核心素養(yǎng)背景下如何構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂

林國添

隨著新時(shí)代的發(fā)展，我國的教育教學(xué)也迎來了全新的變革。文章將針對“在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的弊端”以及“在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的對策”進(jìn)行細(xì)致探究，并旨在為教師改善課堂環(huán)境，提升課堂效率提供一定對策。

小學(xué)是教育的初始階段，亦是根基，它決定學(xué)生日后的發(fā)展方向，因此教師應(yīng)注重對這一階段的學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在古板、僵硬、重復(fù)性高、學(xué)習(xí)效率低的問題，不利于新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展，且難以被新時(shí)代的學(xué)生所接受。因此在學(xué)生教育的初始階段展開全新的教學(xué)方式具有重要意義，這種全新的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生構(gòu)建新的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識。隨著新課改的實(shí)施，如何培養(yǎng)學(xué)生“德、智、體、美、勞”全方面的發(fā)展已經(jīng)成為重中之重。但目前的課堂教學(xué)依舊存在不合理的情況，主要表現(xiàn)為部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，短時(shí)間內(nèi)無法改變自己的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果得不到提升。教師們應(yīng)針對這一問題進(jìn)行詳細(xì)透徹的分析，在新課改的指導(dǎo)下找準(zhǔn)科學(xué)的教學(xué)發(fā)展方向，思考核心素養(yǎng)與高效教學(xué)的相關(guān)性，以此提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

（一）傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)古板、僵化，師生互動(dòng)性差

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是以教師為主體的，教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識，在一定程度上忽視了小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，從而影響教師的教學(xué)成效。教學(xué)過程中，教師時(shí)常會出現(xiàn)與學(xué)生互動(dòng)時(shí)無人應(yīng)答，抑或提出問題時(shí)沒有學(xué)生積極響應(yīng)的情況。學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，長此以往，會排斥數(shù)學(xué)，害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，注意力無法集中，最終導(dǎo)致學(xué)生對課堂知識難以消化，學(xué)習(xí)的效率很低。

（二）灌輸式教學(xué)，學(xué)生逆反心理嚴(yán)重

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用的是強(qiáng)制灌輸式教學(xué)方法，教師會通過布置大量習(xí)題、重復(fù)性講述等方式幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，然而學(xué)生學(xué)習(xí)過程中只是一味地記憶知識，并沒有對知識點(diǎn)進(jìn)行深入理解，對那些數(shù)學(xué)公式以及定理的運(yùn)用也只是停留在表面，很快就會忘記。為了理解知識點(diǎn)，學(xué)生需要耗費(fèi)大量時(shí)間重新溫習(xí)，長此以往就會導(dǎo)致一些學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥煩悶的心理，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。

（三）照本宣科式教學(xué)，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師容易按照固化的模式進(jìn)行教學(xué)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生日后更深層次的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門要求學(xué)生具備較強(qiáng)的空間思維和抽象思維能力的學(xué)科，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，用以解決生活中的問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求，甚至?xí)璧K學(xué)生全面發(fā)展的步伐。

（四）學(xué)生缺乏協(xié)作能力與實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績的提高，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，這也必然會導(dǎo)致學(xué)生理論能力強(qiáng)大而實(shí)踐能力薄弱。教師在課堂教學(xué)時(shí)，完全按照備案教學(xué)，在課堂互動(dòng)時(shí)采用“相互對答”的傳統(tǒng)方式，學(xué)生團(tuán)體缺乏溝通協(xié)作。除此之外，教師也不注重學(xué)生的課堂參與，與學(xué)生溝通較少，導(dǎo)致學(xué)生在重難點(diǎn)知識上理解不足，消化不透，長此以往，學(xué)生的問題越積越多，對于數(shù)學(xué)的興趣也會越來越小。

（五）課堂講解浮于表面，學(xué)生難以掌握重難點(diǎn)知識

教師在課堂上會提出問題，邀請學(xué)生回答，但是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的提問浮于表面，問題的代表性不足或者過于簡單，無法鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維與核心素養(yǎng)。例如問題：池塘里有一百只蚊子和二十只青蛙，已知每只青蛙最多可以消滅4只蚊子，那么池塘的青蛙能否消滅所有蚊子呢？部分教師只得到學(xué)生的否定答案便不會繼續(xù)追問下去，沒有詢問學(xué)生具體原因和計(jì)算的過程，這樣教學(xué)就無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，造成教學(xué)效率低下。

