楊麗：攜一縷書香，向閱讀深處漫溯

鄧寒雨

三尺講臺(tái)，扎根專業(yè)；篤實(shí)好學(xué)，步履不停；創(chuàng)新形式，不懼挑戰(zhàn)。從教八年，楊麗始終把愛和贊賞當(dāng)作教育的全部秘密。以平凡演繹精彩，以愛心潤(rùn)澤童年，以創(chuàng)新引領(lǐng)未來，是她長(zhǎng)久不變的教育初心。

楊麗說，自己很幸運(yùn)，成為一名語文老師，能每天伴著課本和孩子，浮沉于語言文字的字里行間，浸染在墨韻書香里……是對(duì)閱讀的熱愛，成就了她的詩意教育生命。

求索，在熱愛中沉淀自我

“兒時(shí)鄉(xiāng)村的傍晚是我閱讀的起點(diǎn)?！被貞浧鹋c閱讀的情緣，楊麗的臉上流露出恬靜的神色。幸福有很多種模樣，于她而言，享受閱讀是其中最美妙的一種。

幼時(shí)的楊麗在鄉(xiāng)村生活了好幾年。沐浴著夕陽的余暉，晚風(fēng)掠過稻田帶著泥土的芳香翩翩而至。爺爺腳邊的半截粉筆輕輕滾向遠(yuǎn)處。紅漆斑駁的木板上深淺不一地印著許多粉筆字：“楊”“劉”“武”“張”……那是爺爺一筆一畫寫下的姓氏。楊麗的爺爺在村子里小有名氣，肚子里藏著說不完的傳奇。晚飯后坐在門前聽爺爺講這些姓氏的故事，是楊麗每天最期待的時(shí)刻?！皠㈥P(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義”“孫悟空大鬧天宮”“武松打虎”……一個(gè)個(gè)精彩的故事跳出經(jīng)典名著，給了楊麗最初的文學(xué)啟蒙，為她的人生鋪上了一層淡淡的書香底色。

入了小學(xué)校園，捧起書本，翻開書頁，楊麗真正邁進(jìn)了閱讀的天地。學(xué)期初，拿到嶄新課本的那一刻，她總會(huì)把鼻子埋進(jìn)書里，用力嗅一嗅墨香，第一時(shí)間看完書中所有的課文。從借助拼音磕磕絆絆地讀，到查閱字典懵懵懂懂地理解，書本中的“攔路虎”絲毫不減楊麗對(duì)閱讀的喜愛。隨著閱讀興趣的愈發(fā)濃厚，楊麗不再滿足于課本閱讀，父母為她買來的一本本童話故事、兒童雜志成為她的心頭好。灰姑娘、多蘿西和皮皮魯陪伴她走過金色的童年，教她認(rèn)識(shí)真善美，給她快樂、溫情和啟迪。

中學(xué)時(shí)期，在老師的指引下，楊麗開始接觸更多古今中外的文學(xué)名著。她在《朝花夕拾》中感受新文化的萌芽，在《昆蟲記》中暢想世界的神奇，在《巴黎圣母院》中識(shí)別人性的美丑。一遍遍的翻閱，使膠裝的書本散成了幾份?！爸钡浇裉欤乙材芮逦赜浀梦以诖扒白x書，母親坐在一旁用針線為我縫訂書本的畫面。那種溫馨來自母親對(duì)我的守護(hù)，也來自閱讀帶給我的滿足。”

“怎么養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，如何有效地閱讀，這些都是我在大學(xué)里進(jìn)一步學(xué)習(xí)到的。”漫步在偌大的圖書館里，徜徉在浩瀚的文學(xué)世界中，楊麗心中滿是喜悅。大學(xué)時(shí)期的閱讀，她更注重方法：同一類作家的作品歸類讀，不同作家同一題材的作品比較讀，根據(jù)喜好選擇讀，未涉獵的風(fēng)格創(chuàng)新讀。在專業(yè)閱讀方法的指引下，楊麗的閱讀越來越厚、越來越深。

走上工作崗位，無論多忙，書籍始終是楊麗最親密的靈魂伴侶?！皬V泛深入的閱讀是教學(xué)的源頭活水，古今中外經(jīng)典著作滋養(yǎng)我的課堂，名師教育論著促進(jìn)我的專業(yè)成長(zhǎng)?！彼@樣說?！督o教師的一百條建議》使愛的種子深深扎根在她心里；《教育的美好姿態(tài)》教她沉靜下來讀書教書；《自由呼吸的課堂》推開了詩意語文的大門；《語文課堂尋真》將她的課堂引向更深處……從《葉圣陶教育文集》到《溫儒敏談讀書》，再到《我就想淺淺地教語文》……慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品，楊麗在文學(xué)中漫步，感悟春華秋實(shí)；在語文中行走，以一個(gè)教育人的虔誠，探尋語文這門學(xué)科的真諦。

