秉持兒童為本　構(gòu)建適宜課程

張偉麗

2022年教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)》要求：教師能一對(duì)一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)。教師只有認(rèn)真傾聽才能了解和理解兒童，才能真正發(fā)現(xiàn)兒童，進(jìn)一步支持兒童有意義的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，促進(jìn)兒童向更高水平發(fā)展。那么，在已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)情況下，教師如何做到一對(duì)一傾聽和記錄呢？

對(duì)此，筆者多方搜集資料，觀看和學(xué)習(xí)“安吉幼兒園半日活動(dòng)”的視頻，明確了“一對(duì)一傾聽和記錄”的理念和具體做法。這為我園實(shí)施和落實(shí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)》，調(diào)整和優(yōu)化園本課程提供了依據(jù)和參考。

一、更新教師理念

為了更好地調(diào)整和優(yōu)化園本課程，幼兒園首先要做的是更新教師理念和改造教育行為。于是，我們專門學(xué)習(xí)和研討了“安吉幼兒園半日活動(dòng)”，并針對(duì)本園實(shí)際情況，探索試點(diǎn)實(shí)施“一對(duì)一傾聽和記錄”，優(yōu)化集體教學(xué)活動(dòng)，支持、鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的觀點(diǎn)；優(yōu)化區(qū)域游戲指導(dǎo)策略，構(gòu)建以幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)的園本課程體系。

“一日活動(dòng)皆課程”的理念，告訴我們要優(yōu)化課程，就要優(yōu)化一日活動(dòng)的組織方式。首先必須轉(zhuǎn)變教師的教育觀和兒童觀，教師要做到心中有目標(biāo)、眼中有兒童，本著幼兒在前、教師在后的原則，順應(yīng)幼兒的成長(zhǎng)節(jié)律，發(fā)現(xiàn)和支持兒童的興趣和探索活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒做積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者，支持幼兒向更高水平發(fā)展。

以一日活動(dòng)的哪個(gè)環(huán)節(jié)作為試點(diǎn)，來開展“一對(duì)一傾聽和記錄”呢？

大家討論后一致認(rèn)為，我園戶外活動(dòng)場(chǎng)地寬闊、游戲材料豐富、綠植品種繁多，種植園和綠化面積充足，能夠滿足幼兒戶外鍛煉、探索發(fā)現(xiàn)的需求。幼兒剛開始嘗試用自己的方式表征記錄自己的活動(dòng)和發(fā)現(xiàn)，而戶外的環(huán)境更適合和便于孩子們表征，更適宜作為試點(diǎn)環(huán)節(jié)。

然而，作為一線教師，大家也提出：在教師一對(duì)一傾聽和記錄孩子的表達(dá)時(shí)，如何兼顧全體孩子的安全？

我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在一日活動(dòng)安排比較合理的情況下，幼兒的學(xué)習(xí)能力和自我保護(hù)意識(shí)其實(shí)是非常強(qiáng)的。一個(gè)大班保育老師告訴我：孩子們戶外活動(dòng)回來以后，就開始畫自己和同伴的游戲活動(dòng)。教師傾聽先畫完的孩子的講述，記錄在孩子的畫面上。為了給其他孩子一些參考，教師邀請(qǐng)自我保護(hù)能力強(qiáng)的孩子展示和分享他的活動(dòng)，沒想到孩子們說得那么好，給了教師不少啟發(fā)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)形式

我們?cè)撊绾瓮卣褂變航?jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)形式呢？

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)》指出，“發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)，采用小組或集體的形式討論幼兒感興趣的話題”，鼓勵(lì)幼兒表征和表達(dá)，以拓展知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和提升綜合能力。因此，我們要將現(xiàn)有的以預(yù)設(shè)和教師主導(dǎo)的集體活動(dòng)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樯傻?、以幼兒為主體的小組或集體形式的交流分享的學(xué)習(xí)互動(dòng)方式。

