走進(jìn)生活課程游戲，培養(yǎng)幼兒語言素養(yǎng)

摘 要：我國著名的教育家陶行知認(rèn)為：“教育即生活”，這一教育理念即便是在當(dāng)前不斷推陳出新的學(xué)前教育也不例外。本文以生活教育的視角為切入點(diǎn)，以學(xué)前生活課程游戲化為主要討論范圍，充分探討生活教育理念在學(xué)前生活課程游戲化的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：陶行知；游戲；生活課程；表達(dá)

一、引言

幼兒的語言能力是在日常生活中的交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，學(xué)前幼兒也不例外。教師應(yīng)為幼兒提供豐富、適宜的、符合生活認(rèn)知規(guī)律的繪本讀物，經(jīng)常和學(xué)前幼兒一起看生活相關(guān)的圖書、講生活故事，豐富其語言表達(dá)力。生活教育是幼兒園教學(xué)中重要的教學(xué)手段之一，注重對(duì)學(xué)前幼兒日常生活中的觀察、思考和感悟能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)前幼兒在生活化的生活課程游戲化活動(dòng)中迅速積累詞匯，從而有效提高學(xué)前幼兒的語言表達(dá)能力。由此我們對(duì)生活教育視角下學(xué)前幼兒生活課程游戲化進(jìn)行了策略的研究。

二、情境布局：激發(fā)幼兒生活課程游戲化活動(dòng)參與興趣

生活情境法即在集體性生活課程游戲化活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)生活常識(shí)情境、生活人物情境、生活情節(jié)情境等多元生活情境，以激發(fā)幼兒傾聽興趣，讓幼兒結(jié)合情境感受不同語氣語調(diào)所表達(dá)的不同意思。例如：在生活課程游戲化活動(dòng)《問路》中，我首先出示故事角色鼠先生，提問：“這是誰？你覺得他是一個(gè)怎樣的人？”“今天鼠先生穿的這么整齊，他要干嘛去呢？會(huì)去誰家做客呢？”這樣可以很好地激發(fā)了學(xué)前幼兒傾聽故事的愿望和興趣。又如，在生活課程游戲化活動(dòng)《昆蟲運(yùn)動(dòng)會(huì)》中，老師可以向幼兒出示各種昆蟲的圖片，老師不斷創(chuàng)設(shè)生活情境，“這個(gè)動(dòng)物適合什么運(yùn)動(dòng)？”，讓幼兒把昆蟲想象成運(yùn)動(dòng)員，根據(jù)昆蟲的各種特性說出該昆蟲適合參加的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。比如老師出示知了的照片，學(xué)前幼兒根據(jù)治療的蟬叫聲，讓知了做裁判；老師出示螳螂的照片，幼兒根據(jù)螳螂兩只大鉗子讓螳螂表演中國傳統(tǒng)武術(shù)；老師出示嫖蟲的圖片，幼兒根據(jù)常識(shí)知道嫖蟲愛吃葉子上害蟲，所以讓嫖蟲們舉行爬桿吃嫖蟲的比賽。讓幼兒在帶領(lǐng)下回答問題，在想問題答案的時(shí)候就是幼兒提高思維能力的時(shí)候，思維能力提高學(xué)前幼兒表達(dá)能力也會(huì)有相應(yīng)的提高。

三、多媒體支持：推進(jìn)幼兒生活課程游戲化活動(dòng)自主表達(dá)

現(xiàn)代多媒體技術(shù)有進(jìn)行定格放大、反復(fù)顯示畫面，同時(shí)提供視、聽結(jié)合，把看、昕、說統(tǒng)一起來的功能，如：故事《小猴賣圈》教學(xué)中，整個(gè)情節(jié)都圍繞著小猴怎樣根據(jù)小動(dòng)物描述的圓形物品的用途賣給小伙伴相應(yīng)東西而展開。

在通常情況下，學(xué)前幼兒往往具備著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，生活課程游戲化活動(dòng)媒體化即借助各種媒體化手段，為學(xué)前幼兒提供生動(dòng)的畫面信息，讓學(xué)前幼兒有話可講，引導(dǎo)幼兒完整、連貫地講述，說出故事大致情節(jié)。媒體化手段主要包括：自制插入教具、自制大圖書、自制故事PPT、故事或兒歌動(dòng)畫等，例如在進(jìn)行生活課程游戲化活動(dòng)《小雞嘰嘰》的教學(xué)過程中，教師在教育的全流程中都運(yùn)用了媒體的教學(xué)理念，且收獲了良好的語言教育效果：在課堂的導(dǎo)入階段，教師充分運(yùn)用多媒體的視頻功能，呈現(xiàn)了《小雞嘰嘰》的故事剪輯，在趣味性的視頻觀看的過程中，孩子們對(duì)小雞的故事十分好奇，從而建立了初步的氛圍，此外，在故事教學(xué)的過程中，教師運(yùn)用視頻邊播放邊暫停的方式，提出連環(huán)問題，不斷制造懸念，從而激發(fā)了學(xué)前幼兒的語言表達(dá)意識(shí)的同時(shí)，也為課堂開展過程進(jìn)一步增添了趣味性。

