讀寫合璧，讓寫作更輕松

黃琳琳

為了提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，本文將分析小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系，詳細(xì)闡述兩者相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，提出小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，通過探索讀寫結(jié)合契機(jī)、優(yōu)化閱讀空間、做好讀寫點撥等措施，攻克小學(xué)語文閱讀與寫作能力培養(yǎng)的難題，促使讀寫結(jié)合效果最大化，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

閱讀與寫作是小學(xué)語文課程中不可或缺的內(nèi)容，在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著密切關(guān)系。閱讀是積累知識的過程，而寫作是深化知識的過程，將閱讀時形成的感觸記錄于稿紙，或?qū)⒆陨碛^點與見解記錄下來，會給學(xué)生種下文學(xué)素養(yǎng)的種子，這也是讀寫結(jié)合教學(xué)的精妙之處。因此在教學(xué)實踐中兩者相互促進(jìn)、有機(jī)統(tǒng)一，才有利于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提高，解決以往為讀而讀、為寫而寫的問題。

一、小學(xué)讀寫結(jié)合的價值

在小學(xué)語文課程中閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，以讀寫為媒介為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間。雖然閱讀與寫作分別代表兩項不同的基本能力，但相互分割反而會影響教學(xué)質(zhì)量。長期的教育經(jīng)驗表明，閱讀與寫作的結(jié)合能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)框架，兩者之間相互促進(jìn)，又能各自發(fā)揮作用，推動學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀

1.讀寫結(jié)合缺乏經(jīng)驗

學(xué)生的寫作詞匯量匱乏，必然與閱讀存在關(guān)系，由于未能積累較多的寫作素材，才會在寫作過程中出現(xiàn)語法應(yīng)用生疏、寫作技巧不足等問題。從小學(xué)語文教學(xué)實踐中不難看出，多數(shù)教師對讀寫結(jié)合缺乏經(jīng)驗，只是額外增加閱讀量、增加寫作練習(xí)次數(shù)，兩者之間的整合度不足，自然無法提升學(xué)生的讀寫能力。另外教師對讀寫結(jié)合的把握不夠精準(zhǔn)，教學(xué)過程中存在偏離主題的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了閱讀與寫作的結(jié)合。

2.讀寫教學(xué)過于生硬

小學(xué)階段的學(xué)生往往會將興趣放在首位，若缺乏興趣便會失去學(xué)習(xí)動力，無法提高閱讀與寫作的質(zhì)量。另外語文閱讀與寫作的重難點，主要為考究的詞語和細(xì)膩的描寫，很多寫作手法學(xué)生并不理解，甚至需要具備一定聯(lián)想能力。但是在實際教學(xué)中，教師只要求學(xué)生以某篇課文進(jìn)行寫作練習(xí)，而學(xué)生未能完全吃透文章內(nèi)容，甚至不了解文章的主題，所以作文內(nèi)容較為生硬。尤其是學(xué)生沒有完全感受到文章中的氛圍、場景，理解停留在表面層次，因此很難獲得實質(zhì)性提高。

3.讀寫無法有效結(jié)合

大量實踐表明閱讀與寫作的結(jié)合有利于學(xué)生的全面成長。小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)存在明顯的分割，一個主要原因在于課堂時間有限，無法在課堂中為學(xué)生預(yù)留寫作時間，若在課后安排寫作便會流于形式，由此可見被迫將閱讀與寫作分離進(jìn)行單獨教學(xué)，會大大降低閱讀與寫作的結(jié)合效果。另外部分教師雖然將閱讀與寫作安排在一起，不過仍然無法達(dá)到預(yù)期的效果，這是因為教師忽略了學(xué)生自身對文章的理解和思考，只是按部就班地開展閱讀與寫作任務(wù)，未能發(fā)揮出學(xué)生的想象力。

三、閱讀與寫作的關(guān)系分析

1.閱讀有利于積累寫作素材

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的部分，而閱讀教學(xué)也是廣大教育工作者的共識，除了幫助學(xué)生識字、掌握小學(xué)語文基礎(chǔ)知識，還能積累寫作素材。當(dāng)下很多教師將閱讀環(huán)節(jié)作為豐富學(xué)生寫作素材的有效途徑，通過加強(qiáng)閱讀提高寫作訓(xùn)練的針對性，讓學(xué)生在閱讀中掌握更多文學(xué)作品、記錄不同的優(yōu)美語句、接觸不同的思想觀點，切實夯實語文基礎(chǔ)。由此可見閱讀與寫作聯(lián)系密切，想要提升學(xué)生的寫作能力，閱讀是必經(jīng)之路，只有這樣才能積累寫作素材、豐富寫作技巧，為提高學(xué)生的寫作能力做好準(zhǔn)備。

