初中語文課后服務(wù)“托管+拓展”模式研究

錢洵

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中指出，“充分用好課后服務(wù)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)與答疑，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)”，課后服務(wù)主要由學(xué)校和教師負(fù)責(zé)。目前，初中課后托管服務(wù)難以滿足家長(zhǎng)和學(xué)生的需求，家長(zhǎng)期望能夠得到更高質(zhì)量的課后托管服務(wù)。因此，對(duì)于初中課后服務(wù)“托管+拓展”模式進(jìn)行研究是非常有必要的。

一、開展課后服務(wù)“托管+拓展”的意義

開展課后服務(wù)“托管+拓展”是教育的延伸和補(bǔ)充，能夠有效彌補(bǔ)學(xué)生家庭教育的缺失，并積極承擔(dān)起一定的教育責(zé)任，解決中學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)課后托管的迫切需求。當(dāng)下社會(huì)，雙職工家庭越來越多，許多家長(zhǎng)無法按時(shí)接孩子放學(xué)，也找不到一個(gè)合適的學(xué)習(xí)去處，校內(nèi)托管比校外托管更值得家長(zhǎng)信任。從另一個(gè)方面來說，每一個(gè)學(xué)生的家庭情況有所不同，家庭情況比較好的學(xué)生會(huì)利用課后時(shí)間參加特色培訓(xùn)課程來提升自己的綜合素質(zhì)，而家庭情況一般的學(xué)生只能待在家里，這就導(dǎo)致學(xué)生之間的發(fā)展差距逐漸變大。課后托管服務(wù)能夠有效縮短這種差距，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育公平有著極其重要的意義。

二、初中課后服務(wù)“托管+拓展”模式探究

本文以初中語文為例，探究課后服務(wù)“托管+拓展”模式，具體如下。

（一）著眼于提升學(xué)生素養(yǎng)

新課改背景下，素質(zhì)教育理念深入人心，初中語文教師在開展課后服務(wù)活動(dòng)的過程中，要緊緊圍繞學(xué)校的育人理念，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況和語文學(xué)習(xí)水平來構(gòu)建課后服務(wù)體系，將課程分為兩類：1課程+X課程。“1課程”為基礎(chǔ)托管，重視提升托管服務(wù)的質(zhì)量；“X課程”為拓展托管，重視為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課內(nèi)培智與課外培能有機(jī)結(jié)合起來，從而能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

具體來說，“1課程”又包含“基礎(chǔ)托管服務(wù)”和“個(gè)性化指導(dǎo)”。“基礎(chǔ)托管服務(wù)”指的是在課后托管服務(wù)中，由語文教師負(fù)責(zé)管理班級(jí)，督促學(xué)生完成書面作業(yè)，也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀、朗讀、演講、讀書分享等活動(dòng)?！皞€(gè)性化指導(dǎo)”是指在學(xué)生和家長(zhǎng)都同意的前提下，由語文教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取不同的教學(xué)策略，組織一對(duì)一、個(gè)性化語文輔導(dǎo)。這不僅能夠滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，而且還能滿足學(xué)生個(gè)性化提升的需求，使得學(xué)生在有限的課后托管時(shí)間內(nèi)能夠獲取更多的知識(shí)和價(jià)值?！癤課程”是根據(jù)不同年齡階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)等設(shè)計(jì)不同的課后托管內(nèi)容。比如指向?qū)W生學(xué)習(xí)健康成長(zhǎng)的課程，包括心理健康教育、象棋俱樂部、國(guó)學(xué)經(jīng)典俱樂部、讀書俱樂部、紅歌坊等，通過傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)和各類體育運(yùn)動(dòng)，全方位提升學(xué)生的身心健康水平。再比如指向?qū)W生思維拓展和審美養(yǎng)性的課程，像配音秀、魅力寓言故事等，能夠有效提升學(xué)生的審美鑒賞能力。指向?qū)W生勞動(dòng)成長(zhǎng)的課程，主要包括創(chuàng)意手工、微型農(nóng)耕、魯班學(xué)藝、匠心巨人等，通過親身體驗(yàn)和感受，能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)，樹立起正確的三觀意識(shí)?！癤課程”屬于關(guān)注經(jīng)歷、豐富經(jīng)歷體驗(yàn)的拓展性課程，不僅符合初中生身心發(fā)展規(guī)律，而且更加關(guān)注學(xué)生的全方位成長(zhǎng)。學(xué)生可以根據(jù)需要選擇喜歡的拓展課程，在真實(shí)的課程體驗(yàn)中獲得知識(shí)和技能，為接下來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注學(xué)生身心成長(zhǎng)

課程重點(diǎn)在于提升課后托管服務(wù)的質(zhì)量，初中語文教師在組織課后托管服務(wù)的過程中，可以當(dāng)堂批改學(xué)生所完成的作業(yè)并及時(shí)給學(xué)生反饋，提升課后托管服務(wù)質(zhì)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

