追尋語文作業(yè)的“融通·立人”

顧淑云

融也，通也。融通，即融會通達(dá)而無礙滯。宋·楊萬里在《庸言》中說：“學(xué)而不化，非學(xué)也。”意即學(xué)習(xí)卻不能融會貫通，便不是卓有成效的學(xué)習(xí)。

“雙減”背景下，學(xué)科育人如何落地？落實(shí)“雙減”目標(biāo)，提升教師綜合素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生健康成長，是師者的不懈追求。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。初中語文教師需嚴(yán)格遵循語文課程教與學(xué)的規(guī)律，以核心素養(yǎng)為本，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，追尋語文作業(yè)的“融通·立人”，注重多重學(xué)習(xí)內(nèi)容的融會貫通、多種學(xué)習(xí)方式的整合運(yùn)用，從而幫助學(xué)生掌握必備的知識，提高學(xué)習(xí)能力，提升思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、跨界融通，構(gòu)建“多元共美”的學(xué)習(xí)模式

文學(xué)與許多藝術(shù)形式有相通之處，語文教師要敏銳地關(guān)注學(xué)情，抓住學(xué)生的能力點(diǎn)，鼓勵(lì)同學(xué)自主布置創(chuàng)新作業(yè)。教讀《黃河頌》后，為更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)《黃河大合唱》這組詩，感受黃河形象，領(lǐng)悟黃河所凝聚的中華民族的偉大精神，我布置的作業(yè)為學(xué)唱《保衛(wèi)黃河》并集體展示。成果展示時(shí)，在指揮的示意下，學(xué)生的鋼琴聲先奏起；然后悠揚(yáng)的小提琴演奏加入進(jìn)來；接著，渾厚的女中音開始朗誦“但是，中華民族的兒女啊，誰愿意像豬羊一般，任人宰割……”；朗誦一結(jié)束，全班同學(xué)慷慨激昂地演唱《保衛(wèi)黃河》，有齊唱，有二重唱；舞臺一側(cè)，兩名同學(xué)正在繪畫，另兩名同學(xué)正在寫書法；演唱結(jié)束時(shí)，同學(xué)們展示了保衛(wèi)黃河的書畫作品。這次作業(yè)，同學(xué)們將朗誦、音樂、書法、繪畫等多種藝術(shù)形式融通，很好地展示了“愛國”這一核心詞。

課堂的魅力，不僅在于傳授知識，更在于啟發(fā)學(xué)生自主思考、閱讀、研究。在整本書閱讀方面，也可以嘗試跨界融合。教讀《詩經(jīng)》，我鼓勵(lì)學(xué)生在課后開展《詩經(jīng)》整本書閱讀活動，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，以進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，并將其沉淀為自主閱讀的閱讀能力。成果匯報(bào)時(shí)，有太多的感動與震撼。在聲情并茂誦古詩環(huán)節(jié)，同學(xué)們不僅配樂朗誦，還有同學(xué)現(xiàn)場配樂吟唱《關(guān)雎》《蒹葭》《子衿》等詩歌，更有同學(xué)朗誦許淵沖老先生翻譯的英文版《關(guān)雎》，讓聽者感覺到，當(dāng)經(jīng)典遇上英文，真是美哉妙哉！在別出心裁品古詩環(huán)節(jié)，同學(xué)們除了將自己的品讀形成了一段段唯美的文字外，還借助更多的藝術(shù)形式來展示，有同學(xué)獻(xiàn)畫一幅，題為《春韻》，并配有畫作介紹。在分門別類編輯環(huán)節(jié)，有同學(xué)收錄了《詩經(jīng)》中自己最鐘愛的十首詩歌，并寫好摘引，編成集子，取標(biāo)題為《匪我思存》，并畫了插畫，寫了后記。

師者的創(chuàng)意作業(yè)，發(fā)其隱微，學(xué)生融通各種藝術(shù)形式，有助于對文本的深度閱讀。教讀《北冥有魚》之后，布置學(xué)生觀看電影《大魚海棠》，有同學(xué)將其編成舞蹈，啟迪我們珍惜一直陪伴在自己身邊的人；教讀《石壕吏》后，有同學(xué)根據(jù)情節(jié)編排了戲劇，再現(xiàn)那個(gè)悲苦的時(shí)代；閱讀《紅巖》之后，開展了“閱讀悅美革命故事我來講”活動，學(xué)生通過講述故事，再現(xiàn)了共產(chǎn)黨人那段烈火中永生的歲月。當(dāng)然，也可以設(shè)置前置作業(yè)。如閱讀八下必讀名著《傅雷家書》前，四名女生合作完成了該書的好書推薦，并拍成視頻。

多種藝術(shù)形式的跨界融合，很好地構(gòu)建了“多元共美”的學(xué)習(xí)模式。

二、讀寫融通，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)