耕耘，在共讀中充盈生命

從教八年，楊麗守著方寸之地，堅(jiān)持帶學(xué)生閱讀。從詩詞到美文，從單篇到多篇，從繪本到巨著，從無聲到有聲，從課內(nèi)到課外，處處都是書頁的延伸。她默默踐行著“用書香浸潤(rùn)童年”的教學(xué)理念，致力于書香校園建設(shè)，積極參與校本閱讀教材的編寫，用書香芬芳語文課堂，以共讀打開孩子們的心靈之窗。

走進(jìn)楊麗執(zhí)教的班級(jí)，濃濃的文學(xué)味兒撲面而來：每一面墻壁都會(huì)“說話”，一句句箴言、一幅幅漫畫，向孩子們?cè)V說著書海的奧秘和暢游的樂趣；每一個(gè)角落，都是閱讀發(fā)生的地方。教室前后的兩個(gè)大書櫥里總是裝滿各類書籍，童話、繪本、小說、詩集，應(yīng)有盡有。孩子們每天都會(huì)到書櫥前“淘”一番“寶貝”，有時(shí)是獨(dú)自一人挑選自己感興趣的書籍，有時(shí)是三五好友互相推薦心儀的好書?！叭羰悄奈煌瑢W(xué)準(zhǔn)備借閱的書籍不慎‘失蹤，那自然是免不了一番細(xì)致的偵查。一旦尋到蹤跡，恨不得催著別的同學(xué)立刻把書給他?！敝v起班里孩子們讀書的趣事，楊麗的眼睛里泛著欣慰與自豪。

在楊麗的引導(dǎo)下，每個(gè)孩子都有一本專屬的“閱讀存折”。打開“存折”，就能看到一場(chǎng)奇妙的書香之旅。孩子們把自己閱讀的書目和字?jǐn)?shù)存到“存折”里，達(dá)到一定數(shù)量就可以兌換“悅讀幣”。通過廣泛閱讀，一個(gè)個(gè)“閱讀標(biāo)兵”“悅讀大富翁”“悅讀首富”在評(píng)比中誕生。在“世界讀書日”、兒童節(jié)、校閱讀節(jié)等特殊的日子，孩子們還可以把“悅讀幣”提取出來，兌換自己心儀的書籍或其他禮品。小小的“存折”，存進(jìn)去的是孩子們讀過的書籍，取出來的將是無邊的智慧和璀璨的未來。

六年的相伴時(shí)光里，孩子們把楊麗當(dāng)作偶像，總想窺探楊老師的閱讀秘密。楊麗靈機(jī)一動(dòng)，在講臺(tái)旁掛上了“魔法袋”，裝上自己正在閱讀的書籍，不定期更新。小小的“魔法袋”成了孩子們的心之所向，路過時(shí)總要打開來看看，有時(shí)候還會(huì)小心翼翼地拿出書，就地讀上一會(huì)兒。如果當(dāng)時(shí)沒有時(shí)間打開書讀，便會(huì)記下書名，回家想辦法去找來讀一讀。有時(shí)楊麗因?yàn)楣ぷ鞣泵?，讀得慢了，沒來得及更新，還會(huì)惹來孩子們的連聲催促。后來，“魔法袋”慢慢在學(xué)校里流行開來，許多班級(jí)紛紛效仿。楊麗鼓勵(lì)學(xué)生給自己的“魔法袋”繪制圖畫，起個(gè)名字，打造獨(dú)一份的書香特色。在師生共讀、同學(xué)伴讀的過程中，孩子們收獲了越來越多的快樂與成長(zhǎng)。

晨誦午閱，楊麗堅(jiān)持早到校，或安靜地捧著書本在講臺(tái)前閱讀，或柔聲與學(xué)生交流讀書收獲。她充分利用課前三分鐘開展閱讀分享，組織學(xué)生輪流上臺(tái)：朗誦、講故事、演獨(dú)幕劇……她以分享作為溝通的橋梁，通過回答孩子們的疑惑，尋找改進(jìn)的空間。閱讀材料的篩選、知識(shí)譜系的重構(gòu)、教輔素材的搜集……根據(jù)孩子們的困難、期望與興趣，楊麗不斷調(diào)整教學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)，用最平實(shí)、最精準(zhǔn)的語言，向孩子們傳遞最細(xì)膩的情感體驗(yàn)。一首首優(yōu)美的小詩、一篇篇?jiǎng)尤说纳⑽摹⒁粋€(gè)個(gè)精彩的故事，在師生共讀中滋潤(rùn)著孩子們的心靈，閱讀的種子不斷萌芽生長(zhǎng)。

攜手，在合作中引領(lǐng)成長(zhǎng)

“雙減”落地，學(xué)生的作業(yè)減少，空閑的時(shí)間增多，如何讓孩子們的童年輕松愉快又有所得呢？作為學(xué)?！靶浅介喿x社團(tuán)”的指導(dǎo)老師，楊麗在校領(lǐng)導(dǎo)的全力支持下，以學(xué)校的“曹文軒文學(xué)館”為閱讀基地，帶領(lǐng)社團(tuán)成員們開展了豐富多彩的閱讀活動(dòng)。

