有效提問構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的路徑分析

楊宏磊

科學(xué)有效的課堂提問，能夠提升學(xué)生專注力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，合理應(yīng)用提問的教學(xué)手段，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量及效率。本文對(duì)有效提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的意義，進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。重點(diǎn)闡述其具體應(yīng)用路徑，其中涵蓋了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、抓準(zhǔn)提問時(shí)機(jī)以及注意問題層次等。

新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，不斷革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其核心素養(yǎng)。經(jīng)實(shí)踐證明，以提問為主導(dǎo)的教學(xué)手段，不僅可以提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的積極性，還有利于高效課堂的構(gòu)建。

一、有效提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的意義

有效提問在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建過程中，起著至關(guān)重要的作用。首先，有效提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)以灌輸為主的教學(xué)模式，使本身就具有抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)，更加枯燥乏味，不僅未能起到良好的教學(xué)效果，還導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸情緒。因此在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)教育改革趨勢(shì)，充分利用提問在數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其進(jìn)一步掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。其次，提問能夠有效檢驗(yàn)教學(xué)成果。小學(xué)階段是學(xué)生思維的開發(fā)期和啟蒙期，因此不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解程度不同，數(shù)學(xué)教師要想了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，就可以采用提問的方式，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，這樣就可以結(jié)合學(xué)生具體情況，合理調(diào)整教學(xué)方向和內(nèi)容。最后，有效提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中還具有重要的引導(dǎo)作用，由于小學(xué)生普遍具有貪玩、好奇的心理，因此很難將全部的注意力都集中到課堂上，這時(shí)教師可以對(duì)注意力不集中的學(xué)生進(jìn)行提問，提升學(xué)生專注力的同時(shí)，引導(dǎo)其朝著正確的學(xué)習(xí)方向前進(jìn)。

二、在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中應(yīng)用有效提問的具體路徑

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

現(xiàn)階段，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深，還在采用傳統(tǒng)單一、片面的教學(xué)模式，這種落后的教學(xué)機(jī)制，是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效率嚴(yán)重低下的主要原因，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)主動(dòng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將其轉(zhuǎn)變成全方位、多元化的教學(xué)機(jī)制，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)全面轉(zhuǎn)型升級(jí)。興趣是最好的老師，要想有效提升教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)機(jī)制，可以采用以情境教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，開展教學(xué)工作。

例如，在開展蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《100以內(nèi)加減法》一課的教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以在實(shí)際教學(xué)過程中，通過以情境教學(xué)為主的提問方式，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。經(jīng)調(diào)查表明，數(shù)學(xué)課堂的前3—5分鐘，是學(xué)生思維最渙散、注意力最不集中的一段時(shí)間，這時(shí)數(shù)學(xué)教師可抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，向?qū)W生提出一些簡(jiǎn)單的問題，吸引其注意力，如：“同學(xué)們?cè)诩依镉袥]有幫父母買過東西呢？都買過什么呢？”提出有關(guān)問題后，教師可隨機(jī)抽取一部分學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生注意力全部集中到課堂上時(shí)，可在上述問題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題情境，如，老師在周六想去文具店買一些文具，通過了解知道，這家文具店的筆袋15元一個(gè)，套尺10元一套，數(shù)學(xué)習(xí)題35元一本，但老師手中只有100元，哪位同學(xué)可以幫助老師計(jì)算一下，兩個(gè)筆袋、一個(gè)套尺和一本數(shù)學(xué)習(xí)題，一共多少錢？買完是否還有剩余的錢，剩余了多少？當(dāng)教師提出此問題后，學(xué)生會(huì)在無(wú)形中進(jìn)入相應(yīng)的情境，這時(shí)教師應(yīng)為學(xué)生留有充足的時(shí)間思考和解答，當(dāng)大部分學(xué)生都已經(jīng)計(jì)算出結(jié)果后，教師可向?qū)W生進(jìn)行提問，并積極肯定學(xué)生計(jì)算成果，針對(duì)部分計(jì)算不準(zhǔn)確存在失誤的學(xué)生，根據(jù)其失誤原因，對(duì)其開展針對(duì)性的指導(dǎo)，促使其進(jìn)一步理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，為后續(xù)數(shù)學(xué)課堂的有效開展奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生回答問題的過程，不僅是教師檢驗(yàn)教學(xué)成果的過程，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的過程。因此學(xué)生在回答問題時(shí)，教師應(yīng)多肯定學(xué)生成果，多表?yè)P(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，促使更多學(xué)生主動(dòng)參與提問教學(xué)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高質(zhì)量開展。

（二）抓準(zhǔn)提問時(shí)機(jī)