二、如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率至關(guān)重要

（一）教學(xué)過程中融入游戲，營造教學(xué)氛圍

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師在課堂處于引導(dǎo)地位。教師需要摒棄以往的“教師為核心”的理念，主動(dòng)營造輕松詼諧的課堂氛圍，并將課堂與游戲活動(dòng)結(jié)合，使學(xué)生在興趣驅(qū)使下深入探究知識，游戲教學(xué)法還可以促進(jìn)師生關(guān)系，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，提升學(xué)生的自信心與表達(dá)能力，教學(xué)效果也自然得以提升。

例如，人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊《因數(shù)與倍數(shù)》一課教學(xué)時(shí)，教師可以將游戲融入教學(xué)中。教師可以從左到右依次規(guī)定學(xué)生所代表的數(shù)字，教師隨意說出一個(gè)數(shù)字，學(xué)生需要快速報(bào)出自己的數(shù)字，如果是該數(shù)字的因數(shù)，則不需要報(bào)數(shù)，直接坐下。例如，當(dāng)教師說到54時(shí)，學(xué)生依次報(bào)數(shù)，3、6、9、18號座位的學(xué)生坐下，但是學(xué)生往往會忽略1和54，這時(shí)候，教師需要指出學(xué)生在游戲中犯的錯(cuò)，借機(jī)提出任何一個(gè)數(shù)字的因數(shù)都包括1和它自身。

課堂游戲可以有效地緩解沉悶的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在歡樂與輕松的狀態(tài)下理解課堂知識點(diǎn)，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣愛好，同時(shí)提升學(xué)生對數(shù)據(jù)的理解分析能力。新課改下的教師需要改變以往課堂教學(xué)中的枯燥氛圍，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入新的活力。

（二）合作互助，提升實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)精神

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅是對成績好壞的要求。受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，許多教師、家長甚至學(xué)生都對成績產(chǎn)生了一種錯(cuò)誤的價(jià)值觀，認(rèn)為應(yīng)試教育唯一重視的就是考試成績與排名。如此一來，必然會導(dǎo)致學(xué)生的理論與實(shí)踐能力相差巨大，大多數(shù)學(xué)生成了缺乏行動(dòng)能力的理論派。小學(xué)數(shù)學(xué)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與實(shí)際動(dòng)手能力，也為學(xué)生日后學(xué)習(xí)物理、化學(xué)奠定基礎(chǔ)，甚至還會影響學(xué)生的日后生活。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只注重學(xué)生對知識的掌握而忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，通過加強(qiáng)交流的方式提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

例如，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊的《角度與幾何圖形》一課教學(xué)時(shí)，教師可以采用新穎的方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。教師在介紹“何為角度”時(shí)，可以讓班級學(xué)生分為幾組比賽折紙，以折紙的精美程度與簡易程度來判定誰的游戲分?jǐn)?shù)更高。折紙過程中，學(xué)生對角度有了清晰的認(rèn)知，并且熟練地掌握角度的內(nèi)在規(guī)律，通過小組合作的方式提高自身的團(tuán)隊(duì)精神與競爭意識。在介紹幾何圖形時(shí)，教師也可以讓學(xué)生分組討論，探討在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些“圓形”“梯形”等其他形狀的實(shí)物，并在網(wǎng)上找到相關(guān)的建筑，加深學(xué)生對于圖形的印象。

合作精神與實(shí)踐能力是學(xué)生全面發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)，通過采用上述的方式可以幫助學(xué)生從“空洞的理論派”中解放出來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高他們的核心素養(yǎng)。學(xué)生在課堂上既掌握了知識，又學(xué)會了如何團(tuán)結(jié)合作，對他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展有一定的積極意義。

（三）思維導(dǎo)圖對高效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)成的重要作用

數(shù)學(xué)本身就是一門抽象晦澀的學(xué)科，一些定理和公式如果只是機(jī)械記憶而沒有深度理解，那么也只能應(yīng)付浮于表面的應(yīng)試考試，而難以成為學(xué)生的生存技能。思維導(dǎo)圖的重要性在于它可以通過圖片的方式化繁為簡，達(dá)到幫助學(xué)生深度理解的目的。對小學(xué)生而言，思維能力比較薄弱，對于抽象概念難以理解，在面對較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目時(shí)往往感到無從下手。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式忽略了思維導(dǎo)圖的作用，導(dǎo)致學(xué)生的問題越積越多，最終對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生畏難心理。