“安吉幼兒園半日活動(dòng)”給了我們直接的經(jīng)驗(yàn)和具體的指導(dǎo)。在戶外活動(dòng)時(shí)，教師定點(diǎn)定位觀察幼兒的活動(dòng)，用手機(jī)拍照、錄像等方式記錄孩子的活動(dòng)過程，發(fā)現(xiàn)和提取幼兒有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，導(dǎo)向五大領(lǐng)域相關(guān)核心概念和經(jīng)驗(yàn)；利用小組或集體的形式交流討論，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)、論證自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒提出問題、分析解決問題的能力。

為了促進(jìn)和提升教師的組織能力，強(qiáng)化幼兒在前、教師在后的理念和具體經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)谏蠈W(xué)期組織了一輪戶外活動(dòng)交流分享觀摩課。教師們積極發(fā)現(xiàn)和提取幼兒活動(dòng)中有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容視頻資料，讓幼兒觀看視頻后提出自己的觀點(diǎn)，并交流分享。孩子們各抒己見，七嘴八舌地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

這種生成的以幼兒經(jīng)驗(yàn)、幼兒當(dāng)下的游戲活動(dòng)為內(nèi)容的小組或集體交流形式，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)和表達(dá)的積極性、鍛煉了思維和表達(dá)能力，得到了全體教職工的認(rèn)同和支持。但是，一些教師的思路還是沒有轉(zhuǎn)變過來，仍然習(xí)慣多說、多做、多總結(jié)，還存在一定程度上的包辦代替。畢竟，教師也是需要?dú)v練的。相信，只要教師愿意為支持幼兒而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)“不急于介入或干擾幼兒的活動(dòng)”的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)。

三、推廣拓展經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)積累，還有“安吉幼兒園半日活動(dòng)”的再學(xué)習(xí)，本學(xué)期我們的“一對(duì)一傾聽和記錄”已經(jīng)推廣、拓展到一日活動(dòng)的其他環(huán)節(jié)，最大限度地支持幼兒自主選擇游戲材料、玩伴，探索多種玩法，用自己喜歡的方式記錄表征自己的活動(dòng)。幼兒每天自主選擇一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行表征并向教師講述，教師認(rèn)真傾聽和記錄孩子們的真實(shí)想法和體驗(yàn)。

幼兒園在之前的室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)中也有交流分享環(huán)節(jié)，常以收整常規(guī)、安全常規(guī)、淺顯的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單的總結(jié)與要求為主?，F(xiàn)在，我們結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中各年齡段各領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)，逐階分解成相關(guān)各區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，并細(xì)分制訂每周重點(diǎn)目標(biāo)和內(nèi)容。在培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，教師投放材料更清晰明確、有的放矢。幼兒在各區(qū)域中操作完成目標(biāo)內(nèi)容后，還可以選取更感興趣的材料創(chuàng)新操作，這樣也鍛煉和發(fā)展了幼兒的各種能力。

幼兒在自主選擇區(qū)中挑選材料后，探索玩法，并將自己的發(fā)現(xiàn)或玩法表征記錄下來；教師觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)，記錄幼兒的操作過程和學(xué)習(xí)情況，了解和分析階段培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，并以小組或集體交流分享的形式，讓幼兒在回顧、交流、表達(dá)的過程中，探究、總結(jié)更高層次的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)探究的快樂，獲得學(xué)習(xí)的能力和方法。

只有發(fā)現(xiàn)兒童，才能了解兒童，只有尊重兒童、信任兒童，才能成為兒童的支持者、課程的共建者。《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)》更加明確、系統(tǒng)地為幼兒園保育教育質(zhì)量提出了具體有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核要點(diǎn)，為幼兒園高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。今后，我們要繼續(xù)對(duì)標(biāo)找差，不斷修煉“發(fā)現(xiàn)兒童”的理念和能力，基于兒童發(fā)展的需要，不斷優(yōu)化園本課程，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（責(zé)編 帕拉）