新課改背景下小學(xué)英語(yǔ)活力高效課堂教學(xué)分析

蒙立紅

摘 要：自新課改落地之后，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著越來(lái)越多的挑戰(zhàn)，在教學(xué)時(shí)，教師需要將降低學(xué)生負(fù)擔(dān)、構(gòu)建高質(zhì)量課堂等導(dǎo)入日常教學(xué)。經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不足、理念落后，導(dǎo)致在高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建上存在不少問(wèn)題?；诖?，本文將圍繞著“新課改背景下小學(xué)英語(yǔ)活力高效課堂構(gòu)建措施與方法”這一話(huà)題展開(kāi)具體的論述和分享。

關(guān)鍵詞：新課改背景；小學(xué)英語(yǔ)；活力高效課堂；構(gòu)建措施與方法

打造高效課堂的根本目的在于，提升課堂中教師“教”的效率與學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量。自新課改落地以來(lái)，構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為了眾多一線教育工作者持續(xù)關(guān)注和探討的一個(gè)問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，在未來(lái)，各一線教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的心理、認(rèn)知特征等作為基本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在現(xiàn)有教學(xué)模式不足的基礎(chǔ)上持續(xù)優(yōu)化，展開(kāi)細(xì)節(jié)調(diào)節(jié)，如此才能讓課堂更顯高效，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生在課堂的主體地位

在新課改背景下，想要構(gòu)建高效課堂，首先必須要轉(zhuǎn)變教師個(gè)人的授課主張，只有在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生“主人翁”的身份得以明確，才能讓課堂現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)質(zhì)量更高，具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)理念和思想的負(fù)面影響，突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要設(shè)定教學(xué)方案，推進(jìn)高質(zhì)量的教學(xué)，如此才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

比如在圍繞“My classroom”這一課程展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師在向?qū)W生分享了與課程相關(guān)的知識(shí)重難點(diǎn)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式推進(jìn)后續(xù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，教師首先需要將本課程涉及的幾個(gè)單詞羅列出來(lái)，然后讓學(xué)生圍繞在這一次課堂上所學(xué)到的相關(guān)內(nèi)容、設(shè)計(jì)一段簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)中需要盡可能多用今天所學(xué)的單詞，在設(shè)計(jì)完對(duì)話(huà)之后，還得引導(dǎo)每一個(gè)小組成員參與到對(duì)話(huà)的演繹過(guò)程中，通過(guò)這樣表演的方式就能讓學(xué)生的積極性得到激發(fā)，同時(shí)還能在參與活動(dòng)的過(guò)程中，不斷鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，確保學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

想要在新時(shí)代環(huán)境下構(gòu)建高效的課堂，首先必須要確保每個(gè)學(xué)生都對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有正確掌握，同時(shí)還具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，這樣教師在展開(kāi)內(nèi)容講解的時(shí)候才能達(dá)到更好的效果。值得一說(shuō)的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)方法學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須要結(jié)合學(xué)生的可接受能力、當(dāng)下水平以及個(gè)人的成長(zhǎng)規(guī)律等方面去進(jìn)一步安排，比如說(shuō)在圍繞著“單詞學(xué)習(xí)”這一主題展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師不能采取死記硬背的教學(xué)方法，否則不但會(huì)拉低記憶的效率，還會(huì)引起學(xué)生的對(duì)抗，相反的，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)難以記憶的單詞放到不同句子、文本中展開(kāi)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的方式就能借助文章構(gòu)建情境的幫助，讓學(xué)生的記憶更顯深刻，學(xué)習(xí)的效率更高一些。

三、展開(kāi)分層次教學(xué)，讓學(xué)生獲得均衡式的發(fā)展

“學(xué)習(xí)狀態(tài)不平衡”是一個(gè)突出的問(wèn)題，為有效解決該難題，建議教師結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況、推進(jìn)分層次教學(xué)，簡(jiǎn)言之，就是以平等的態(tài)度看待每一個(gè)學(xué)生，并且確保在課堂上，每一個(gè)高分或低分成績(jī)的學(xué)生都能獲得相對(duì)均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、表現(xiàn)個(gè)人的機(jī)會(huì)，另外，在學(xué)生發(fā)言互動(dòng)的過(guò)程中，教師還需要結(jié)合不同學(xué)生的表現(xiàn)、給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另外，教師還需要做好分層教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施工作，通過(guò)分層的教學(xué)可以讓大家的需要得到滿(mǎn)足，讓每個(gè)學(xué)生都有所得，具體來(lái)說(shuō)，在該理念的引導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能鎖定與自己適配的定位，在原有水平基礎(chǔ)上不斷得到發(fā)展，特別是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)樗麄儽粏?wèn)到的問(wèn)題都是與自己能力適配的，所以往往都可以成功回答出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的成就感、滿(mǎn)足感以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心都會(huì)因此暴漲，對(duì)他們未來(lái)全身心投入課程學(xué)習(xí)可以帶去幫助。

比如在圍繞“天氣”這一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以采用分層教學(xué)的模式，針對(duì)成績(jī)比較一般的學(xué)生，教師可以只要求他們掌握cold、warm、cool、hot這幾個(gè)用來(lái)形容天氣的基本詞匯就可以了，而對(duì)在平時(shí)期中期末成績(jī)比較高、熱衷學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師則可以在以上這幾個(gè)基本單詞的基礎(chǔ)上、引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)文中的其他生詞，另外，在“閱讀和寫(xiě)作”的融合教學(xué)中，成績(jī)低下的學(xué)生只需要讀懂文本的故事梗概，將文章的問(wèn)題回答清楚就可以了，而對(duì)綜合水平比較高的學(xué)生，教師可以讓他們以模仿信片的方式寫(xiě)一封類(lèi)似的信，按照以上這樣方式展開(kāi)授課，就能確保每個(gè)學(xué)生都可以在有針對(duì)性的、適合自己學(xué)習(xí)方向的指導(dǎo)下獲得更快的進(jìn)步。

綜上所述，在新課改的大環(huán)境背景下，各一線小學(xué)英語(yǔ)教師必須要借助科學(xué)手段，構(gòu)建高效率的課堂，如此才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到更多指引。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該積極更新個(gè)人的理念，在課堂上展開(kāi)分層教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)在此基礎(chǔ)上，教師還需要不斷反思和總結(jié)，如此才能通過(guò)良性循環(huán)，提升課堂現(xiàn)場(chǎng)的構(gòu)建成效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫媛.新課改下如何構(gòu)建高效小學(xué)英語(yǔ)課堂[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（04）：175.

[2] 劉明梅.新課改背景下構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂[J].中國(guó)農(nóng)村教育， 2020（09）：105-106.