“我與書本比身高”活動(dòng)中，孩子們將讀過的書一本本摞起來，用書籍的高度測(cè)量身高，用書本的厚度丈量腳下的路。孩子們欣喜感嘆“書本比我差一毫”，更添了閱讀的興趣。非教無以潛心，非研無以致遠(yuǎn)。為了幫助孩子們克服閱讀時(shí)的盲目性、隨意性，掌握課外閱讀的科學(xué)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，楊麗與社團(tuán)其他老師定期聚在一起開展主題閱讀教研，探討適合孩子們的閱讀書目，為他們制訂閱讀計(jì)劃，不斷優(yōu)化閱讀指導(dǎo)課。《愛麗絲漫游奇境》走進(jìn)學(xué)校的夢(mèng)想劇場(chǎng)；《了不起的狐貍爸爸》登上集團(tuán)校的閱讀舞臺(tái)；《哪吒鬧海》亮相鹽都區(qū)“悅讀書城”……孩子們?cè)谝还?jié)節(jié)妙趣橫生的閱讀課里理解文本，感受文學(xué)作品的力量。

目前，楊麗正擔(dān)任著校報(bào)的主編。學(xué)校創(chuàng)辦多年的《小露珠報(bào)》是她帶領(lǐng)孩子們展示成果、相互薦讀的主陣地。她認(rèn)真擬定每一期校報(bào)的主題，選錄、修改優(yōu)秀學(xué)生作品，師生協(xié)力編輯出刊。一張張校報(bào)刊載著數(shù)不清的美文與佳作，承載著孩子們對(duì)閱讀的無限遐想、對(duì)未來的美好期待和他們?nèi)缏吨橐话愠纬旱男?。孩子們手捧《小露珠?bào)》，用心閱讀，文化的芬芳流淌在學(xué)校的每一個(gè)角落，閱讀的美好縈繞在每一個(gè)孩子的身旁。

楊麗始終認(rèn)為：要想讓學(xué)生閱讀工作走得更遠(yuǎn)、更深，一定離不開家校的通力合作。每周一次“家庭閱讀會(huì)”、每月一次“圖書館家庭日”、每年一份“家庭心愿書單”，這是楊麗班級(jí)上以書為伴的書香家庭“三個(gè)一”。她把推進(jìn)親子閱讀當(dāng)作工作的一個(gè)重點(diǎn)，借助班級(jí)QQ群，定期給家長(zhǎng)推薦好書；邀請(qǐng)懂閱讀、會(huì)閱讀的家長(zhǎng)在群里做微講座，談一談自己陪伴孩子閱讀的經(jīng)驗(yàn)；召開線上家長(zhǎng)會(huì)，從孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀的影響等方面展開交流?！耙淮伍喿x，哪怕只有一個(gè)讀者有觸動(dòng)，哪怕只有一個(gè)孩子受益，哪怕只有一個(gè)家庭改變，對(duì)我來說，就是收獲?！边@是楊麗的心愿。如今，越來越多的家長(zhǎng)成為閱讀的受益者和分享者。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展為閱讀提供了更多可能性，楊麗的思維立刻打開了。她一直在思考如何把數(shù)字化閱讀和紙質(zhì)閱讀有效結(jié)合起來。學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間，她聯(lián)合家長(zhǎng)策劃了多種形式的線上閱讀——每日打卡“班級(jí)小管家”，比一比誰的閱讀習(xí)慣堅(jiān)持得更久；“樂教樂學(xué)”平臺(tái)朗讀展示，用最動(dòng)聽的聲音詮釋最精彩的文字；“喜馬拉雅”APP里尋故事，用耳朵聽，用心感受。楊麗說：“孩子在親情陪伴下體驗(yàn)多元的數(shù)字閱讀方式，愛上了閱讀。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們的閱讀量越來越大，閱讀能力日益提高?！苯酉聛恚瑮铥愡€想把直播帶貨這種新興推廣形式用于閱讀，她說：“老師也能‘帶貨，帶的是書籍，是精神食糧，都是‘干貨。”

“在未知的生命劇場(chǎng)中，腳步丈量不到的地方，文字可以；眼睛眺望不到的地方，語言可以；心靈觸碰不到的地方，閱讀可以?！痹陂喿x的路上，楊麗堅(jiān)持引領(lǐng)學(xué)生在書本中認(rèn)識(shí)大千世界，感受人情冷暖，體驗(yàn)人生百態(tài)。她說，自己決不只做路邊搖旗吶喊的啦啦隊(duì)或質(zhì)量檢測(cè)員，她是與孩子們一起踏步前行的親密伙伴，一邊走著，一邊聊著，共賞閱讀這條大道上的途中美景，一同前往閱讀更深處探尋美好！