科普說明文的文體特質(zhì)及其教學(xué)策略

徐楓樺

科普說明文是小學(xué)語文教材中一種重要的、特殊的文體。顧名思義，科普說明文就是介紹、解說、普及相關(guān)科學(xué)知識的文章。從小學(xué)中年級開始，學(xué)生就接觸到這類文體。

相較其他文體，科普說明文語言平實、通俗易懂，往往集知識性、科學(xué)性、趣味性于一體，因而能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在科普說明文中，會應(yīng)用許多獨特的說明方法，比如舉例子、打比方、列數(shù)字等。

一、科普說明文的文體特質(zhì)

1.科學(xué)性特質(zhì)

科學(xué)性特質(zhì)是科普說明文區(qū)別于其他文體的最為鮮明的特質(zhì)。這倒不是說，其他文體的寫作可以不講究科學(xué)，而是說科普說明文的科學(xué)味比較濃厚。相對其他文體，科普說明文的語言精準(zhǔn)、邏輯嚴(yán)密。比如統(tǒng)編教材五年級上冊《太陽》一文中，廣泛應(yīng)用了列數(shù)字的說明方法。運用這樣的說明方法，是為了體現(xiàn)科普說明文“求真”的科學(xué)本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)科普說明文時，能獲得相關(guān)科學(xué)知識。

2.實用性特質(zhì)

科普說明文能讓學(xué)生獲得不少生活性、實用性的知識，這些知識對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等都有幫助。對科普說明文中的相關(guān)知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解清楚。因此，相比其他文體，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅從文章學(xué)視角去閱讀，更要從生活性、實用性的視角去理解?？破照f明文的閱讀過程就是搜集、提煉、整理相關(guān)信息的過程。科普說明文是引人入勝的，在教學(xué)中，教師不僅要促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容、形式的把握，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的想象。比如教學(xué)四年級下冊《琥珀》這篇科普說明文時，教師除了讓學(xué)生了解琥珀的形成過程，還可以應(yīng)用多媒體課件出示琥珀圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象，說一說琥珀的形成過程、形成故事。

3.豐富性特質(zhì)

相比其他文體，科普說明文的信息量是豐富的。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受這種豐富性。要引導(dǎo)學(xué)生對科普說明文進(jìn)行條分縷析，把握科普說明的觀點、方法、條理、框架，形成一種理性的分析能力，包括信息的提取、思路的把握、觀點的形成等。比如教學(xué)三年級下冊的《花鐘》一文時，讓學(xué)生通過閱讀了解到各種花的習(xí)性，認(rèn)識到花兒開放的時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間等因素相關(guān)。

二、科普說明文的教學(xué)策略

1.體會語言表達(dá)的精準(zhǔn)性

科普說明文的教學(xué)，和其他文體的篇章教學(xué)一樣，也要從語言出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會科普說明文與其他文體的差異。在課堂教學(xué)中，教師可以反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生品讀、欣賞、感受、體驗科普說明文的語言特質(zhì)。

我們知道，科普說明文的語言一定要“真”“實”。比如教學(xué)五年級上冊的《鯨》這篇課文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生對課文中一些體現(xiàn)語言表達(dá)精準(zhǔn)的字詞進(jìn)行評析。如“目前最大的鯨大約有十六萬公斤重”這樣的一句話看似表達(dá)簡單、隨意，卻是非常準(zhǔn)確的。教學(xué)中，筆者這樣提問學(xué)生：這里為什么要用“目前”“最大”“大約”三個詞？通過品讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，這些詞語的應(yīng)用，使得說明的內(nèi)容更加符合事實，讓科普說明文的表達(dá)更加準(zhǔn)確。對學(xué)生來說，體會語言表達(dá)的精準(zhǔn)、精到，不僅是為了解讀文本，更重要的是為科普說明文的解讀和寫作奠定基礎(chǔ)。

2.體會邏輯表達(dá)的嚴(yán)密性

科普說明文往往是充滿理性的文章，邏輯表達(dá)是科普說明文的基本特質(zhì)?？破照f明文的內(nèi)容往往是層層相扣、環(huán)環(huán)相連的。對于科普說明文的表達(dá)特色，教師要引導(dǎo)學(xué)生追問、感悟，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生體會科普說明文中所體現(xiàn)的實證精神。

比如教學(xué)五年級上冊的《松鼠》這一課，有一段文字——“松鼠的窩通常搭在樹枝分杈的地方，又干凈又暖和……”其中使用了一些順承連詞，比如“先”“再”“然后”等。教學(xué)中，筆者問學(xué)生：“如果沒有這些詞語，你們讀起來感覺怎樣？”有學(xué)生說，感覺沒有順序；有學(xué)生說，感覺比較雜亂；有學(xué)生說，有了這些順承連詞，就能感覺到松鼠搭窩是講究先后順序的；有學(xué)生說，有了這些順承連詞，感覺松鼠搭窩有計劃、有步驟，就像人類搭建房子一樣。如此，學(xué)生就在體會科普說明文說明順序的過程中，有效培養(yǎng)了邏輯思維。

3.體會表達(dá)方法的多樣性

科普說明文的表達(dá)方法是多樣的。在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生體會表達(dá)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、合理性，更要引導(dǎo)學(xué)生體會表達(dá)的生動性、嚴(yán)密性、形象性、分寸性、妥帖性等?？破照f明文教學(xué)，同樣要提升學(xué)生的表達(dá)力、思維力。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、體會其表達(dá)方法的多樣性，還要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地應(yīng)用這些方法進(jìn)行說明文的寫作。比如在教學(xué)五年級上冊《太陽》這篇課文時，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生體會列數(shù)字、打比方、舉例子等說明方法，更要求他們在介紹一樣事物時積極主動地應(yīng)用這些方法，使他們的語言素養(yǎng)獲得提高。

總之，科普說明文的教學(xué)要堅守“兒童立場”，秉持“文體意識”，要從科普說明文的文體出發(fā)，依“體”而教——不僅要深化文章內(nèi)容的理解，更要對相關(guān)的科普說明方法有所把握。只有這樣，才能提升學(xué)生對科普說明文的解讀能力、寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生感受、體會科普說明文的知性之美、理性之美和它的深度、厚度、精度、溫度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿興趣、充滿活力，收獲知識、收獲能力。

（責(zé)編 白云）