“雙減”政策下小學(xué)英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計策略

劉云

課外作業(yè)是重要的教學(xué)組織形式，旨在鞏固提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。2021年7月中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

在深入落實“雙減政策”的基礎(chǔ)上，經(jīng)過實踐探索，形成符合學(xué)生特點，體現(xiàn)地域特色，彰顯學(xué)科素養(yǎng)的小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計。

一、設(shè)計原則

在作業(yè)設(shè)計過程中，綜合考慮不同學(xué)段學(xué)生的特點、學(xué)校所在地的實際情況、學(xué)生家庭情況，按照適生、適地、適用、適情的原則設(shè)計作業(yè)。

（一）適生原則

作業(yè)設(shè)計要堅持以學(xué)生為中心，在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，弱化教師的主導(dǎo)作用，強化教師的指導(dǎo)作用，使作業(yè)更加符合學(xué)生實際，讓學(xué)生愛作業(yè)、主動參與作業(yè)。比如：對一些高年級的學(xué)生，可以在設(shè)計作業(yè)的過程中，選擇一定數(shù)量的學(xué)生（或?qū)W生代表）參與作業(yè)設(shè)計，或者讓學(xué)生自己設(shè)計。這樣，作業(yè)設(shè)計就能更符合學(xué)生的實際，而學(xué)生設(shè)計作業(yè)的過程，也是對知識回顧、鞏固和提升的過程。

（二）適用原則

遵循英語的學(xué)科屬性，把推動課堂知識變成現(xiàn)實生活能力作為作業(yè)布置的基本前提。在作業(yè)設(shè)計過程中，注重作業(yè)的實用性、交際性和生活性，使作業(yè)成為課堂知識的外延，成為知識與生活銜接的橋梁。比如：可以讓學(xué)生通過在線英語聊天，模擬向外國朋友介紹家鄉(xiāng)景點、向家長介紹相關(guān)文化等，豐富英語語言應(yīng)用場景，提升英語語言應(yīng)用能力。

（三）適情原則

即根據(jù)某種特定情景，如節(jié)假日、特殊節(jié)慶活動等，因時、因地、因情設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，讓作業(yè)從單一的重復(fù)鞏固變?yōu)槎嘣悄荛_發(fā)的重要措施。如用簡單的已學(xué)過的知識，向家人介紹傳統(tǒng)節(jié)日、向朋友介紹本地風(fēng)俗等，讓情景作業(yè)成為學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化、弘揚中華文明的重要載體，推動學(xué)生多元能力的發(fā)展，實現(xiàn)課程和思政的有機融合。

（四）適地原則

即作業(yè)設(shè)計要符合學(xué)生及學(xué)生家庭的能力和條件，不能設(shè)計超越學(xué)生生活環(huán)境的作業(yè)。比如：在設(shè)計一些社會調(diào)查、情景體驗等類型作業(yè)的時候，可以把坐在家里書桌前的作業(yè)搬到社會生活中，搬到自然環(huán)境中，結(jié)合學(xué)校所在地或?qū)W生所在地的實際情況，設(shè)計家庭作業(yè)，讓作業(yè)能操作、有趣味、能實踐，實現(xiàn)知識從課堂到生活的轉(zhuǎn)變。

二、作業(yè)類型

在教學(xué)實踐中，注重語篇對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用和影響，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行語言學(xué)習(xí)、知識獲取、意義探究和問題解決。因此，在作業(yè)設(shè)計的時候，必須十分注重語篇內(nèi)容的拓展和延伸，通過豐富多彩的作業(yè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從基于語篇，逐步深入語篇，繼而超越語篇，這就實現(xiàn)了整個學(xué)習(xí)的螺旋式上升，從而有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。在實踐探究中，初步形成寓教于樂型、模擬現(xiàn)實型、多元表達(dá)型三大類作業(yè)設(shè)計。

（一）寓教于樂型：激發(fā)作業(yè)趣味，推動全情參與

作業(yè)是一種生活、一種情趣，而不是千篇一律的重復(fù)。游戲式作業(yè)是以游戲為載體統(tǒng)籌設(shè)計的作業(yè)類型，具有趣味性、規(guī)則性、情感性和豐富性。兒童是游戲者，設(shè)計游戲式作業(yè)需要考慮兒童的心理特點，聯(lián)系兒童已有生活經(jīng)驗及知識儲備，依托學(xué)習(xí)工具，激活游戲形式，讓學(xué)習(xí)者飽含激情地參與知識探究的過程。在英語作業(yè)設(shè)計過程中，巧妙設(shè)計兒歌、故事大王等形式的作業(yè)。比如：對于“My Family”語篇的作業(yè)設(shè)計，可以設(shè)計“學(xué)會唱兒歌《Family Song》”，作為輔助，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生輕聲唱1—2遍。這樣的作業(yè)設(shè)計具有較強的可操作性，屬于表現(xiàn)性作業(yè)的一種。一方面，可以降低作業(yè)的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，也符合學(xué)生以往的作業(yè)習(xí)慣。