四、多元活動(dòng)：開拓幼兒生活課程游戲化活動(dòng)開展格局

要增加幼兒完整表達(dá)的能力。延伸活動(dòng)游戲化即集體性生活課程游戲化活動(dòng)延伸活動(dòng)環(huán)節(jié)采用游戲法，開展多種不同形式的語言游戲，在游戲中激發(fā)學(xué)前幼兒的語言表達(dá)欲望，在游戲中學(xué)習(xí)完整講述。

（一）故事表演，提升幼兒生活化體驗(yàn)

在故事教學(xué)延伸活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒開展故事表演課程游戲活動(dòng)，引發(fā)學(xué)前幼兒學(xué)說角色對(duì)話的興趣。例如：在生活課程游戲化活動(dòng)《三顆星星》中，最后老師也安排了故事表演的環(huán)節(jié)。老師：“接下來，我們來扮演一下故事中的三顆星星，誰愿意來？”孩子們一一舉起小手，老師邀請(qǐng)了三個(gè)小男孩來扮演三顆星星，還有一個(gè)小女孩扮演太陽媽媽，其他幼兒扮演行人和駕駛員。孩子們根據(jù)故事內(nèi)容，在老師的指導(dǎo)下，嘗試了角色的動(dòng)作、情節(jié)表演，都體會(huì)到了遵守交通規(guī)則過馬路的安全感與愉悅感。

（二）兒歌說唱，內(nèi)化幼兒生活化感受

在兒歌教學(xué)延伸活動(dòng)中，以同伴輪流、對(duì)接等方式開展語言游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒說的興趣。例如：在幼兒生活課程游戲化活動(dòng)《昆蟲運(yùn)動(dòng)會(huì)》中，老師帶領(lǐng)學(xué)前幼兒一起練習(xí)演唱《昆蟲運(yùn)動(dòng)會(huì)》。

鼓勵(lì)學(xué)前幼兒將自己感興趣的事情或故事用圖畫或符號(hào)畫下來并講給別人聽。在生活課程游戲化活動(dòng)中，在熟悉故事之后，老師可以讓幼兒把自己上課聽到的故事，用自己喜歡的方式記錄在紙上，然后將紙拿回家講給父母聽。

就是在個(gè)別化語言區(qū)域活動(dòng)中，為幼兒提供各種圖書、圖片、錄音機(jī)、手偶、頭飾、表演服裝道具等聽、說、表演材料，讓幼兒自主地開展各類生活課程游戲化活動(dòng)，在此過程中引導(dǎo)幼兒清楚、完整、連貫地表達(dá)。一是聽故事排圖片：即聽故事錄音后，將圖片按故事情節(jié)進(jìn)行排序；二是排圖片講故事：即幼兒自主排列圖片順序，編講小故事。三是看圖書講故事：即幼兒自主選取小圖書，根據(jù)畫面信息編講故故事；四是故事表演活動(dòng)：即幼兒運(yùn)用各種表演材料進(jìn)行故事表演。

五、總結(jié)

隨著課程游戲化教學(xué)理念在學(xué)前階段的滲透，學(xué)前階段幼兒的語言表達(dá)能力培養(yǎng)逐步得到教師的重視，在這樣的背景下，更加符合幼兒心智成長規(guī)律而進(jìn)行的課程游戲化活動(dòng)，并且充分運(yùn)用多樣化的生活情境布局思路、采取現(xiàn)代化的多媒體輔助策略、構(gòu)建廣闊的語言表達(dá)和傾聽空間促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展，除了以上之外，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)多元表征，采取多種方式來跟進(jìn)生活課程游戲化活動(dòng)，以通過生活化的課程游戲化內(nèi)容，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前幼兒拉近同生活課程游戲化活動(dòng)之間的心靈距離。

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作者簡(jiǎn)介：沈旻旻，1990.8，女，江蘇吳江人，漢族，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：幼兒園課程