農(nóng)村高中體育教學現(xiàn)狀及解決策略探究

高葉球

摘 要：在高考升學壓力下，當前農(nóng)村高中體育課程的開展情況不太理想，學校、教師和家長在權(quán)衡學生當前學習與未來發(fā)展的過程中存在誤區(qū)，使得學生的體育學習得不到有效保障，這既影響了當下高中生的身體素質(zhì)發(fā)展，也影響了終身體育理念的滲透。本文結(jié)合目前高中體育課堂教學中存在的問題，以陶行知教育理念為指導，為優(yōu)化農(nóng)村高中體育教學探究應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；體育教學；現(xiàn)狀；策略

體育是高中階段培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，促進學生身心健康發(fā)展的主要學科。但是在升學壓力下，教師與學生“急功近利”，寧愿犧牲體育鍛煉的時間進行文化課程的學習，這樣的教學實踐缺乏對學生終身發(fā)展的考量。從學生的全面發(fā)展來看，如果沒有強健的體魄，健康的心理，整個學習過程都會在低效率中徘徊不前。陶行知先生早在四十多年前就提出了“健康第一”的理念，作為新時代體育老師的我們要牢記“為黨育人，為國育才”的重任，要努力探究農(nóng)村高中體育教學有效對策，確保高中新課程的深入推進，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。

一、農(nóng)村高中體育教學現(xiàn)狀

（一）學校、教師、學生對體育課程缺乏足夠的重視

雖然在高中生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中，體育課程必不可少，但是一些學校在實際課程設(shè)計中卻更像一個“擺設(shè)”，各個學期的體育課程時間與其他課程相比，明顯不足，一周一節(jié)課很難對學生起到強身健體的作用，長期這樣下去學生也容易忽視體育鍛煉的重要性；教師在課程開展中缺乏責任感，且文化課壓力較大，常常擠占體育課，使畢業(yè)班學生參與體育鍛煉的機會減少。

（二）體育課程教學實踐形式僵化，難以激發(fā)學生興趣

在體育實踐教學中，教師對于學生的身體素質(zhì)發(fā)展缺乏明確的教學計劃和目標，通常在課前進行了簡單的安全提示后就開始“放羊”，學生對于體育課的定位也是“放松、休閑、娛樂”，而缺乏從體育課中接觸體育文化，學習體育技能的意識。

（三）體育課程的考核評價單一，難以體現(xiàn)“教學做合一”理念

體育教學考核與評價是督促學生改進訓練中的問題，提高訓練水平的重要環(huán)節(jié)，但是在農(nóng)村高中體育教學中，教師對于學生體育訓練效果的評價與考核缺乏系統(tǒng)性，尤其是在實踐層面缺乏對學生參與過程的分析與指導，影響了體育教學的實踐效果。

二、結(jié)合陶行知教育理念探究農(nóng)村高中體育教學應(yīng)對策略

（一）堅持“健康第一”的理念，科學指導體育教學實踐

陶行知先生提出“健康第一”的學校體育思想。這一理念，從實用的角度打破了中國近代教育中一味推崇文化學習造成的學生素質(zhì)培養(yǎng)失衡的局面，將學生的身體健康與思想發(fā)展置于平等的高度，并為教育教學的實踐確定了基本前提。高中體育教學改革應(yīng)從陶行知“健康第一”的理念中尋找教學指導根據(jù)，提高體育教學對學生當前以及未來發(fā)展重要性的認識，并調(diào)整課程體系的構(gòu)建，引導學生逐漸重視體育運動，實現(xiàn)身心的協(xié)調(diào)健康發(fā)展。在“健康第一”理念的支持下，學校一方面要適當增加體育課程的課時，根據(jù)教育部的相關(guān)要求以及本校學生的身體素質(zhì)狀況，文化課與體育課的教學時間要平衡，并利用“大課間”組織學生展開體育鍛煉、鼓勵學生充分利用課間碎片時間鍛煉；另一方面要嚴格體育課程管理，避免課程的隨意調(diào)整與占用。

（二）堅持“生活即教育”，調(diào)動學生體育鍛煉的積極性

“生活即教育”理念是陶行知教育生活化教育理念的核心。陶行知先生曾言：“教育要通過生活才能夠發(fā)出力量而成為真正的教育?！备咧畜w育教學開展的目標并不是為了獲得學生的體育成績，而是為了讓學生獲得強健的體魄與健康的心理，從而用更加積極良好的身心狀態(tài)參與生活，享受生活。針對上述體育教學問題，學校、教師應(yīng)從“生活即教育”的理念出發(fā)，創(chuàng)設(shè)更加貼近高中生生活實際的體育運動環(huán)境，從而提高體育教學效果。教師在體育教學中首先應(yīng)確定生活化的體育教學目標，從大眾體育的角度整合生活中的體育元素；其次，確定生活化體育教學內(nèi)容，即教師可以從社區(qū)中常用的體育器材入手，為學生設(shè)計多樣化的訓練方案，打破常規(guī)訓練的局限性，實現(xiàn)“一物多用”，引導學生在日常生活中也能夠積極參與鍛煉；再次，創(chuàng)設(shè)生活化的體育教學情境，如為培養(yǎng)學生的合作能力，教師可以引入“十人十一足”“搬運接力”等體育游戲，讓學生在充滿趣味性的體育游戲中享受生活，體驗生活，提高學生體育鍛煉的積極性；最后，開發(fā)生活化的體育素材，體育鍛煉是無處不在的，教師應(yīng)啟發(fā)學生善于從生活中挖掘體育器材，一條繩子、一根木棒等均能夠成為體育鍛煉輔助工具，進而將體育鍛煉真正融入生活中來，為終身體育打下基礎(chǔ)。

（三）堅持“教學做合一”，優(yōu)化體育綜合評價體系

陶行知先生在《教學做合一》中寫道：教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生；在做上學的是學生……不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。陶行知先生通過教、學、做的辯證分析，為師生角色的重新定位，以及教學實踐的有效開展提供了指導。評價與考核是檢驗教學做是否統(tǒng)一的關(guān)鍵，新課程標準對體育教學評價提出了新的要求，即利用教師評價、學生評價、自身評價、終結(jié)性評價、過程性評價等方式實現(xiàn)對體育教學過程的全面評估。同時教師還應(yīng)著重強調(diào)學生的體育態(tài)度、體育情感、課堂參與及體育技能的實際運用能力，這樣的教學評價要求與學生的終身體育能力培養(yǎng)的要求是一致的。

基于此，在高中體育教學中，學校、教師應(yīng)不斷完善體育教學考核與評價，結(jié)合學生參與體育教學的過程對學生的運動技能、運動能力、合作意識、健康意識等制定系統(tǒng)的考核指標，并完善教學評價與激勵機制，促進高中體育教學的有效開展。

總之，“身體是革命的本錢”，在當前高中體育課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)課程改革的契機從陶行知教育理念中探究教學發(fā)展策略。堅持“健康第一”的指導思想，構(gòu)建“生活化”的教學氛圍與實踐方案，推動“教學做合一”的評價模式，引導高中生參與到多元化、生活化的體育活動中來，促進身心協(xié)調(diào)發(fā)展，為終身體育理念奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]崔宏亮.以學生為課堂主體提高體育教學的有效性[J].中國教育學刊，2018（10）：108.

課題項目：

本文為廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度專項課題＋《以學生體質(zhì)健康現(xiàn)狀為據(jù)探索高中體育教學改革策略——以橋圩高中為例》＋2021ZJY1769研究成果