做學(xué)生生活的支持者

我讀過很多描繪學(xué)校生活的書籍，在書里，學(xué)校教育成為孩子生命中一段快樂又有內(nèi)涵的經(jīng)歷。心馳神往之間，作為有著20年班主任經(jīng)歷的我，腦子里不斷閃現(xiàn)三個(gè)詞語：生命——屬于學(xué)生與班主任的生命尊重，生活——屬于學(xué)生與班主任的生活方式，生存——屬于學(xué)生與班主任的生存質(zhì)量。

兒童是一種積極的生命存在，是一種差異的生命存在，也是一種綿延的生命存在。學(xué)生帶著自己全部的生活體驗(yàn)投入到班級(jí)生活中，因此班級(jí)就是一種生命場(chǎng)，是尊重生命價(jià)值和培育理想生命的場(chǎng)所。作為班級(jí)生活的重要參與者、創(chuàng)建者、推動(dòng)者、發(fā)展者——班主任，必須對(duì)這兩種生活有清晰的判斷和認(rèn)知，才能從生活的角度使兩者互動(dòng)溝通，實(shí)現(xiàn)師生生命的和諧律動(dòng)。

學(xué)生過去生活的敏銳發(fā)現(xiàn)者

學(xué)生在進(jìn)入班級(jí)之前，已經(jīng)不可避免地與家庭、社會(huì)及他人發(fā)生了各種各樣的接觸，并在其生命中留下不可抹去的印跡。這些生活體驗(yàn)就是學(xué)生個(gè)人的歷史生活，更是班級(jí)生活正式啟程和運(yùn)行過程中重要的基礎(chǔ)性資源。調(diào)動(dòng)這些豐富多元的歷史生活，使之對(duì)班級(jí)生活產(chǎn)生積極影響的關(guān)鍵，就在于班主任要成為一個(gè)敏銳的發(fā)現(xiàn)者。

小可同學(xué)從小在家就受到外婆的引導(dǎo)，每次離開自己的座位時(shí)，總能記得把椅子塞到桌子底下。我看到了好幾次，然后在小朋友去專用教室上課的時(shí)候，就在小可的桌子上貼了一朵小紅花。孩子們回來后，圍繞“神秘的小紅花”展開討論。當(dāng)秘密揭曉以后，神秘的小紅花就漸漸開遍了整個(gè)班級(jí)。教師要敏銳地捕捉學(xué)生之間歷史生活的差異性，將其智慧地轉(zhuǎn)化為榜樣性資源，尋求群體新秩序形成的有效途徑。

小星因?yàn)閶寢岄L(zhǎng)期在外地工作，與自己共同生活的時(shí)間不多，而對(duì)母親心生怨恨，有時(shí)在日記中有所表露。孩子的母親也因此非常痛苦。教師巧妙地利用“集體生日”儀式讓小星讀媽媽的信而感受到媽媽對(duì)自己的愛，從而與媽媽擁抱在一起。家庭生活也是學(xué)生生活的重要時(shí)空，學(xué)生往往在不同的生活時(shí)空中有不同的情感表達(dá)方式和行為方式。教師要耐心傾聽，敏銳捕捉孩子在生活中的真實(shí)狀態(tài)，借助適合學(xué)生的方式幫助學(xué)生喚醒歷史性生活體驗(yàn)，并通過班級(jí)生活的教育性實(shí)現(xiàn)其育人價(jià)值。

學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的智慧創(chuàng)生者

在一個(gè)班級(jí)起始階段文化氣質(zhì)的形成過程中，班主任都是重要的創(chuàng)生者。班主任可以通過參與策劃、介入過程、把握發(fā)展性資源、提出新的發(fā)展任務(wù)、推進(jìn)活動(dòng)的進(jìn)程等方式，提升學(xué)生生活的品質(zhì)。班主任的全部教育智慧體現(xiàn)在這種動(dòng)態(tài)生成的過程中。

生活是在以日常的方式不斷進(jìn)行的。教師要關(guān)注孩子們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都獲得現(xiàn)有狀態(tài)的新發(fā)展。小倪是個(gè)極其崇尚自由的人，說話不大尊重他人的感受，并認(rèn)為自己是在開玩笑，他人應(yīng)該完全接受。他嘲諷英語老師看不懂話劇表演，并拒絕道歉，認(rèn)為老師應(yīng)該學(xué)會(huì)寬容學(xué)生的玩笑話。于是我在語文課上“以其人之道還治其人之身”，用同樣開玩笑的方式讓其感受到被他人不尊重的委屈與氣憤。小倪終于明白開玩笑也應(yīng)有度，不能以傷害他人的自尊為自己的快樂。

