“雙減”形勢(shì)下如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率

姚茂蓮

摘 要：學(xué)生在小學(xué)階段接受的是基礎(chǔ)教育，主要是通過(guò)本階段的學(xué)習(xí)為之后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但需要注意的是，在這一階段若給學(xué)生太大壓力，不僅容易讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，也會(huì)給之后各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展帶來(lái)諸多阻礙，也不利于各階段教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效落實(shí)。因此，不論是為了促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)有效性的顯著提升，還是為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，都應(yīng)注重科學(xué)有效教學(xué)策略的探索與應(yīng)用，增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)語(yǔ)文；課堂效率

1明確目標(biāo)，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，若能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不論是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展，還是教學(xué)效率的顯著提升都具有重要意義。同時(shí)，語(yǔ)文知識(shí)也具有一定的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)中涉及的內(nèi)容較為廣泛，為了保障教學(xué)有效性，盡量降低學(xué)習(xí)難度，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供針對(duì)性引導(dǎo)。比如：以《九月九日憶山東兄弟》為例，在具體講解中，就要明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)詩(shī)人表達(dá)的思想情感作出準(zhǔn)確把握，學(xué)習(xí)詩(shī)人的語(yǔ)言使用。若只是單純讓學(xué)生背誦古詩(shī)，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也不利于教學(xué)效率的顯著提升。同時(shí)，單純的背誦學(xué)習(xí)也難以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到鍛煉，無(wú)法提高語(yǔ)文能力，還可能會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，為了達(dá)到減負(fù)增效的目的，在正式授課前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效、有序開(kāi)展提供一定支持。

2訓(xùn)練學(xué)生思維能力，培養(yǎng)語(yǔ)言文字素養(yǎng)

語(yǔ)言文字素養(yǎng)包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言情感和語(yǔ)言思維三個(gè)方面。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，需要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而使他們可以獲得更有效的思維與學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累，豐富學(xué)生語(yǔ)言情感體驗(yàn)，促使學(xué)生形成良好的語(yǔ)言文字素養(yǎng)。例如，在講授“荷葉圓圓”這篇課文時(shí)，想要讓學(xué)生收獲更好的言語(yǔ)思維，拓展學(xué)生的大腦思維，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出課文中一共介紹了哪幾個(gè)小伙伴，他們把荷葉看作了什么？同時(shí)他們又在荷葉上玩了什么？并請(qǐng)學(xué)生模仿一下小伙伴的動(dòng)作。通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，并順利掌握比喻這一修辭手法，以及作者獨(dú)特的語(yǔ)言描述方法。最后，教師再請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，仿照課文中的例句，發(fā)揮自己想象，描述一下荷葉還可以看作什么。借助這種方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維就會(huì)得到一定培養(yǎng)，從而使他們的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)獲得一定的提升。

3激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣

高效語(yǔ)文課堂的建立需要學(xué)生踴躍參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人人參與。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的渴求和愛(ài)好能促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)形式新穎的課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)活動(dòng)、課堂總結(jié)等引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生在主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中提高課堂教學(xué)效率。比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》教學(xué)中，教師通過(guò)兒歌為學(xué)生引出本節(jié)課的知識(shí)：“小壁虎，墻上爬，四條腿，長(zhǎng)尾巴，蒼蠅，蚊子都怕它，見(jiàn)到馬上逃走啦！”然后教師為學(xué)生出示圖片，讓學(xué)生看一看這是哪種動(dòng)物。學(xué)生都猜出是壁虎。教師結(jié)合學(xué)生在生活中的經(jīng)歷，問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)斷了尾巴的壁虎，學(xué)生可能見(jiàn)過(guò)，大部分學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，并且他們非常好奇地想知道斷尾的壁虎是否能存活。教師引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：小壁虎借尾巴。學(xué)生帶著好奇的心理開(kāi)始閱讀課文，想知道斷尾的壁虎是怎么樣借尾巴的，最后借到?jīng)]有？如果沒(méi)有借到尾巴它會(huì)怎么樣？學(xué)生在閱讀課本的過(guò)程中還知道了小魚(yú)的尾巴用來(lái)?yè)芩?，老牛的尾巴用?lái)趕蒼蠅，小燕子的尾巴用來(lái)掌握方向，最后小壁虎回到家的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)出了一條新尾巴。在課堂總結(jié)中，教師讓學(xué)生思考：這個(gè)故事告訴我們什么道理，你從中學(xué)到了什么？學(xué)生一：在和別人借東西的時(shí)候要禮貌。學(xué)生二：壁虎的尾巴是可以再生的。學(xué)生三：每種動(dòng)物的尾巴都有自己獨(dú)特的用處。如此一來(lái)，學(xué)生在討論中提高了自己的思想認(rèn)識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)。

4依據(jù)文本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生梳理課文內(nèi)容的能力。每篇文章都有著自身的行文邏輯和文章架構(gòu)，教師可以依據(jù)不同文本的事件、段落大意等內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對(duì)性的課堂提問(wèn)，使學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中，順利理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章主旨思想，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的不斷提升。例如，在圍繞《爭(zhēng)吵》這篇課文展開(kāi)講解的時(shí)候，為了能使學(xué)生順利理清文章結(jié)構(gòu)，歸納與整理出課文所要講的主要內(nèi)容，然后教師可以讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀的方式，找出以下問(wèn)題的答案。文章主要描述了什么事情？先寫(xiě)了什么？接著寫(xiě)了什么？再寫(xiě)了什么？最后的結(jié)果是怎么樣的？故事中的兩位主人公因何事?tīng)?zhēng)吵？我為什么會(huì)后悔？爭(zhēng)吵后克萊蒂有什么表現(xiàn)？父親說(shuō)的話(huà)是什么意思？父親為什么要折斷尺子？通過(guò)這種詢(xún)問(wèn)的方式，使學(xué)生帶著明確的目的進(jìn)行自主閱讀，并順利找出問(wèn)題答案，如此一來(lái)，學(xué)生的自主閱讀就變得更加高效，課堂教學(xué)質(zhì)量就會(huì)得到明顯的增強(qiáng)，學(xué)生也可以不斷地提升自己的文本研讀能力，如此他們就可以在閱讀活動(dòng)上節(jié)省更多時(shí)間，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

結(jié)論

“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要求教師優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)、提質(zhì)、增效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展。為了進(jìn)一步深入貫徹“雙減”政策，推進(jìn)減負(fù)增效，教師就要以語(yǔ)文要素為基點(diǎn)，以學(xué)習(xí)興趣為主要落腳點(diǎn)，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)形式不一的課堂聯(lián)系活動(dòng)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更“走心”、更“創(chuàng)新”，結(jié)合學(xué)情，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生技能，發(fā)展學(xué)生思維，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，做到課堂內(nèi)外有效結(jié)合，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“增效減負(fù)”，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

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