2.寫作有利于產(chǎn)生閱讀動力

隨著新課改的推進(jìn)，閱讀與寫作的聯(lián)系更為緊密，寫作能夠為學(xué)生提供充足的閱讀動力。以往學(xué)生的閱讀量十分有限，并且認(rèn)為閱讀枯燥乏味，逐漸形成抵觸情緒，不過在寫作任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生才意識到閱讀量不足，導(dǎo)致在寫作過程中困難重重，從而獲得更多的閱讀動力，不斷提升閱讀水平。由此可見寫作賦予了學(xué)生更多的閱讀主動性，為提高閱讀與寫作能力創(chuàng)造了良好條件。

四、讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

1.深入挖掘教材，探索讀寫契機(jī)

通過調(diào)查分析不難看出，在語文教學(xué)中，教師未能深入挖掘教材本身，抓住讀寫結(jié)合的契機(jī)，從而對閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合造成負(fù)面影響。因此，教師應(yīng)充分挖掘語文教材內(nèi)容，通過了解不同單元知識的編寫特點，明確閱讀與寫作的教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)。對于小學(xué)教材來說，閱讀內(nèi)容以經(jīng)典選段為主，具有非常強(qiáng)的可挖掘性，教師應(yīng)立足教材探索閱讀與寫作的結(jié)合契機(jī)，即可展現(xiàn)出教材本身應(yīng)有的教育屬性。在完成一篇課文的閱讀學(xué)習(xí)后，可以讓學(xué)生將其中描寫優(yōu)美的詞語、句子記錄下來，把文章中的寫作手法吃透，運用掌握的詞句和寫作手法，寫一段話或?qū)懸黄涛?，將閱讀過程中掌握的知識應(yīng)用到寫作中，寫出更加優(yōu)美的語句，提高讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

2.優(yōu)化閱讀空間，打好寫作基礎(chǔ)

小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，需要把控好閱讀這一點，以往閱讀與寫作的聯(lián)系不夠緊密，關(guān)鍵原因在于閱讀場景少。由于小學(xué)語文課堂時間有限，在教學(xué)過程中閱讀環(huán)節(jié)被壓縮，并且學(xué)生接觸閱讀的機(jī)會少，寫作素材的積累自然不足。因此想要實現(xiàn)讀寫結(jié)合目標(biāo)，教師應(yīng)重視閱讀空間的打造，雖然部分學(xué)生的閱讀量非常多，但高效閱讀才是促進(jìn)寫作能力提升的關(guān)鍵，教師必須拓寬課內(nèi)外閱讀空間，為讀寫結(jié)合奠定扎實基礎(chǔ)。首先教師應(yīng)發(fā)揮自身的組織、引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的需求打造完善的閱讀方案，避免學(xué)生出現(xiàn)盲目閱讀的問題，導(dǎo)致閱讀效率較低。教師可以在課后收集適合小學(xué)生閱讀的素材，并做好統(tǒng)計和整理，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，完成對閱讀素材的嚴(yán)格篩選。在閱讀素材篩選后制定詳細(xì)的書目單，所有閱讀素材都是基于學(xué)生興趣，同時具備教育功能的內(nèi)容，建立周期性的閱讀計劃和方案，定期更新書目或直接制定多套書目單，保證學(xué)生的閱讀量足夠。其次打造讀書角，營造濃厚的閱讀氛圍，包括班級角落、學(xué)校走廊角落等，讀書角是開放共享的，面向所有熱愛閱讀的學(xué)生，閱讀素材豐富多樣，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣選擇，養(yǎng)成主動閱讀的良好習(xí)慣，為寫作能力的提升打好基礎(chǔ)。

3.適當(dāng)點撥學(xué)生，做好讀寫指引

無論是閱讀還是寫作都不能缺少教師的引導(dǎo)，除了要為學(xué)生安排相應(yīng)的閱讀、寫作任務(wù)，同時要做好讀寫指引，讓學(xué)生真正汲取到其中的知識，不斷提升讀寫水平。小學(xué)語文教師除了提供閱讀書目、寫作主題外，必須引導(dǎo)好學(xué)生深入閱讀素材，挖掘其中最精髓的內(nèi)容。另外，教師應(yīng)極地與學(xué)生積溝通交流，在互動過程中為學(xué)生答疑解惑，確保學(xué)生能夠真正理解文章中的內(nèi)涵。例如小學(xué)語文三年級下冊《海底世界》，作為一篇科普性說明文，盡管作者運用最生動形象的語言去描繪，從海底世界中的明暗度、聲影以及礦藏等方面進(jìn)行介紹，學(xué)生仍然無法理解海底世界的奇異景色。為了確保學(xué)生能夠抒發(fā)對大自然的熱愛之情，在閱讀過程中教師應(yīng)加深學(xué)生的思考，如閱讀后提問：同學(xué)們知道開篇為什么采用設(shè)問的寫作形式嗎？其實開篇設(shè)問有很多作用，包括制造懸念、激發(fā)興趣、強(qiáng)調(diào)作用等，隨后對文章中優(yōu)美的語句、段落展開點評，確保學(xué)生能夠深入理解文字的內(nèi)涵。除了閱讀方面的點撥，寫作方面應(yīng)加強(qiáng)錯別字糾正、語病標(biāo)注，盡量采用幽默的語氣指導(dǎo)，這樣更符合小學(xué)生的心理認(rèn)知，尤其是評語會直接影響學(xué)生的寫作熱情。