生活是在以兒童的方式不斷行進(jìn)的。教師不能用成人的思維簡(jiǎn)單地干預(yù)兒童的生活，要以兒童的心觀照兒童的生活體驗(yàn)，以兒童的方式改造兒童的生活世界。很多學(xué)生從四年級(jí)開始，就迷上了玩游戲卡，并且對(duì)教師一開始的禁卡產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。教師深入學(xué)生的玩卡生活，調(diào)查了解學(xué)生對(duì)卡的興趣所在，然后發(fā)現(xiàn)卡的妙處，引導(dǎo)學(xué)生自主制定玩卡規(guī)則，健康玩卡，玩出誠信、玩出自制、玩出智慧。

生活是在以反思的方式不斷行進(jìn)的。教師在班級(jí)生活的創(chuàng)生過程中要關(guān)注整個(gè)活動(dòng)鏈的最后一環(huán)，借助反饋及評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成反思的好習(xí)慣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我判斷、自我認(rèn)識(shí)、自我超越。我在引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行崗位工作的評(píng)價(jià)時(shí)，幫助孩子在評(píng)價(jià)中明確崗位的職責(zé)，制定明晰的崗位評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)他人和自我。進(jìn)入三年級(jí)后，我開始引導(dǎo)孩子自主地開展民主推優(yōu)活動(dòng)，幫助孩子在推薦和評(píng)選中明確如何行使自己的權(quán)利。

學(xué)生未來生活的隱形引領(lǐng)者

薩特說：“人生只有童年。它的所有音鍵在童年時(shí)代都已按下。更確切地說，它的許多音鍵在童年時(shí)代就得按得過重。”因此孩子最初接觸的班級(jí)生活對(duì)其一生的影響是非常深遠(yuǎn)的，班主任一定要立足成人的角度讓孩子建構(gòu)其成為“未來公民”的基礎(chǔ)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，并推動(dòng)學(xué)生為之而積極奮斗。班主任就是影響學(xué)生未來的引領(lǐng)者。

生活是在以一種綜合的方式不斷行進(jìn)的。教師和學(xué)生不是生活在真空里，班級(jí)與社會(huì)發(fā)生著各種各樣的聯(lián)系，并作用于班級(jí)中個(gè)體生命的發(fā)展。2008年5月12日汶川地震發(fā)生后，我在班級(jí)里先后組織了“祝?！薄皩ふ业卣鹬械闹腔邸薄澳闶俏倚闹械挠⑿邸薄翱绮坏舻氖菒邸薄暗卣?，永遠(yuǎn)的紀(jì)念”五次活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從地震的傷痛中感受到“大愛無疆”，汲取成長(zhǎng)的精神營養(yǎng)，把作用于學(xué)生成長(zhǎng)的多向資源進(jìn)行橫向的“織網(wǎng)”，整體促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

生活是在以一種連續(xù)的方式不斷行進(jìn)的。班主任要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需要，為學(xué)生解決當(dāng)下呈現(xiàn)出的、不解決很快就會(huì)影響學(xué)生成長(zhǎng)的一系列問題，也要滿足學(xué)生興趣培養(yǎng)、能力提升、才華展現(xiàn)等需要。我和我的學(xué)生組成了“星星樂園”，立足六年的小學(xué)生活，開展了“星星行動(dòng)”：一年級(jí)“大拇指行動(dòng)”，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點(diǎn)；二年級(jí)“放大鏡行動(dòng)”，放大小隊(duì)合作的能量；三年級(jí)“聰明星行動(dòng)”，學(xué)會(huì)聰明地做事；四年級(jí)“感恩行動(dòng)”，在集體生日中學(xué)會(huì)感恩；五年級(jí)“牽手行動(dòng)”，學(xué)會(huì)幫助比自己更弱小的同伴；六年級(jí)“六三行動(dòng)”，梳理總結(jié)自己小學(xué)六年的生活。班主任立足六年的長(zhǎng)程意識(shí)策劃序列化的班隊(duì)主題活動(dòng)，進(jìn)行縱向的“織網(wǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

其實(shí)，縱向的編織和橫向的編織不是單一的、割裂的，更重要的是進(jìn)行一種立體式的編織，形成縱橫交織的格局。當(dāng)我努力做到以上這些時(shí)，我每天都問學(xué)生：“孩子們，你們生活得好嗎？”我也每天這樣問自己：“我，今天生活得好嗎？孩子們因?yàn)槲业拇嬖谏畹酶脝?？”?dāng)我欣然尋求到問題的答案，發(fā)現(xiàn)我的班主任工作已經(jīng)以其豐富性和教育性成為學(xué)生生活中最不可或缺的一部分時(shí)，我坦然地說：“我的存在是有價(jià)值的?！?/p>

（許嫣娜，常州市天寧區(qū)教育局副局長(zhǎng)，常州市華潤(rùn)小學(xué)黨支部書記）

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