基于核心素養(yǎng)的單元整體教學設計實踐研究

王定兵

摘 要：與傳統(tǒng)的教學設計相比，單元教學的應用并不輕松，對于一些教師來說，在進行教學的過程中，往往需要借鑒一些其他教師的經(jīng)驗或者是案例，單元學習一般是指主題、目標、活動、評價等幾個方面的內(nèi)容，本文基于核心素養(yǎng)的單元整體教學設計實踐研究進行了探討，從點題構(gòu)架、制定目標、實踐活動、教學評價等幾個方面分別為教師提供了具有參考性的意見。

關鍵詞：單元設計；生物教學；單元主題

生命的意義在于物質(zhì)性，通過遺傳變異等行為，生命就有了更多的意義。在教學的過程中，教師應該著重強調(diào)道德教育，通過講解生命的物質(zhì)性，讓學生樹立正確的結(jié)構(gòu)和價值觀念。通過單元教學，基因突變這一章節(jié)將會被進一步展開。

一、點題構(gòu)架：概括學習內(nèi)容，簡化教學步驟

在單元學習中，教師對章節(jié)內(nèi)容的概括對于整個教學過程來說有著較為重要的作用，在確定了基因突變及其他變異為主的學習內(nèi)容以后，教師要對教學內(nèi)容進行進一步地梳理分析，特別是對于這一章節(jié)所包含的具體模塊分別進行分類。例如，在基因突變及其他變異章節(jié)中，可以延伸出遺傳病這一概念，教師通過對遺傳病的誘導因素進行細化歸納，可以得出三種，分別是基因突變、基因重組、染色體變異。在對這三種因素進行總結(jié)歸納之后，可以制作出一個大體的框架，這就達到了點題構(gòu)架的目的，點題構(gòu)架要求教師能夠?qū)φw教學內(nèi)容做出總結(jié)。通過對框架內(nèi)容的細致概括，教師在章節(jié)教學也更能找到突破點。在制定完基本教學內(nèi)容的框架后，教師也要制定關于教學時間的模型，例如可以把基因突變及其他變異的教學時間分為五個板塊，一個板塊時間用作學生預習，三個板塊的時間用作學生之間的交流，最后一個板塊的時間用作教師對于學生的學習效果的檢測。在學習到基因突變時，教師可以先讓學生在課前把與基因突變原理的相關內(nèi)容預習幾遍，然后在課堂上為學生留出交流討論的時間。在經(jīng)歷了課堂內(nèi)容的學習以后，通過設置幾道與基因突變原理有關的練習題，可以達到讓學生更好地鞏固基因突變這個章節(jié)的基本內(nèi)容的目的。

二、制定目標：挖掘教育價值，完善教學系統(tǒng)

想要達到更好的教學效果，還需要教師對章節(jié)題目內(nèi)容進行細化分析，這就要求教師要對點題構(gòu)架中的內(nèi)容進行具體地分析并制定相應的教學目標，這要求教師能夠落實到知識點的具體內(nèi)容上，通過分析主體得到具體的細化目標。例如，教師可以從生物學概念間的關系入手，首先找出鐮刀型細胞貧血癥的例子，然后對鐮刀型細胞貧血癥的實例進行分析，找出一些基因突變可能導致的蛋白質(zhì)和細胞對應功能的變化，接著對這些變化進行深入分析，可以得出這些變化對生物體可能產(chǎn)生的影響以及一些可能會危及到生命的后果，這就將教學任務分成了幾個遞進式目標。一些細胞在外因的作用下，可能會發(fā)生上述的基因突變現(xiàn)象，在一些人體內(nèi)某些細胞甚至會發(fā)生癌變的現(xiàn)象，一些人類的遺傳病能夠通過基因手段及時被檢測出。生物教學的目的不僅是要讓學生學會知識的過程，同時也是幫助學生樹立正確價值觀的過程，在為學生講解基因突變知識的過程中，學生的觀察力能夠得到鍛煉，這為今后學生的學習打下了良好的基礎。除此之外，教師可以在課前準備好相關的教學資料，接著在課上對教學資料內(nèi)容進行深刻分析，并針對一些社會熱點問題，例如通過分析色盲、白化病等病例，幫助學生了解在日常生活中可能產(chǎn)生的疾病及防治手段。

