積極語用：指向生命表達的語文教學

張珍珍

培養(yǎng)學生的語言文字應用能力是語文教學的重要目標。在小學語文教學中，教師不僅僅要豐富學生的語言應用知識、提升學生的語言應用技能，更重要的是要激發(fā)學生對語言文字運用的興趣，調(diào)動學生對語言文字運用的積極性，這就是“積極語用”。“積極語用”是相對于“消極語用”而言的，是一種主動語用、自覺語用，是一種全語用，是一種深度語用。積極語用能提升學生的語文學習力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

一、自覺語用：讓表達更理性

語言文字的應用應當從傳統(tǒng)的被動語用轉(zhuǎn)向自覺語用。積極語用是一種以表達為中心的語用，是一種以學生為核心的主體性語用。作為教師，要給學生的主體性語用提供條件、搭建平臺，賦予學生充分的語用時空、權(quán)利等。浙江師范大學潘涌教授指出，“學生要成為文本的言語表達主體還是言語復述主體，這是消極語用和積極語用的分水嶺”。積極語用要求教師的教學要從傳統(tǒng)的“接受”轉(zhuǎn)向“表達”。

比如教學部編版小學語文教材五年級下冊《祖父的園子》這一課的相關(guān)內(nèi)容時，針對文本中的描寫祖父園子中的如倭瓜、黃瓜、玉米等植物生長的自由的句子，如“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……”，筆者引導學生在文本感知的基礎(chǔ)上進行文本思維、文本想象，進而走向仿寫、創(chuàng)寫。學生通過說、寫等表達，能對文本中的相關(guān)內(nèi)容形成深刻的理解，能對作者的寫作形式、寫作秘妙形成深刻的感悟。孩子們能說出自由灑脫的句子，寫下活潑生動的內(nèi)容，如“知了愿意歌唱就歌唱，愿意休息就休息”等，不僅僅確證與表征著學生理解了文本的主旨，即通過植物生長的自由描述、動物活動的自由描述等，來表達祖父園子中的生活的自由，同時也確證與表征著學生能積極地遷移文本中的表達技巧。這種融“內(nèi)容”與“形式”于一體的積極語用教學，能有效地發(fā)展學生的言語能力。積極語用，增強了學生主動、有效應用語言文字的理性。

積極語用倡導一種積極的語言哲學觀念，它鼓勵學生用收放自如的語言表達，來實現(xiàn)自我思想、情感等的蓬勃發(fā)展。顯然，在這種“自覺性”“自律性”意義上的積極語用就是自覺語用。鼓勵學生自覺語用，就是要鼓勵學生積極表達主體的觀念，鼓勵學生積極抒發(fā)主體的情感等。自覺語用，能促進學生生命之間的互動，能促進學生的心智綻放。

二、全語用：讓表達更藝術(shù)

全語用是一種充分發(fā)揮自我多種感官，讓自我多種感官協(xié)同活動的語用。浙江師范大學潘涌教授說，“積極語用不僅包括傳統(tǒng)的聽說讀寫，而且主要是指視思評”。其中，“視”針對的是當下多媒體、網(wǎng)絡(luò)化時代，學生解讀圖像、視頻信息的能力；“思”則是積極語用的核心；“評”則彰顯著積極語用的品質(zhì)。在語文教學中，教師要引導學生沉潛文本，去感受、體驗文本跳動著的內(nèi)在的靈魂。

