在“活動(dòng)”中寫作，在“體驗(yàn)”中生情

邵萌

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出在語(yǔ)文教學(xué)中要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的好奇心、想象力、求知欲，讓他們自主、合作、探究學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，組織各種有趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中提升體驗(yàn)效果，拓展寫作空間，進(jìn)而全面提升寫作綜合素養(yǎng)。

一、開展實(shí)踐活動(dòng)，掌握寫作方法

1.組織活動(dòng)，記錄動(dòng)作細(xì)節(jié)

教師要組織學(xué)生積極開展各種實(shí)踐活動(dòng)，并將寫作方法融入活動(dòng)中，這樣能讓學(xué)生在做中學(xué)，在玩中學(xué)，不知不覺地掌握各種寫作方法。如可以組織手工制作活動(dòng)，并讓他們記錄活動(dòng)過(guò)程中的各個(gè)細(xì)節(jié)，寫清楚在此過(guò)程中人的動(dòng)作、語(yǔ)言，揣摩其心理變化，讓文章變得更豐富。

比如，學(xué)習(xí)完《刷子李》，可以“形形色色的人”為主題寫作。在任務(wù)一中，學(xué)生閱讀課文，看看課文是如何描寫刷子李的動(dòng)作的，找出“只見師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音”等細(xì)膩的詞句，思考如何才能寫好動(dòng)作細(xì)節(jié)。在任務(wù)二中，他們要參與到手工實(shí)踐中，如制作風(fēng)箏、燈籠等。在此過(guò)程中，他們要觀察自己和同伴的一舉一動(dòng)，試著記錄下制作的流程，描繪各種動(dòng)作細(xì)節(jié)。如可以試著用對(duì)比的方式寫心靈手巧的同學(xué)和笨手笨腳的同學(xué)在行為動(dòng)作上有什么不同之處。在任務(wù)三中，他們要結(jié)合自己收集到的各種寫作素材，將整個(gè)制作過(guò)程寫下來(lái)，著重展現(xiàn)動(dòng)作細(xì)節(jié)。如有學(xué)生寫同伴動(dòng)作輕盈：“她的手指微微翹起，將一小片紙片粘貼在框架上，嚴(yán)絲合縫，沒有一絲糨糊漏出來(lái)。”

在學(xué)生參與制作活動(dòng)的時(shí)候，教師要將人物細(xì)節(jié)描寫的方法滲透其中，讓學(xué)生在觀察和實(shí)踐中自主探索，寫清楚制作過(guò)程，展現(xiàn)人物的動(dòng)作細(xì)節(jié)，這樣就能寫出更生動(dòng)細(xì)膩的文章。

2.調(diào)查活動(dòng)，學(xué)會(huì)篩選素材

開展調(diào)查活動(dòng)能提升學(xué)生的口語(yǔ)交流能力，同時(shí)也能幫助他們收集各種不同類型的素材，學(xué)會(huì)篩選寫作材料。教師可以讓學(xué)生圍繞特定主題搜索材料，然后互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)哪些資料更新穎，和主題更符合，并將它們用于寫作中。

小學(xué)生的組織能力、交流能力和獨(dú)立思考能力都有待于提高，而組織調(diào)查活動(dòng)能讓他們提升對(duì)事情的持久專注力，讓他們有條理地制作調(diào)查報(bào)告，收集并整理數(shù)據(jù)。這樣學(xué)生就能感受成功的喜悅，所寫的文章也材料豐富、翔實(shí)，和主題更為契合。

3.參觀活動(dòng)，遵循游覽順序

小學(xué)生往往對(duì)周圍的事物充滿了好奇心，所以參觀活動(dòng)比較符合他們的興趣。在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作游記類文章的時(shí)候，教師可以組織他們參觀訪問，并將游覽的順序記錄下來(lái)，然后按照順序?qū)懽?，選定詳略，并自主寫作。

《海上日出》《記金華的雙龍洞》都是寫景的精彩作品，而且它們分別采用了不同的寫作方法，前者用獨(dú)特寫作的方式，展現(xiàn)了海上日出的勝景，而后者用移步換景的方法，寫下了游覽的順序。教師可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖畫下兩篇文章的結(jié)構(gòu)，思考作者按照什么順序?qū)懽鳎缓蠼M織他們參與到實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)生可以來(lái)到周邊的景點(diǎn)、公園參觀游覽，一邊走一邊用“畫地圖”的方式畫下游覽順序，并將自己覺得好的景點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)。寫作的時(shí)候，可以參考該地圖，按照游覽的順序?qū)懽?，并合理調(diào)整詳略，重點(diǎn)寫自己曾經(jīng)做過(guò)標(biāo)記的地方。由于有了地圖作為輔助，學(xué)生很快喚醒了經(jīng)驗(yàn)，回憶游覽時(shí)的所見所聞，重點(diǎn)寫自己印象深刻的事物，同時(shí)還掌握了有序創(chuàng)作、調(diào)整詳略的方法。

