“全景化勞動”：區(qū)域義務教育勞動課程的實踐探索

王華月

2022年4月，教育部頒布《義務教育課程方案（2022年版）》，將勞動教育從綜合實踐活動課程中獨立出來，同時發(fā)布《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，勞動課程成為獨立設置的國家課程。

然而，筆者通過調(diào)研和走訪發(fā)現(xiàn)，義務教育階段勞動教育實施中普遍存在有勞動無課程、有課程無體系、有體系無創(chuàng)新的現(xiàn)象；實施重教師安排、輕學生需求，重整體布置、輕個性選擇，重勞動實踐、輕體認感悟；評價重技能、輕素養(yǎng)，重結(jié)果、輕過程，重師評、輕他評；勞動資源重校內(nèi)、輕校外，重現(xiàn)有、輕開發(fā)；等等。

對此，我們管城區(qū)以促進兒童全面發(fā)展為導向，基于馬克思、毛澤東在不同歷史時期指出的“教育要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”和陶行知提出的生活教育理論，結(jié)合斯坦豪斯課程開發(fā)過程模式、施瓦布實踐性課程論、無邊界學習理論等，經(jīng)過深入研判，確立了“全景化勞動”課程理念，整體建構(gòu)義務教育階段勞動課程體系，從而全面提升兒童的勞動素養(yǎng)。

全景，即全面展示真實的場景?！叭盎瘎趧印奔赐黄平處?、學科、時空等邊界，創(chuàng)設真實、完整、立體、開放、豐富、生動的勞動實踐場景，以項目為載體開展的面向全體、關注全程的勞動?！叭盎瘎趧印闭n程在知行融通的課程理念引領下，挖掘動態(tài)完整的勞動資源，制定發(fā)展全人的課程目標，開發(fā)多元立體的課程內(nèi)容，開拓多措并舉的實施路徑，開展關注全程的綜合評價，最終實現(xiàn)“全景”育“全人”。

一、確立知行融通的課程理念

“全景化勞動”課程尊重兒童自身的認知能力與身體機能發(fā)育規(guī)律，以具身化發(fā)展為價值取向，強調(diào)親歷實踐與文化“在場”；將勞動融入兒童的感官、肢體與心靈之中，讓兒童打開視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等五種感官認知，通過身體、心智、環(huán)境等全元互動，激發(fā)創(chuàng)造的多種可能，實現(xiàn)知行合一，促使兒童形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。

二、挖掘動態(tài)完整的勞動資源

“全景化勞動”以學校為紐帶，連接家庭和社會、線上和線下，從時間、空間、教師等角度開發(fā)立體、多元的勞動資源。

一是多渠道拓展勞動場域。依托圖書館、文化館、非遺館、紅色教育基地、社區(qū)學校等場所，充分整合校外青少年活動場館，根據(jù)其位置、功能、容納能力等，成立校外勞動教育資源聯(lián)盟，切實解決學校場地有限等實際問題。目前，管城區(qū)已開發(fā)有“耕樂園”“長青園”“藝佳衣美”“溪上花田”“青山農(nóng)場”“少年農(nóng)科院”“鴻泰物流”“圓方集團”等勞動教育實踐基地。同時，借助大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實等信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建仿真勞動實踐作坊、勞動云平臺等虛擬空間，實現(xiàn)實體和虛擬勞動場景的聯(lián)通，空間和時間的“無痕轉(zhuǎn)換”，為開展無邊界、沉浸式勞動實踐提供全領域支持。讓兒童在不知不覺間與勞動真實遇見，自覺投身勞動實踐。

二是多舉措加強師資隊伍建設。管城區(qū)充分挖掘家庭和社會教育力量，依托28家社區(qū)教育領導小組成員單位，通過自主申報、部門選拔、崗前培訓等流程，遴選出有公益心和專業(yè)特長的優(yōu)秀黨員、退休教師、行業(yè)標兵、“非遺”傳人等組成志愿者團隊，根據(jù)學校需求，補充到勞動教育師資隊伍，切實解決師資和專業(yè)等問題。

三是成立了以三所示范校為核心的九個勞動教育共同體。建立共同體聯(lián)席會議機制，實現(xiàn)課程共分享、師資共交互、問題共研究、主題活動共展示，整體提升勞動課程實施水平。圍繞勞動課程實施中工具使用、材料選用、流程規(guī)劃及場所選擇等制定勞動安全公約、風險防控預案，以確保勞動教育順利開展。

三、制定發(fā)展全人的課程目標

“全景化勞動”課程以馬克思主義全面發(fā)展學說為理論基礎，依據(jù)新課標制定指向全人、縱橫相接、浸潤文化的課程目標?？v向上，關注課程目標的進階性，體現(xiàn)連貫性；橫向上，關注課程目標的整合性，體現(xiàn)全面性?！叭盎瘎趧印闭n程目標是挖掘勞動項目中蘊含的文化因子，深入開展文化分析，探究文化背景、文化精神、文化價值等，發(fā)揮文化對兒童的影響力，引導兒童走向文化體認、文化反思、文化覺醒，建立文化自覺、文化自信。讓兒童親歷富有文化氣息的勞動情境，在實踐中樹立正確的勞動價值觀，在動手操作中鍛煉才能，在親身體驗中涵養(yǎng)勞動習慣和品質(zhì)。

四、開發(fā)多元立體的課程內(nèi)容

“全景化勞動”課程秉持融合的原則，以關聯(lián)性、整體性思維構(gòu)建有梯度、有邏輯和浸潤社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的全息融合勞動課程體系，推進勞動教育向縱深實施。