三、實踐活動：確定學習方向，深化教學深度

在制定完教學目標之后，教師可以將目標落實到實踐活動中，將構(gòu)架中的三個課時分塊分別進行教育內(nèi)容分配，設置成一、二、三三個課時，三個板塊課時分別用來研究人類遺傳病、遺傳病病因之基因突變及基因重組、遺傳病病因之染色體變異。在第一個課時中，教師可以讓學生先在課余時間去調(diào)查人群中的遺傳病，然后通過一些指導技巧幫助學生繪制遺傳病類型概念圖，最后讓學生通過概念模型的分析找到基因檢測中的好處和壞處。在第二課時中，教師可以選擇遺傳病中的鐮刀型細胞貧血癥作為研究對象，并在課堂上為學生播放一些小視頻，讓學生通過動態(tài)的方式及時了解這類疾病的形成方式。接著，教師可以制作出一個基因突變的模型，并繼續(xù)讓學生利用已有的基因突變模型來分析基因突變的概念。除了對人體遺傳病的調(diào)查，也要加入植物遺傳病的調(diào)查，讓學生通過探索SARS病毒和雜交水稻之間的關系，加深對于基因重組概念的印象，并對其時間長短、基因重組的原因和意義分別進行分析，可以讓學生更加深刻地了解到基因重組的過程。在第四課時中，教師可以帶領學生探究低溫誘導植物細胞染色體數(shù)目的變化，并探究染色體結(jié)構(gòu)變異的類型，在活動中，教師可以通過指導學生制作臨時裝片，以及讓學生通過觀察低溫誘導植物細胞染色體數(shù)目的變化來找出變化的原因，并借助一些特殊的模型，例如軟磁鐵模型等，來達到找到染色體結(jié)構(gòu)變化的類型的目的。

四、教學評價：審核學習效果，貫徹學科素養(yǎng)

想要真正達到良好的教學效果，最重要的一步是要做好教學評價，評價是提升教學效率的一種比較重要的方式，特別是在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面，教學評價更能夠達到事半功倍的效果，通過系統(tǒng)地、持續(xù)地評價，培養(yǎng)學生形成良好核心素養(yǎng)的目的才能達成。然而教學評價對于教師來說，方法是多元的，教學評價的主體總體來說也是多種多樣的，教師可以設置終結(jié)性、過程性、表現(xiàn)性評價，在終結(jié)性評價中，主要是以單一的筆試成績?yōu)橹?，教師可以把這一欄目的成績設置為30%，過程性評價主要指的是教師對教學過程中學生的反饋進行評價，這一板塊可以占據(jù)40%，表現(xiàn)性評價主要指的是對教師在教學過程中的個人態(tài)度進行評價，這一板塊可以占據(jù)30%。對于過程性評價來說，教師可以通過設置閱讀檢測、課堂表現(xiàn)、小組交流、課后作業(yè)、專題訓練、知識梳理、出勤情況等幾個方面的內(nèi)容分別進行評價。另外，表現(xiàn)性評價還可以通過一些小視頻或者實驗報告等方式來實現(xiàn)。

單元學習是一種重要的教學方式，在教師的指導下，通過課題組的實踐與研究，在班級內(nèi)也展開了多種多樣的實踐活動，同時也激發(fā)了學生的學習熱情，幫助了學生實現(xiàn)深度學習，讓學生了解到生物學的核心概念并掌握生物學的核心素養(yǎng)。在現(xiàn)代的教學環(huán)境之下，教師應該發(fā)揮出自己的智慧，并通過與同事之間的合作來完成課程資源的開發(fā)。

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