學(xué)者平納提出要想獲得個(gè)體的自由和解放，教學(xué)就不能局限于系統(tǒng)化的書本知識(shí)，而要關(guān)注個(gè)體作為活生生存在的生活經(jīng)驗(yàn)?？梢越M織學(xué)生參觀景點(diǎn)，能讓他們獲得更多體驗(yàn)，動(dòng)筆的時(shí)候也能寫出真情實(shí)感。

二、加深心理體驗(yàn)，產(chǎn)生豐富情感

1.體驗(yàn)情境，描摹自然風(fēng)景

體驗(yàn)式寫作的特點(diǎn)就是讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中感受寫作的樂趣，學(xué)者葉圣陶認(rèn)為只有生活充實(shí)，才能賦予內(nèi)心更深厚的情感。面對(duì)學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，寫作缺乏真情實(shí)感等問題，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化的感受情境，加深他們的心理體驗(yàn)，生發(fā)出豐富的感情。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種，如可以組織學(xué)生參與跨媒介閱讀，用視頻、圖片等激發(fā)其興趣，還可以安排實(shí)踐活動(dòng)，讓他們進(jìn)入真實(shí)的情境中。

寫景的時(shí)候，如果能適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，他們就能更深刻地感受自然風(fēng)光，并試著用修辭手法，發(fā)揮想象力，表達(dá)對(duì)大自然的喜愛之情。

2.加深閱讀體驗(yàn)，點(diǎn)燃創(chuàng)作靈感

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，很多事情都沒有親身經(jīng)歷過(guò)，但可以通過(guò)閱讀了解他人的人生經(jīng)歷，產(chǎn)生創(chuàng)作靈感。教師可以組織學(xué)生參與課外自主閱讀活動(dòng)，了解其他人的生活狀態(tài)，并回憶自己是否有類似的經(jīng)歷，又或者想象自己處于主人公的境地，會(huì)怎么做，這樣就有了創(chuàng)作靈感。

雖然大多數(shù)同學(xué)沒有荒島求生的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，但是由于《魯濱孫漂流記》寫得生動(dòng)形象，能喚醒讀者的體驗(yàn)感，所以他們?cè)陂喿x的時(shí)候可以將自己想象成主人公魯濱孫，體會(huì)其冒險(xiǎn)經(jīng)歷。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到角色扮演的活動(dòng)中，將魯濱孫的生活經(jīng)歷演繹出來(lái)，還要加入自己的創(chuàng)想，思考如果自己處于相同的境地，會(huì)如何做。如有學(xué)生將讀過(guò)的《少年閏土》場(chǎng)景融入進(jìn)來(lái)，想象自己和閏土一樣，手拿叉子，捕捉小野獸。他將自己想象中的畫面用文字展現(xiàn)了出來(lái)，寫自己利用樹枝和石頭制作了一柄叉子，追逐野兔，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了一個(gè)野豬的洞穴，差點(diǎn)被野豬撞倒，幸虧自己手腳麻利，爬到了椰子樹上，摘下椰子，猛砸野豬的腦袋，這才脫險(xiǎn)。這段文字充滿創(chuàng)意，且童趣十足，體現(xiàn)了學(xué)生的想象力。

在文本閱讀中，學(xué)生發(fā)揮了想象力，體驗(yàn)了主人公的感受，也產(chǎn)生了創(chuàng)作欲望，通過(guò)仿寫、同主題創(chuàng)作等活動(dòng)，可將自己的個(gè)性化想法融入作文中。

3.生活體驗(yàn)，生成生活認(rèn)知

興趣是最好的老師，如果學(xué)生能對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚興趣，就能以飽滿的熱情積極寫作。為了激發(fā)他們的興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，然后互動(dòng)交流，說(shuō)說(shuō)對(duì)生活的感悟。

比如，《落花生》一文看似寫的是和家人一起吃花生的經(jīng)歷，但實(shí)際上寫的是父親借此教育孩子，讓孩子學(xué)會(huì)如何做人，展現(xiàn)的是對(duì)生活的感悟。教師可以組織學(xué)生參與互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)在生活中有什么印象深刻的事情，那些看似不起眼的事物是否給自己留下了深刻的印象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不同的人對(duì)同一件事情可能會(huì)獲得不同的感悟，這樣就讓他們有了探討交流的素材。如有學(xué)生提到了自己遇到了一只流浪貓，這貓一直都很高傲，從不向人類索要食物，但是當(dāng)它懷孕后，竟然主動(dòng)靠近人類，希望能得到食物。有學(xué)生獲得體會(huì)：“歲月能磨平人身上的棱角?！币灿腥梭w會(huì)到：“母愛讓人放下尊嚴(yán)?！边€有人認(rèn)為：“通過(guò)這個(gè)故事我感悟到，要對(duì)弱勢(shì)群體多一點(diǎn)關(guān)愛?！彼麄儼l(fā)現(xiàn)各自的感悟不同，教師要讓他們認(rèn)識(shí)到這并沒有對(duì)錯(cuò)之分，每一個(gè)人都可以將不同的感悟?qū)懴聛?lái)，最后對(duì)比分析，看看誰(shuí)的作品更能發(fā)人深省。這樣就創(chuàng)造了比拼的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生生成更多生活感悟。