（二）情景表達(dá)型：融入真實場景，充分展示自我

體驗式作業(yè)是引領(lǐng)兒童親身經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程，切身感受學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味與價值。注重兒童“習(xí)得過程”中的知情意行同步協(xié)調(diào)發(fā)展，著眼于作業(yè)情境活動對兒童個體的潛能喚醒和情感浸潤，體現(xiàn)出沉浸式的作業(yè)特征。以“情境中的學(xué)習(xí)活動”為作業(yè)載體，發(fā)掘、拆分“體驗”要素，創(chuàng)設(shè)真實或虛擬的體驗情境，設(shè)置既以兒童學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，又有利于兒童認(rèn)知與情緒交互作用的作業(yè)，促進(jìn)兒童體悟?qū)W習(xí)。比如：在英語（五四學(xué)制）五年級上冊“Sports”單元當(dāng)中，通過設(shè)計采訪專題“Sports In Our Life”，讓學(xué)生以小組為單位，分別扮演現(xiàn)場記者、拍攝記者和被采訪者，或者開展真實的校園采訪、社會采訪，通過設(shè)計采訪提綱、整理受訪者回答、分類匯總、給出結(jié)論等環(huán)節(jié)，按照不同能力層次，設(shè)計采訪作業(yè)。

（三）主題表達(dá)型：搭建創(chuàng)作平臺，培養(yǎng)多元素養(yǎng)

表達(dá)類作業(yè)旨在立足自主發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)實踐、場景體驗等學(xué)習(xí)活動后，用語言或非語言形式表達(dá)對所學(xué)內(nèi)容的理解。其關(guān)注學(xué)生表達(dá)中的個性特點呈現(xiàn)、情感體驗釋放以及心理機制詮釋，激發(fā)學(xué)生內(nèi)源性學(xué)習(xí)動力，幫助其更好地發(fā)現(xiàn)自我、接納自我和展示自我。比如：在英語作業(yè)設(shè)計的時候，借鑒學(xué)校特色課程“快樂作文”的設(shè)計理念，開設(shè)每月一期的“The Show Time”專題作業(yè)，讓學(xué)生基于自主學(xué)習(xí)，圍繞單元主題，用英語進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作、英文板報設(shè)計、專題海報設(shè)計（英文）、英文朗誦、錄制MV等，進(jìn)一步豐富英語作業(yè)的類型，拓展語言應(yīng)用的半徑，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的氛圍。

三、作業(yè)實施

（一）科學(xué)安排，分層設(shè)計

在作業(yè)設(shè)計過程中，首先必須強化設(shè)計安排的科學(xué)性，要讓作業(yè)設(shè)計服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)和貼合教情、學(xué)情，遵循適生、適地、適用、適情四大原則。特別需要強調(diào)的是，對于一些難度大的作業(yè)，要綜合考慮學(xué)生的差異性，設(shè)計分層作業(yè)。比如：對一些實踐類作業(yè)，因為有一定難度，為了更好地照顧不同能力層次的學(xué)生，將作業(yè)分為基礎(chǔ)作業(yè)和提升作業(yè)兩種類型。在專題采訪作業(yè)“Sports In Our Life”中，基礎(chǔ)作業(yè)是設(shè)計采訪提綱（問題提綱），記錄受訪者的回答；提升作業(yè)是要求學(xué)有余力的學(xué)生對采訪進(jìn)行分類匯總，并得出結(jié)論。有的學(xué)生在提升作業(yè)中總結(jié)道：“運動能夠幫助我們強身健體、塑造品格?！钡懿稍L的14個學(xué)生中有一半以上認(rèn)為，運動就是完成教師的要求和作業(yè)，這樣的運動不是自己想要的。由此，引發(fā)了學(xué)校的體育教學(xué)改革，在教學(xué)活動和教育內(nèi)容中突出了生本性，增強了趣味元素，使學(xué)生更加熱愛運動。

（二）家校共育，合作共贏

在學(xué)生的成長過程中，家庭是第一個課堂、家長是第一任教師。學(xué)校應(yīng)積極主導(dǎo)、家庭應(yīng)主動盡責(zé)，形成學(xué)生成長共同體。作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要抓手，也需要家校緊密聯(lián)系、共同促進(jìn)。隨著疫情期間居家網(wǎng)課的進(jìn)行，家校溝通的渠道進(jìn)一步拓展，溝通的頻次進(jìn)一步增加，讓家校共育有了更多可能。比如：“學(xué)生作業(yè)打卡、家長負(fù)責(zé)上傳”就是目前流行的一種做法。但這僅是淺層次的合作。更深層次的是讓家長更多地深度參與到學(xué)生的作業(yè)設(shè)計和作業(yè)實施過程中。比如：讓家長輔助教師設(shè)計學(xué)生作業(yè)，參與作業(yè)實施和反饋，讓作業(yè)成為加強和保持家校溝通的媒介。當(dāng)然，這需要明確教師和家長的參與邊界和職責(zé)范圍。

（三）有效指導(dǎo)，及時反饋

指導(dǎo)和反饋是作業(yè)過程中教師作用的重要體現(xiàn)。每一個學(xué)生都有被關(guān)注的心理需要，而及時反饋能夠讓學(xué)生有一種被關(guān)注、被重視的心理感受。因此，教師應(yīng)該積極參與學(xué)生作業(yè)全過程，在作業(yè)前和作業(yè)中加強專業(yè)指導(dǎo)，做好心理建設(shè)，在作業(yè)完成后，及時明確地對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行反饋和評價。我們在對學(xué)生進(jìn)行的一項作業(yè)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍希望自己的作業(yè)每次都能得到“A+”或者“優(yōu)”的等次，希望教師能夠明確指出錯誤，給出一些改進(jìn)的意見和建議，并能得到及時反饋。由于小學(xué)生處在習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，必須要在規(guī)范行為、強化認(rèn)識的基礎(chǔ)上，加強正向鼓勵和引導(dǎo)。

“雙減”政策是新時代實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重大制度舉措，但減負(fù)減量不能減質(zhì)，必須要加強作業(yè)設(shè)計，提升作業(yè)的實效性。這樣，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（吳? 瑩）