聽評(píng)課應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)細(xì)節(jié)

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什么樣的課才是好課？特別是新課程改革實(shí)施以來，評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變讓有的教師在聽評(píng)課時(shí)不知道如何評(píng)價(jià)、從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，衡量一節(jié)課時(shí)，應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)細(xì)節(jié)，執(zhí)教教師也可以把這些細(xì)節(jié)作為評(píng)判自己上課質(zhì)量的方式。

細(xì)節(jié)一：是不是碎問不斷

聽課的時(shí)候，我們經(jīng)常在課堂上聽到教師“是不是”“對(duì)不對(duì)”等問話。這樣的問話不是不能有，只是如果過多，就要考慮這節(jié)課是不是在“亂問”。如果一節(jié)課有幾十個(gè)這樣的問話，那就是在無意義地“亂問”。

細(xì)節(jié)二：是不是教學(xué)流程無切分、無過渡、無示例、無小結(jié)

有的教師在上課時(shí)設(shè)計(jì)的流程沒有層次、切分不出環(huán)節(jié)。一節(jié)課講完了，不知道講了幾個(gè)問題、幾個(gè)部分。過渡要簡(jiǎn)潔、自然。示例，就是要通過詳實(shí)易懂的例子說明學(xué)生不容易理解的道理，通過例子學(xué)習(xí)往往事半功倍。小結(jié)是學(xué)生對(duì)一節(jié)課學(xué)到知識(shí)的總結(jié)，要讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的收獲，教師不要包辦。

細(xì)節(jié)三：是不是浪費(fèi)了有效的活動(dòng)時(shí)間

有些教師讓學(xué)生思考一個(gè)問題，話音剛落，還沒等學(xué)生充分思考，便開始了提問。事實(shí)上，真正的有效時(shí)間是學(xué)生靜下來思考甚至小聲交流的時(shí)間，否則，思考活動(dòng)就是無效的。

細(xì)節(jié)四：是不是有形式與角度的變化

課堂上不同的內(nèi)容要用不同的活動(dòng)形式，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容作不同的設(shè)計(jì)，要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)變化，使整節(jié)課富有節(jié)奏感。

不同的學(xué)科有不同的教學(xué)特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)文體和語(yǔ)言的特點(diǎn)，理科教學(xué)要體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的、驗(yàn)證的特性，這是學(xué)科本身特性，要注意彰顯。

細(xì)節(jié)五：是不是語(yǔ)言啰唆，評(píng)價(jià)語(yǔ)重復(fù)單調(diào)

語(yǔ)言精練是一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)之一，教師切忌啰唆。評(píng)價(jià)語(yǔ)，是對(duì)教師文化底蘊(yùn)的檢驗(yàn)。很多教師喜歡用“非常好”“很好”“你真有才”等評(píng)價(jià)語(yǔ)，過多使用會(huì)顯得敷衍。最好是學(xué)生回答以后，教師從另一個(gè)角度進(jìn)行內(nèi)容性的評(píng)價(jià)。另外，教師說話的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要根據(jù)內(nèi)容有所變化，能讓學(xué)生時(shí)時(shí)沉浸在教學(xué)情境中。

細(xì)節(jié)六：課件制作是不是無層次、太花哨

現(xiàn)在不少教師一說講課先制作課件，課件里全是圖片和各種表格，不管數(shù)學(xué)課還是語(yǔ)文課，都搞成了美術(shù)欣賞課。雖然精美的課件能吸引學(xué)生注意力，但是太花哨了會(huì)喧賓奪主，弱化知識(shí)本身的魅力。

細(xì)節(jié)七：是不是預(yù)習(xí)過度、預(yù)伏太多

預(yù)習(xí)是好課堂的鋪墊，但預(yù)習(xí)過多、過于“充分”，課堂就容易變成燙“剩飯”，學(xué)生會(huì)模糊課堂知識(shí)的重點(diǎn)，抓不住學(xué)習(xí)方法。而預(yù)伏太多會(huì)使得課堂“假象環(huán)生”，看似處處取巧，其實(shí)形式大過內(nèi)容，沒有必要。

以上幾個(gè)細(xì)節(jié)，無論從講課者的角度還是從聽評(píng)者的角度考慮，只要關(guān)注到了，就能改進(jìn)我們的課堂，讓課堂更加完美。

（責(zé)編 莫荻）