在感受生活后，學(xué)生就可以在作文中寫出生活體驗(yàn)。有了成功的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)后，他們?cè)谝院蟮纳顚?shí)踐中也會(huì)更積極地觀察生活，挖掘?qū)懽魉夭摹?/p>

三、創(chuàng)新寫作形式，提升思維能力

1.變換題材，樹立文體意識(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在寫作教學(xué)中不僅要考查學(xué)生占有什么材料，更要考查他們的寫作方法。教師要設(shè)計(jì)各種創(chuàng)新的寫作形式，讓學(xué)生掌握更多寫作方法，同時(shí)也要注意，這些新的寫作形式要更好地喚醒學(xué)生的體驗(yàn)感，讓他們獲得更多感悟。比如可以讓學(xué)生試著變換題材，結(jié)合不同的文體創(chuàng)作，進(jìn)而了解不同文體的特點(diǎn)。

如果教師直接灌輸和文體有關(guān)的知識(shí)，學(xué)生必然感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣，相反，如果能通過(guò)變換題材的方式，激發(fā)寫作體驗(yàn)，則能讓他們獲得更深刻的體驗(yàn)，從而提升寫作水平。

2.調(diào)整人稱，變換切入視角

調(diào)整人稱也是一種有趣的寫作活動(dòng)，教師可以將課本中的文章作為例子，讓學(xué)生試著轉(zhuǎn)換視角，將其改寫成其他人稱的作品，又或者轉(zhuǎn)換視角，以其他配角的視角來(lái)寫作。這樣的活動(dòng)比較新奇，能讓學(xué)生換一個(gè)角度思考問題，從其他人物的視角入手，獲得更豐富的體驗(yàn)。如在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到創(chuàng)意寫作中，試著轉(zhuǎn)換視角，可以將第一人稱轉(zhuǎn)換成第二人稱或第三人稱，看看感受有什么不同。

在轉(zhuǎn)換視角的過(guò)程中，學(xué)生和其他人物形象形成共鳴，他們的閱讀體驗(yàn)更豐富了，也能更好地寫出真實(shí)的情感。教師要鼓勵(lì)學(xué)生選擇各種不同的切入視角，然后交流閱讀，這樣他們的體驗(yàn)會(huì)更深刻。

3.聯(lián)想和想象，遷移個(gè)性風(fēng)采

續(xù)寫活動(dòng)能讓學(xué)生充分體現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生要圍繞作品展開想象，思考主人公的特點(diǎn)是什么，他的身邊會(huì)有哪些人存在，他們的特點(diǎn)是什么，如果這件事情繼續(xù)發(fā)展下去，會(huì)向什么方向發(fā)展。不同的學(xué)生思考的角度不一樣，所以續(xù)寫往往會(huì)有各種不同的版本。教師可以組織學(xué)生參與到故事活動(dòng)中，在討論中豐富閱讀體驗(yàn)。

如閱讀《巨人的花園》后，教師可以組織學(xué)生參與聯(lián)想續(xù)寫活動(dòng)，想一下后續(xù)巨人的花園里還會(huì)發(fā)生什么事情。如有幾名學(xué)生都想到巨人的親戚到巨人家做客的內(nèi)容，但是不同的學(xué)生思考的方向不一樣。有的學(xué)生認(rèn)為親戚感受到了孩子們的熱情，很快就和孩子們一起玩，花園里不僅吸引了孩子，還吸引了周圍很多成年人，越來(lái)越熱鬧。但是也有學(xué)生認(rèn)為巨人的親人一開始也很冷漠，責(zé)備巨人將家里弄得很臟，讓他立刻將孩子們趕出去，巨人據(jù)理力爭(zhēng)卻無(wú)可奈何，只能照辦。孩子們走后，巨人的花園又變成了冰雪世界，親戚們這才知道原因，只好讓巨人將孩子們請(qǐng)回來(lái)。同學(xué)們各自展現(xiàn)創(chuàng)意，寫出了不同內(nèi)容的作品。

在交流討論中，學(xué)生體會(huì)到了他人的內(nèi)心感受，獲得了豐富的體驗(yàn)。在以后的自主創(chuàng)作中，他們也會(huì)融入更多的想象力，寫出更具創(chuàng)意的作品。

很多學(xué)生在面對(duì)寫作的時(shí)候都會(huì)感到困擾，寫出來(lái)的東西也詞不達(dá)意、空洞乏味，久而久之，他們就對(duì)寫作失去了興趣，寫作教學(xué)也陷入了兩難的境地。如果教師能采用體驗(yàn)式教學(xué)的方法，創(chuàng)設(shè)各種寫作情境，組織學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，則能將寫作活動(dòng)從課內(nèi)拓展到課外，從課本延伸到實(shí)踐，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，從而提升綜合素養(yǎng)。