要想有效構(gòu)建高質(zhì)量課堂，數(shù)學(xué)教師就要正確認(rèn)識(shí)在教學(xué)過程中進(jìn)行提問的目的，提問時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊緊圍繞課本中的內(nèi)容展開，以此實(shí)現(xiàn)承上啟下、鞏固基礎(chǔ)的目的。要有效提問而不是盲目地提問，更不是毫無(wú)意義地提問，任何一個(gè)數(shù)學(xué)問題，在數(shù)學(xué)課堂中都具有一定的價(jià)值和意義，課堂時(shí)間有限，教師應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行有針對(duì)性、有指向性的提問。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在以下情況對(duì)學(xué)生展開提問：其一，學(xué)生之間存在交頭接耳、竊竊私語(yǔ)的現(xiàn)象。當(dāng)教師未在課堂中布置討論性的作業(yè)，學(xué)生之間卻出現(xiàn)了互相討論的情況，只存在兩種可能，一種是學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容不清楚私下詢問，一種是學(xué)生注意力不集中，討論與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容，教師在面對(duì)這種情況時(shí)，應(yīng)立即向討論的學(xué)生提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題，以此集中其注意力，使其更好地掌握和消化相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。其二，在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真仔細(xì)觀察學(xué)生表情，數(shù)學(xué)教師可從其表情中探究到其是否真正掌握了相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，當(dāng)有學(xué)生面色凝重、眉頭緊鎖時(shí)，教師可向這類學(xué)生展開提問，幫助其化解內(nèi)心的疑問，確保每位學(xué)生的疑問都能夠得到有效解決，為后續(xù)更高難度數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

（三）利用信息技術(shù)

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建提供了新的發(fā)展方向。隨著我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育重視程度的不斷加深，當(dāng)前大部分小學(xué)都已配備了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，因此在開展數(shù)學(xué)提問教學(xué)時(shí)，教師可將現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施與提問教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以此提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主觀能動(dòng)性，為高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建夯實(shí)基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)作為三大主科之一，具有較強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，這是導(dǎo)致許多學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生抵觸心理的原因。通過信息技術(shù)可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，因此在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出更加直觀具體的數(shù)學(xué)問題，以此降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的抵觸和排斥心理，促使其重新定義數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，愛上數(shù)學(xué)并形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》一課的教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以借助信息化技術(shù)，開展提問教學(xué)。在課前，數(shù)學(xué)教師可在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中找尋具有軸對(duì)稱特征的圖形，如飛機(jī)、四方形桌子以及風(fēng)扇等，需要注意的是，在課堂中應(yīng)用的圖形，需具備生活化的特征，即日常生活中常見的物體。課堂上，教師可率先向?qū)W生提出一些簡(jiǎn)單的問題，如：“同學(xué)們見過屏幕中的物體嗎？它們分別是什么？”學(xué)生在回答問題后，教師可通過視頻的形式，向?qū)W生展示這些物體對(duì)稱軸的具體位置，以及沿著對(duì)稱軸對(duì)稱的過程。接著，教師可提出第二個(gè)問題：“同學(xué)們?cè)谟^看視頻的過程中，是否發(fā)現(xiàn)了這些物體共同的規(guī)律？”這類問題屬于典型的思考探究類問題，教師在提出此類問題后，需為學(xué)生留有一定的探究時(shí)間和空間，并適當(dāng)給予提示，避免有的學(xué)生因思路跑偏，出現(xiàn)探究方向和結(jié)果錯(cuò)誤的情況，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考和探究后，教師可將上述物體之間存在的規(guī)律，認(rèn)真細(xì)致地講解給學(xué)生，逐步引出與軸對(duì)稱有關(guān)的數(shù)學(xué)概念，促使學(xué)生更深層次掌握相關(guān)數(shù)學(xué)理論。

要想學(xué)好數(shù)學(xué)，不僅要具備一定的數(shù)學(xué)涵養(yǎng)，還要具備較強(qiáng)的綜合能力，其中包括邏輯思維能力、探究能力、實(shí)踐能力以及審題能力等，而提問教學(xué)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生各項(xiàng)能力。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用信息化技術(shù)，將有效提問融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，確保其能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效教學(xué)。

（四）注意問題層次

小學(xué)階段，不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，存在明顯的不同。因此在應(yīng)用提問教學(xué)構(gòu)建高效課堂的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)出有層次的問題，并展開有層次的提問。課前，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，將班內(nèi)學(xué)生分為A、B、C三類，將理解能力強(qiáng)，數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生劃分至A類，將理解能力一般和較差的學(xué)生分別劃分至B類和C類，在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師可按照劃分好的類別，開展有針對(duì)性的提問。