在課后托管服務(wù)中設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)和勞動(dòng)環(huán)節(jié)能夠有效解決時(shí)間被浪費(fèi)的問題，語文教師可以參考經(jīng)典的韻律操動(dòng)作，以初中古詩詞歌曲為背景音樂去創(chuàng)編韻律操，讓學(xué)生在古詩詞的熏陶下動(dòng)起來，增強(qiáng)自己的體質(zhì)。

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平各有不同，完成作業(yè)的速度也有所差異。語文教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況推薦課外閱讀書單，供學(xué)生選擇，并組織學(xué)生分享自己的讀書感受。如果說班級(jí)里的圖書沒有辦法滿足學(xué)生的需求，可以去學(xué)校閱覽室，從而能夠更好地拓寬學(xué)生的視野。

（三）凸顯學(xué)生的個(gè)體需求

不同家庭和學(xué)生對(duì)于課后托管的需求也各不相同，為了提升初中語文服務(wù)工作的質(zhì)量，教師可以以問卷調(diào)查的形式去收集學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于課后托管的需求，開始跨年級(jí)、跨班級(jí)的X拓展課程，比如閱讀、朗誦、演講等各種素質(zhì)教育活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇“1+1”“1+2”“1+3”等，也可以選擇參加的天數(shù)（每天參加或者一周之中參加兩三天），滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需求。為了能夠更好地實(shí)施個(gè)性化定制課后服務(wù)模式，語文教師可以建立學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)機(jī)制，隨時(shí)記錄自己的輔導(dǎo)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過與學(xué)生面對(duì)面交流來評(píng)估學(xué)生的語文知識(shí)掌握情況。要為每一個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的輔導(dǎo)計(jì)劃，主要包括作業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、藝術(shù)指導(dǎo)等，采取有效的教學(xué)策略，給每一個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)出示針對(duì)性報(bào)告書。此外，語文教師可以編制學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)手冊(cè)，定期總結(jié)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)情況，并及時(shí)給學(xué)生和家長(zhǎng)反饋，從而能夠更好地了解個(gè)性化輔導(dǎo)情況，同時(shí)將個(gè)人成長(zhǎng)手冊(cè)也可以作為期末考核的重要指標(biāo)。

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況制訂課后服務(wù)安全管理預(yù)案、安全監(jiān)督巡視制度等，定期去檢查課后服務(wù)情況，認(rèn)真記錄每一天的巡查情況，實(shí)現(xiàn)“1課程”與“X課程”的有效連接，確保課后服務(wù)活動(dòng)能夠持續(xù)開展，以此來不斷提升初中語文課后服務(wù)質(zhì)量。與其他評(píng)價(jià)不同，課后托管服務(wù)應(yīng)該設(shè)計(jì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，通過“1課程”與“X課程”引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展，使得學(xué)生能夠更好地感受到參與托管服務(wù)的樂趣。比如點(diǎn)贊榜，學(xué)生可以對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果比較認(rèn)可就可以給教師點(diǎn)贊。這樣不僅能夠衡量教師的課后托管質(zhì)量，而且還能激發(fā)學(xué)生的主人翁精神，充分挖掘?qū)W生的興趣和潛能。參與一段時(shí)間托管課程后，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要重新選擇托管課程。學(xué)校還應(yīng)該利用本校教師的個(gè)人專長(zhǎng)，開發(fā)特色課程，在教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的基礎(chǔ)上滿足學(xué)生多樣化的需求。比如有語文教師對(duì)于古典文學(xué)特別感興趣，并且在這一方面也有一定的積累和獨(dú)特的見解，學(xué)校就可以組織國(guó)學(xué)經(jīng)典課程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，對(duì)于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有促進(jìn)作用。為了更好地激發(fā)教師參與課后服務(wù)活動(dòng)的積極性，除了給予補(bǔ)貼外，還可以鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的特色項(xiàng)目編寫教材，并積極組織校本教材評(píng)比，設(shè)立課程創(chuàng)意獎(jiǎng)，充分調(diào)動(dòng)教師參與課后服務(wù)工作的積極性，從而能夠更好地提升課后服務(wù)質(zhì)量。還要落實(shí)課后服務(wù)彈性制度，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和家庭的實(shí)際情況選擇課后托管服務(wù)，以此來滿足個(gè)性化的需求。

綜上所述，課后托管服務(wù)對(duì)于“雙減”政策的落實(shí)效果有著極其重要的影響。作為新時(shí)期語文教師，在工作過程中，應(yīng)該積極探索課后服務(wù)“托管+拓展”模式，將課內(nèi)托管與課外拓展有機(jī)結(jié)合起來，滿足學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于課后托管服務(wù)的多樣化需求，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋市石莊初中語文教師。