管城區(qū)基于兒童現(xiàn)有經(jīng)驗，跨越學科、教師、時空等邊界，對課程內(nèi)容進行多層次、多角度、多領域交互融合，聯(lián)通“斷裂”的勞動時間和封閉的勞動空間，吸納新形態(tài)、新技術(shù)、新工藝等現(xiàn)代勞動內(nèi)容進入課程，促使課程內(nèi)容由分裂、封閉、單一走向整合、開放、多元，實現(xiàn)課程內(nèi)容的動態(tài)融合?；谛抡n標要求，我們開發(fā)了貫通一至九年級的《潔凈空間》《衣物管家》《美食驛站》《家電醫(yī)院》《耕養(yǎng)樂園》《傳世工坊》《智造工廠》《創(chuàng)意城堡》《智慧服務》《大城小愛》等十大必修課程，以春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、二十四節(jié)氣等為文化主題的勞動周選修課程。將“以勞育人”“以文化人”密切融合，打通勞動教育與文化傳承之間的經(jīng)絡。

如某小學依托當?shù)刭Y源研發(fā)《藝佳衣美》服飾文化課程，讓學生了解傳統(tǒng)服飾的制作工藝和發(fā)展歷史，學會簡單的服飾制作技藝，體會傳統(tǒng)與科技的融合，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤學生心田。某中學將中草藥文化、茶文化、飲食文化、農(nóng)耕文化等有機融入勞動項目。另一所中學則基于兒童興趣需求、生活經(jīng)歷、文化背景，深挖傳統(tǒng)家訓、古詩、農(nóng)諺中的勞動資源，以傳統(tǒng)文化引導兒童崇尚勞動、尊重勞動。兒童在文化滋養(yǎng)下，愉悅地沉浸于真實的勞動場，進行實踐學習、創(chuàng)新學習，自主自發(fā)地在自然空間揮灑汗水、迸發(fā)靈感、重構(gòu)知識，實現(xiàn)從文化到素養(yǎng)、從知識到實踐、從活動到課程、從課本到生活的轉(zhuǎn)變，在勞動中收獲知行合一的樂趣。

五、開拓多措并舉的實施路徑

“全景化勞動”課程開拓校內(nèi)外融合式全維度實施路徑，帶給兒童多向互動、動態(tài)生成的浸潤式勞動體驗。

一是創(chuàng)設主題情境，設置廚藝屋、工藝坊，讓兒童參與沉浸式勞動實踐，提升勞動能力。

二是依托項目化學習，成立研學社、服務站，讓兒童經(jīng)歷真實探究過程，深化勞動感悟。

三是布置勞動文化長廊，講述大國工匠、行業(yè)標兵事跡，培育勞動品格。

四是舉辦勞動主題節(jié)日，展示勞動技能和成果，涵養(yǎng)勞動精神。

五是舉行農(nóng)具博覽會，探尋農(nóng)具印記，豐富勞動內(nèi)涵。

六是開設勞動大課間，研發(fā)勞動體操、創(chuàng)編勞動歌曲，鞏固勞動技能，強化勞動觀念。

我們以此有效發(fā)揮校園、家園、社園、職園、田園等協(xié)調(diào)聯(lián)動作用，讓兒童勞動走進家庭、企業(yè)、社區(qū)、田野等，為兒童提供實景化、生態(tài)型、多樣態(tài)的勞動場域，讓 兒童面對真實的個人生活、生產(chǎn)環(huán)境和社會情境，身心共參，學思踐悟，開創(chuàng)勞動課程實踐新格局。

六、開展關注全程的綜合評價

“全景化勞動”課程評價即以發(fā)展性為指導思想，關注對勞動過程和結(jié)果中兒童表現(xiàn)的綜合性評價。其主要特征表現(xiàn)為以下幾點。

第一，評價內(nèi)容的全面性。通過觀察、記錄和描述兒童在勞動實踐中的表現(xiàn)，全面評價兒童勞動知識與技能的掌握、勞動情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成及其身心參與情況等。

第二，評價方法的多樣性。以表現(xiàn)性評價為主，通過設定表現(xiàn)性目標，制定評價量規(guī)，創(chuàng)設真實勞動情境，開發(fā)明確、具體、有價值、可操作的復雜性、開放性評價任務，創(chuàng)建表現(xiàn)性評價體系。同時，將平時表現(xiàn)評價與階段綜合評價、靜態(tài)評價與動態(tài)評價、質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，豐富和完善勞動教育評價體系，確保全面科學地評價兒童的勞動表現(xiàn)，真實監(jiān)測兒童的勞動素養(yǎng)發(fā)展狀況。

第三，評價主體的多元性。基于勞動教育多場域的特點，采用自我、同伴、教師、家長、服務對象等評價主體協(xié)同共評的方式，多角度觀察兒童的勞動表現(xiàn)，收集更完整的勞動信息展開評價，多視角激發(fā)兒童的參與動力。

第四，評價技術(shù)的創(chuàng)新性。運用大數(shù)據(jù)、云平臺等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)勞動教育信息化評價系統(tǒng)，建立電子勞動檔案袋，開展勞動教育過程監(jiān)測與紀實評價，全面客觀地記錄兒童勞動的過程和結(jié)果，精準評價兒童的勞動素養(yǎng)。

“全景化”是勞動課程的應有之義，是實現(xiàn)“五育”融通的必然選擇，也是探索勞動課程由離身之境走向具身之態(tài)的必經(jīng)之路。未來，我們將繼續(xù)努力，持續(xù)促進勞動教育實踐與研究向縱深發(fā)展。

（本文系河南省教育科學規(guī)劃2022年度一般課題“中小學勞動課程表現(xiàn)性評價策略研究”的研究成果，課題編號：2022YB0866）

（責編 白云）