例如，在蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》一課的教學(xué)時(shí)，教師需結(jié)合教學(xué)素材，合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，確保題目有一定的層次感。為實(shí)現(xiàn)有效提問，一般情況下，教師都會(huì)將問題控制在三個(gè)以內(nèi)，避免因提問浪費(fèi)過多的時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。在設(shè)計(jì)這三個(gè)問題時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重層次結(jié)合，確保每個(gè)類別的學(xué)生都能夠獲得回答問題并回答正確的機(jī)會(huì)。課前十分鐘，教師可向C類學(xué)生提出基礎(chǔ)類問題，如：“在認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，同學(xué)們認(rèn)識(shí)了哪些多邊圖形？”這類問題屬于典型的復(fù)習(xí)類問題，可以有效鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，這類問題應(yīng)重點(diǎn)提問C類學(xué)生。數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行到20—30分鐘時(shí)，數(shù)學(xué)教師可根據(jù)本節(jié)課所講的重點(diǎn)內(nèi)容，提出第二個(gè)問題，如“多邊形的概念以及面積公式”等，這類問題應(yīng)主要針對(duì)A類和B類學(xué)生進(jìn)行提問，以此幫助他們進(jìn)一步掌握與多邊形面積有關(guān)的內(nèi)容。第三個(gè)問題應(yīng)在課堂最后五分鐘進(jìn)行提問，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)第三個(gè)問題時(shí)，應(yīng)注重該問題的開放性和討論性。由于前兩個(gè)數(shù)學(xué)問題具有一定的封閉性，學(xué)生思維得不到有效開發(fā)，因此第三個(gè)問題應(yīng)具備一定的討論價(jià)值，以此增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中，開展分層提問的主要目的是增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與感，促使其在回答問題的過程中獲得成就感和滿足感，確保每位學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，逐步培養(yǎng)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）合理設(shè)計(jì)問題

課前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析和歸納，明確教學(xué)方向和確定教學(xué)內(nèi)容后，可對(duì)數(shù)學(xué)問題展開科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，開展綜合性的設(shè)計(jì)。相較于高年級(jí)的數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系最為密切，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)將生活元素與數(shù)學(xué)問題有機(jī)融合，以此激發(fā)小學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問題的好奇心和探究欲。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師所提出的問題，還應(yīng)具有承上啟下的作用，需要在最大程度上發(fā)揮出理想的教學(xué)價(jià)值。此外，數(shù)學(xué)教師還需利用數(shù)學(xué)問題，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)時(shí)刻遵循啟發(fā)性、生活性以及合理性的設(shè)計(jì)原則，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生獨(dú)特的心理特征，為其設(shè)計(jì)出更具價(jià)值的問題。例如，在蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》一課的教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可在上述設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，展開有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。首先，數(shù)學(xué)問題應(yīng)具有啟發(fā)性。數(shù)學(xué)教師可結(jié)合與統(tǒng)計(jì)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)出如下問題：“三年級(jí)同學(xué)們已經(jīng)初步掌握了與統(tǒng)計(jì)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)步入了四年級(jí)，應(yīng)該對(duì)統(tǒng)計(jì)有了新的理解和認(rèn)識(shí)，哪位同學(xué)可以告訴老師，什么是統(tǒng)計(jì)？它的作用是什么？”這類數(shù)學(xué)問題的啟發(fā)性較強(qiáng)，可以幫助小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，在此基礎(chǔ)上開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，能夠有效提升教學(xué)效率。其次，由于小學(xué)生對(duì)外界事物接觸較少，一旦教師所設(shè)計(jì)的問題脫離實(shí)際，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)問題的判斷和解答。因此小學(xué)數(shù)學(xué)問題應(yīng)緊密貼合生活實(shí)際，如“班內(nèi)全體學(xué)生中，男生多少人？女生多少人？喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生占全班總?cè)藬?shù)的多少？”等，這種生活應(yīng)用類問題，十分適用于小學(xué)生，為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能地多向?qū)W生提出與生活實(shí)際有關(guān)的問題。最后，數(shù)學(xué)問題應(yīng)具有合理性，不同于語(yǔ)文，數(shù)學(xué)答案的固定性較強(qiáng)，教師一旦設(shè)計(jì)出不符合理論的問題，就會(huì)產(chǎn)生多種不同的結(jié)果，這不僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，還會(huì)阻礙高效課堂有效構(gòu)建，因此數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)完相關(guān)數(shù)學(xué)問題后，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的審核，確保其具有合理性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，有效提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效構(gòu)建的過程中，具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將有效提問與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深度結(jié)合，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展。