美國教育家克勒斯涅克提出：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，可以說文章是對生活的一種反應(yīng)，讀和聽是理解別人對生活的反應(yīng)，寫和說是表達(dá)自己對生活的認(rèn)識?！弊鳛橥暾挠四繕?biāo)體系，強(qiáng)調(diào)知識、能力和態(tài)度的整合，強(qiáng)調(diào)在變化的情境中各素養(yǎng)聯(lián)結(jié)在一起發(fā)揮作用。因此，語文教學(xué)更要關(guān)注能否用相關(guān)知識解決實(shí)際問題，關(guān)注實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這樣，就需讀寫結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生與社會融合。

以八上新聞單元為例。這一單元共設(shè)置三個(gè)任務(wù)活動單，分別是：新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作。新聞作品的背后，是復(fù)雜的選題、采編、寫作活動。這一單元的學(xué)習(xí)，如何科學(xué)設(shè)置作業(yè)，怎樣用作業(yè)涵養(yǎng)學(xué)生品德，我做了以下幾點(diǎn)思考。

第一課段，新聞閱讀，激發(fā)民族自豪感。課上，我?guī)ьI(lǐng)孩子閱讀教材上消息、新聞特寫、通訊、新聞評論等不同體裁的新聞作品，了解新聞內(nèi)容，把握各自特點(diǎn)，學(xué)習(xí)讀新聞的方法。

課后，我布置孩子閱讀《人民日報(bào)》《新華日報(bào)》等報(bào)刊，培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞的習(xí)慣，關(guān)注社會生活和新聞本身的發(fā)展。教師或?qū)W生適當(dāng)補(bǔ)充其他新聞材料，豐富學(xué)生對新聞的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生對生活的觀察與領(lǐng)悟。

第二課段，新聞采訪，提高審美判斷力。學(xué)生在熟悉新聞采訪的一般方法和步驟后，自主確定報(bào)道題材，制訂采訪方案，草擬采訪提綱，分小組進(jìn)行采訪實(shí)踐，收集新聞素材。

為使報(bào)道的題材有意義，有價(jià)值，彰顯正能量，學(xué)生需要有一雙慧眼，有批判性思維，能甄別采訪對象與內(nèi)容。學(xué)生小組合作，就學(xué)校的熱點(diǎn)話題、近期發(fā)生的重大事件，制訂采訪方案，明確組內(nèi)分工，各有側(cè)重。有同學(xué)采訪校領(lǐng)導(dǎo)，有同學(xué)采訪通州區(qū)疾病預(yù)防控制中心流調(diào)員，有同學(xué)采訪110指揮中心工作人員，有同學(xué)采訪智慧養(yǎng)老工作負(fù)責(zé)人……

明確采訪對象后，需草擬采訪提綱，其中，采訪問題的設(shè)置需要有一定的技巧。如，需將問題化大為小，具體明了；需明確對象，有的放矢；問題要有邏輯，便于追問。學(xué)生在采訪區(qū)疾控中心流調(diào)員時(shí)，設(shè)置了這幾個(gè)問題：您從醫(yī)多少年了？您去支援南京都做了什么工作？在這個(gè)過程中，您有沒有遇到什么困難？此次支援南京有沒有令您比較難忘的事？

采訪過程中，學(xué)生的溝通能力提高了，他們更懂得了尊重，尊重采訪對象，尊重客觀事實(shí)，言行得體。表情親切自然，舉止落落大方，語言簡潔干練。

第三課段，新聞寫作，打造美麗精神色。各小組根據(jù)采訪收集的素材，尋找獨(dú)特的切入角度，自選任務(wù)，撰寫消息、通訊、特寫，并將本組的新聞作品加以整理，編輯制作成報(bào)紙。

在寫作過程中，塑造了學(xué)生的品格和意志，讓他們精神上得以成長。有一小組制作的小報(bào)名稱是“智慧養(yǎng)老，與愛同行”，在這份小報(bào)的上端，學(xué)生寫了這樣一段文字：山河壯麗，歲月崢嶸，筑夢新時(shí)代，離不開每一個(gè)奮斗的中國人……在編輯小報(bào)的過程中，孩子們將“奉獻(xiàn)”這兩個(gè)字銘記在心底。在撰寫新聞、通訊時(shí)，學(xué)生被“救民于水火、救民于危難”的消防員的忘我精神所打動，被腳踏實(shí)地盡責(zé)做事、用心造就卓越品質(zhì)的學(xué)校后勤工作人員所感動，被鐵一般信念、鐵一般紀(jì)律、鐵一般擔(dān)當(dāng)?shù)奈渚鸷场麄儼l(fā)現(xiàn)美，欣賞美，踐行美。讀寫融通，實(shí)現(xiàn)了“立德樹人”的教育目標(biāo)。

追尋語文作業(yè)的“融通·立人”，是師者的不懈追求。在跨界融通中，在讀寫融通中，學(xué)生更好地與時(shí)代、與社會相融合，語文學(xué)習(xí)從平面走向立體，從靜態(tài)走向動態(tài)，在綜合、多維、連續(xù)的語文活動中“領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文規(guī)律”。學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，建構(gòu)知識體系，獲得更多的直接知識，并形成相應(yīng)的語文能力。與此同時(shí)，在交往中、在活動中，孩子們的精神境界得以提升。

作者簡介：江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)語文教師。