如教學部編版小學語文教材三年級下冊《昆蟲備忘錄》這一課的時候，筆者引導學生細讀文本，關(guān)注文本中的寫作細節(jié)。學生在閱讀的過程中，感受作者汪曾祺的語言藝術(shù)。如文中有這樣的一句話，“瓢蟲款款地落下來了，折好它的黑綢襯裙……”，并將其與筆者所呈現(xiàn)的這樣的句子進行比較——“昆蟲落下來，折好膜翅，收攏硬翅”。通過比較，學生發(fā)現(xiàn)，汪曾祺先生不僅善于應用修辭，而且對昆蟲的描寫非常地細膩，不僅僅展現(xiàn)了昆蟲的外形，而且讓我們能夠聞其聲、嗅其味。全語用，就是要引導學生在語文閱讀過程中充分地調(diào)動思維、想象，形成一種閱讀的通感。有了閱讀的通感，學生就能對文本產(chǎn)生一種移情性的感受、體驗。如此，對于學生而言，文本就不是單薄的，而是立體性、綜合性的。學生在閱讀的過程中就會積極主動地構(gòu)建畫面，從而達到了身臨其境的學習效果。有了這樣的一種對文本的全息感知，學生就會展開積極的全語用。如在對教材文本插圖進行描述的過程中，學生就會積極主動地將原先干癟的句子，如“一只蜜蜂落在一朵花上”改寫成“一只有著老虎紋一樣的蜜蜂落在了火紅的月季花兒上”，等等。在言語輸出、信息輸出的過程中，學生會調(diào)動自我的想象，將自己想象到的相關(guān)的圖畫、聲音等融入自己的語言文字之中。如此，學生的寫作就成為一種畫面性、聲音性的寫作。

全語用是一種積極的語用。在促進學生全語用的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，讓學生沉浸情境之中，從而能獲得一種全感官的立體感知。情境是學生全語用的根基，是學生全語用的載體，也是驅(qū)動學生全語用的動力引擎。

三、深度語用：讓表達更豐富

浙江師范大學潘涌教授關(guān)于“積極語用”有一個“算式”，即“積極語用=自覺語用×全語用×深度語用”。這里，我們姑且不研討這樣的一個算式的科學性，但有一點是毋庸置疑的，即“積極語用應當是學生主動、自覺、全身心卷入的、富有深度的學習”。深度語用，追求的是學生語文學習的一種境界，即“言意兼得”。研究表明，學生的語文學習往往要經(jīng)歷“言——象——味——言”的螺旋上升、循環(huán)往復過程。作為教師，要依托文本語言，聚焦語用元素，引導學生比較、辨析，提升學生的語文思維力、想象力、實踐力等。深度語用，應當致力于學生語文素養(yǎng)的發(fā)展、語文學習力的提升等。

比如教學部編版小學語文教材五年級上冊馮驥才先生的《珍珠鳥》一文，筆者圍繞著課文的主旨——“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，引導學生細讀文本。通過問題如“課文中小珍珠鳥是如何逐漸親近‘我的”等，圍繞著文本，學生展開了有深度的文本精讀、文本細讀。為了引導學生的文本細讀，發(fā)掘?qū)W生的語用深度，筆者讓學生采用一種“對比的方式”，對文本中的語言文字進行品析，讓學生的文本思維、想象等深入到文本的靈魂深處。如課文中在描寫珍珠鳥熟睡的時候用了一個字“趴”。為此，筆者引導學生思考：能否改用成“站”？在比較性閱讀中，學生認識到文本中的一個小小的詞語——“趴”，都能讓我們感受到小珍珠鳥對主人的一種信任、對作家的一種信賴。有學生說，“趴”字表現(xiàn)了小珍珠鳥睡得自然；有學生說，“趴”字表現(xiàn)了小珍珠鳥睡得熟；還有學生說，“趴”字表現(xiàn)了小珍珠鳥對主人沒有一點防備之心，等等。通過對比辨析，學生能領(lǐng)略到作者的遣詞造句的精妙，學生能夠感受、體驗到作者語言文字運用的精準。

這樣的一種深度閱讀、深度分析表達，必然能促進學生的深度語用。有了這樣的一種“推敲”，學生在寫作時就能對自我的言語表達進行審視、辨析、打磨。

深度語用不僅能提升學生的認知能力，更能增強學生的語感。作為教師，要通過引導學生深度語用，推動學生言語表達能力的發(fā)展，推動學生思維能力的發(fā)展。著眼于學生的語文素養(yǎng)發(fā)展、語文生命生成，教師在教學中不僅要注重引導學生對文本語義的把握，更要引導學生積極地展開言語應用。積極語用意味著教師要重塑一種新的課堂哲學，即從傳統(tǒng)的“接受本位”的教學范式轉(zhuǎn)向“表達文本”的教學范式。語文課堂教學的范式轉(zhuǎn)型，為教師的語文教學實踐注入新的生命活力。

作者簡介：山東省日照市山海天旅游度假區(qū)實驗小學語文教師。