4.加強(qiáng)閱讀效果，積累寫作素材

教師要加強(qiáng)閱讀效果，遵循以讀促寫的原則，改善以往教學(xué)中讀寫結(jié)合不緊密的問題。對于小學(xué)語文課程來說，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀量、掌握正確的閱讀方法，從中汲取優(yōu)秀詞匯、寫作技巧等。例如在教學(xué)小學(xué)四年級下冊《記金華的雙龍洞》時，在學(xué)生閱讀文章后，可以要求他們在“優(yōu)美句子收集冊”上記錄自己感興趣的語句，積累更多優(yōu)秀的寫作素材。在學(xué)生記錄優(yōu)秀詞匯后，要求學(xué)生以景觀為主題進(jìn)行寫作，將掌握的詞匯、語句應(yīng)用其中，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，促進(jìn)閱讀與寫作的統(tǒng)一。

5.增強(qiáng)讀寫意識，融入日常教學(xué)

小學(xué)語文課程中無論閱讀還是寫作，都要融入日常教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在潛移默化中獲得提高。另外，讀寫結(jié)合不能局限在課堂范圍，應(yīng)該朝著日常教學(xué)拓展延伸，促使學(xué)生形成良好的閱讀與寫作習(xí)慣。例如小學(xué)語文四年級上冊《麻雀》，這篇課文對于形象描寫與動作描寫較為細(xì)致，尤其是老麻雀的英勇與獵狗的退后，兩段內(nèi)容飽含深意、耐人尋味。在教學(xué)過程中除了引導(dǎo)學(xué)生掌握字詞、梳理文章思路外，還應(yīng)明確文章中的精神內(nèi)涵，教師可以將文章帶入日常生活，幫助學(xué)生加深理解。如同學(xué)們是否發(fā)現(xiàn)老麻雀的勇氣也存在于日常生活中呢？學(xué)生思考后回答：老麻雀保護(hù)小麻雀就像父母對孩子的愛！這時教師提出讓學(xué)生寫一篇小短文的要求，通過日常生活中的微小事件，表現(xiàn)父母對孩子無私、偉大的愛！在寫作過程中，有的學(xué)生會想到父母接送自己上學(xué)、放學(xué)，還有的學(xué)生想到父母每天辛勤勞作就是為了自己能夠有更好的生活。通過融入日常生活實現(xiàn)就近取材，記錄生活中最美好的瞬間、事件，切實增強(qiáng)學(xué)生的讀寫意識。

6.開展讀寫活動，激活讀寫思維

當(dāng)下教師可以通過開展讀寫活動，實現(xiàn)閱讀與寫作的方法傳授、習(xí)慣培養(yǎng)以及思維延伸，例如在教學(xué)小學(xué)五年級上冊《圓明園的毀滅》時，在學(xué)生學(xué)習(xí)該文章后，組織他們開展小組競賽活動，主要圍繞閱讀與寫作兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行，參與競賽活動的小組，需要在閱讀過程中感情充沛、語言流利，同時自主收集資料寫一篇讀后感，然后在班級內(nèi)公開投票，對表現(xiàn)最好的小組給予物質(zhì)獎勵，通過讀寫活動營造良好的氛圍。在活動開始前用情境導(dǎo)入，加深學(xué)生對《圓明園的毀滅》這篇課文的理解，教師可以利用多媒體設(shè)備展示圓明園內(nèi)的遺址，并引導(dǎo)學(xué)生暢談觀看資料后的感受。最后布置閱讀與寫作任務(wù)，在朗讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，同時自主閱讀書籍、收集資料，了解圓明園毀滅之前的全貌，包括侵略者毀滅圓明園的情形，并將自己最真實的情感融入寫作中。

小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀與寫作，是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，在教學(xué)實踐中缺一不可，只有真正達(dá)到相得益彰的狀態(tài)，學(xué)生才能從中有所收獲、提高。當(dāng)下教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，通過寫作深化閱讀過程中掌握的知識，雙管齊下打破閱讀與寫作的界限，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習(xí)慣，為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)生成奠定良好基礎(chǔ)。