jìn)行分類指導(dǎo)

教師在進(jìn)行分類指導(dǎo)教學(xué)時不僅要尊重小學(xué)生的能力差異，還要尊重小學(xué)生的個性差異，鼓勵小學(xué)生張揚(yáng)個性、表現(xiàn)自我、無忌表現(xiàn)，展示出最真實(shí)的生命律動，向外輸出思想意識中的真實(shí)沖動。教師還要保護(hù)與優(yōu)化小學(xué)生的個性區(qū)別，促進(jìn)小學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生良好的自我意識、存在意識與價值意識。這樣，分類指導(dǎo)就會凸顯出優(yōu)良的人性化與生本性，實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)的提質(zhì)增效。

以“我的樂園”的寫作教學(xué)為例，教師在進(jìn)行分類指導(dǎo)時應(yīng)尊重小學(xué)生的個性差異，并促進(jìn)小學(xué)生的個性成長，允許小學(xué)生在自由暢想中各顯其能，直觀展示個人的主觀考量。小學(xué)生可以將“我的樂園”定義為“爺爺種的蘋果園”，每年秋天與爸爸媽媽一起幫助爺爺奶奶摘蘋果，共同享受豐收的快樂。小學(xué)生可以將“我的樂園”設(shè)定為“附近的公園”，可以在周六日跑到公園里打球、跑步、做游戲，還可以觀看老爺爺們下象棋、拉二胡、打太極拳、跳廣場舞等。如此，教師自覺借助分類指導(dǎo)順應(yīng)小學(xué)生的個性差異，推動小學(xué)生的個性表現(xiàn)與個性成長。

綜上所述，核心素養(yǎng)理念為寫作教學(xué)提供了良好的目標(biāo)導(dǎo)引、任務(wù)界定以及評價標(biāo)準(zhǔn)，能夠直接提升寫作教學(xué)的指導(dǎo)性、目的性以及人文性，科學(xué)推動寫作教學(xué)進(jìn)入良性開展軌道。而分類指導(dǎo)教學(xué)的出現(xiàn)，找到了寫作任務(wù)、教學(xué)方法與主體條件的最佳結(jié)合點(diǎn)，既凸顯了小學(xué)生的主體需求與實(shí)踐能動，又能夠科學(xué)實(shí)施寫作任務(wù)。因此，教師以寫作教學(xué)活動為實(shí)施平臺，立足文章題材、主體差異、生命個性進(jìn)行分類指導(dǎo)，為小學(xué)生的作文訓(xùn)練活動提供務(wù)實(shí)高效、精準(zhǔn)具體、有序有趣的科學(xué)指導(dǎo)，助力小學(xué)生的作文訓(xùn)練以及實(shí)踐成長。