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)學(xué)會把握思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢性，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究，對學(xué)生的觀點(diǎn)予以肯定，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖是一種借用圖形的方式來加強(qiáng)學(xué)生對知識掌控程度的良好方法，在數(shù)學(xué)學(xué)科中優(yōu)勢明顯。眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的思維能力要求較高。教師應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑惑和困難之處，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式解決遇到的數(shù)學(xué)難題，以此鍛煉學(xué)生的思維能力，為他們?nèi)蘸蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）優(yōu)化課前導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力

處于小學(xué)階段的學(xué)生正是好奇心萌發(fā)階段，對周圍世界的一切都充滿好奇心和求知欲。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)沉悶的氛圍，教師只是機(jī)械地講解知識點(diǎn)，往往會忽略學(xué)生的參與度。學(xué)生的自控能力較差，很容易被周圍任何微小事件所吸引，比如說窗外飛過的鳥群，體育課上奔跑的腳步聲。注意力一旦分散就會再難集中，導(dǎo)致整節(jié)課的效率低下。

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視這一問題，并做出針對性的改進(jìn)方案。要想吸引學(xué)生的注意力，開課前五分鐘至關(guān)重要。課前五分鐘塑造良好的課堂氛圍，學(xué)生的注意力就會被吸引到課堂上來。因此，教師們需要重新整理自己的備案，將以往沉悶無力的開場變得有趣生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課初始可以給學(xué)生們講一個(gè)有趣的故事，通過有趣的故事情境塑造輕松詼諧的課堂氛圍，并將教材中的內(nèi)容適時(shí)地融入故事中，幫助學(xué)生更好地掌握這一知識點(diǎn)。優(yōu)化課前導(dǎo)入是教師抓住學(xué)生注意力的有效武器，新課改的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要擯棄以往課堂上沉悶乏味的氛圍，讓孩子們在快樂之中掌握知識，提升他們對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（五）信息技術(shù)對于高效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)成的作用

信息技術(shù)在教學(xué)中占據(jù)的地位越發(fā)重要。與傳統(tǒng)教學(xué)在黑板上進(jìn)行板書不同，當(dāng)代教師教學(xué)主要依靠多媒體技術(shù)進(jìn)行授課，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普及電子信息技術(shù)，已經(jīng)成為大勢所趨。信息技術(shù)屬于新的教學(xué)模式，對于學(xué)生具有極大的吸引力，有助于提升學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在講授課堂知識時(shí)，教師不必再像過往那樣空洞乏味地講述，或者只是在黑板上畫一些抽象圖形，而是可以借用信息技術(shù)制作有趣的課件，迅速抓取學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以借助電子設(shè)備與學(xué)生展開游戲競爭，并以此加強(qiáng)師生的互動(dòng)性，學(xué)生在游戲的過程中學(xué)到了知識，鍛煉了大腦，教師的教學(xué)效果也得到了很大提高。

（六）優(yōu)化作業(yè)形式，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)布置以量多、題難、重復(fù)性高為主，教師希望通過反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到鞏固課堂知識點(diǎn)的目的，但是學(xué)生的個(gè)人時(shí)間被大量占據(jù)，長期下來會產(chǎn)生疲憊感，也對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了排斥心理，不利于學(xué)生的長期發(fā)展?！半p減”政策要求下，教師需要減少學(xué)生的課后作業(yè)量，提高學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量。教師可以在布置作業(yè)的時(shí)候設(shè)計(jì)創(chuàng)新型作業(yè)形式，與學(xué)生實(shí)際生活貼近，例如與家人到戶外統(tǒng)計(jì)紅花綠樹的總量，并探尋其中存在的規(guī)律。這種創(chuàng)新性的作業(yè)形式有著多重優(yōu)勢，既可以幫助學(xué)生更好地掌握知識，又可以加強(qiáng)學(xué)生與家長的交流，營造和諧的家庭氛圍。

三、結(jié)語

新課改的實(shí)施順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，為國家人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。作為新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教師們需要清楚地認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊病，取其精華去其糟粕，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中固化、死板、高重復(fù)、低效率的部門，尊重學(xué)生的主體地位，注重構(gòu)建輕松詼諧的課堂氛圍；加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)；積極組織小組競賽，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神；優(yōu)化課前導(dǎo)入，抓取學(xué)生注意力；緊隨時(shí)代步伐，熟練掌握信息技術(shù)技能。教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

注：本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)‘簡·真·效課堂教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號：PTJYKT22130）研究成果。