基于核心素養(yǎng)的初中英語泛讀教學(xué)課例研究

楊云霞　王磊

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面，它們相互滲透、融合互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展。學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，是義務(wù)教育階段英語課程立德樹人的根本目標(biāo)，也是英語課程教學(xué)成效和學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在初中英語教學(xué)中，對(duì)于語篇的學(xué)習(xí)涉及精讀與泛讀。不少教師會(huì)重視精讀教學(xué)，但對(duì)泛讀教學(xué)還處于開發(fā)探索階段。本文以《科林英語》叢書第十五級(jí)Dr Flockter一課為例，探究如何基于英語學(xué)科素養(yǎng)來有效開展泛讀教學(xué)。

一、以小組合作方式學(xué)習(xí)文本，培養(yǎng)互助式學(xué)習(xí)能力

素質(zhì)教育要求教師要以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)換教學(xué)視角，為學(xué)生搭建自我學(xué)習(xí)、自我提升的個(gè)性化平臺(tái)。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于提高教學(xué)效率、打造優(yōu)質(zhì)英語課堂具有重要意義。筆者在本節(jié)課采用小組合作式教學(xué)，設(shè)計(jì)了如下步驟。

第一步：學(xué)生獨(dú)立聽錄音并閱讀故事了解大意。在英語閱讀教學(xué)中，如何提高學(xué)生的閱讀興趣，一直都是一個(gè)難題。因此，本節(jié)課采用了《科林英語》叢書系列。叢書提供了生動(dòng)有趣的閱讀材料和圖片，為學(xué)生帶來了富有情趣的閱讀體驗(yàn)，地道的英語錄音也讓學(xué)生有身臨其境之感。

第二步：以小組合作方式完成閱讀單，對(duì)故事進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。在以往的英語閱讀課堂上，不少教師往往采取“教師—學(xué)生”這種單向的教學(xué)方式，只有師生互動(dòng)，缺乏生生互動(dòng)。課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。學(xué)生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)才更能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其彼此了解在知識(shí)框架與學(xué)習(xí)方法上的差別，通過交流互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此，本節(jié)課讓學(xué)生按照閱讀單所列項(xiàng)目，以小組合作的方式閱讀課文，從而快速高效地掌握故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局。同時(shí)，在生生合作閱讀的過程中，我們要注重培養(yǎng)其協(xié)作能力、交流能力、表達(dá)能力和思維能力。

第三步：展示學(xué)習(xí)成果。每個(gè)小組選出一名代表，與其他小組分享自己小組的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生通過分享展示，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的獲得感和成就感，進(jìn)一步鞏固閱讀成果，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、基于文本信息分析劇中人物，發(fā)展思維品質(zhì)

目前，在義務(wù)教育階段的英語教學(xué)中，許多教師自然地認(rèn)為學(xué)生的語言積累不夠，無法用英語習(xí)慣進(jìn)行思維，因而會(huì)將課堂聚焦在語言學(xué)習(xí)上。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語篇的閱讀理解，大多局限于表層信息的獲取以及零碎的主題判斷和簡(jiǎn)單意義推斷，缺乏系統(tǒng)的思維設(shè)計(jì)。為了打破學(xué)生思維的局限性，筆者在本節(jié)課中設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)。

第一步：看圖片回答問題——Who is the man？Where was he？Why was he there？學(xué)生通過回答問題，回顧故事梗概。

第二步：學(xué)生通過對(duì)圖片的排序，回顧故事的細(xì)節(jié)。

以上兩個(gè)步驟起到了承上啟下的作用，不僅幫助學(xué)生完成了對(duì)故事的回顧，還為下一步分析人物做好了準(zhǔn)備。

第三步：人物分析——What good qualities that Dr Flockter has help him find the animal he looked for？在此步驟中，學(xué)生不再簡(jiǎn)單地復(fù)述故事回答問題，而是通過提取文本信息來分析人物的行為動(dòng)機(jī)、心情變化、性格特點(diǎn)等。通過對(duì)人物的分析討論，學(xué)生在理解、比較、推斷、評(píng)價(jià)等方面的水平都得到提高。

第四步：小組活動(dòng)。通過對(duì)人物性格的分析，學(xué)生在小組內(nèi)討論主人公會(huì)如何擺脫困境。這要求學(xué)生根據(jù)主人公的性格特點(diǎn)，為故事構(gòu)思一個(gè)合理的結(jié)局。學(xué)生通過組內(nèi)互動(dòng)交流，培養(yǎng)了探究能力、推斷能力和創(chuàng)造能力。通過討論，學(xué)生也感悟到，面對(duì)困難時(shí)，要保持一種積極的心態(tài)，更要依托豐富的學(xué)識(shí)積極尋求解決問題的方法，從而取得成功，獲得意志品質(zhì)的一次升華。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，思維品質(zhì)的訓(xùn)練有助于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，有助于大家對(duì)人、對(duì)物作出正確的價(jià)值判斷。

三、以讀促寫，提高寫作能力

在以往的英語教學(xué)中，閱讀和寫作往往是割裂的。特別是在寫作教學(xué)中，不少教師只注重寫作技巧的講解，忽略了文本的輸入。因此，在本節(jié)課中，筆者采取了以讀促寫的方式，讓閱讀和寫作聯(lián)動(dòng)起來。由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)Dr Flockter的故事以及主人公有了比較深入的了解，筆者就設(shè)計(jì)了下面的寫作任務(wù)。

第一步：分析文章寫作手法。

Task1：找出作者用到的連接詞。

then，too，at last...

Task2：找出關(guān)于比喻修辭的句子。

They seemed to float like ghosts between the trees.

There were thousands of them，moving like a huge brown river.

He felt a sting on his leg，like the prick of a hot needle.

學(xué)生通過尋找與討論分析，可以得出結(jié)論：連接詞使文章更加通順，且富有邏輯性；比喻的修辭手法使語言更加生動(dòng)，更吸引讀者。這一任務(wù)的設(shè)置，為學(xué)生介紹了兩個(gè)英語寫作技巧，也為接下來的創(chuàng)作進(jìn)行了語言準(zhǔn)備。

第二步：根據(jù)“主人公會(huì)如何擺脫困境”主題，為故事續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。

在寫作中，學(xué)生需要對(duì)故事本身的發(fā)展了如指掌，還要對(duì)主人公的性格有獨(dú)到見解。同時(shí)，學(xué)生還需要根據(jù)主人公所處的環(huán)境，對(duì)故事結(jié)局作出合理的推斷。這鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的思考續(xù)寫出結(jié)尾后，英語應(yīng)用能力也就得到了一次有效提升。

學(xué)科核心素養(yǎng)觀念已經(jīng)滲透到當(dāng)下各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中，就英語閱讀教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也應(yīng)該成為廣大英語教師追求的目標(biāo)。在今后的英語閱讀課堂上，我們應(yīng)該在理論和實(shí)踐相結(jié)合的視角下，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，拓展閱讀資源，促進(jìn)聽說讀寫各種課型相融合，從而幫助學(xué)生提高閱讀素養(yǎng)和思維能力，使核心素養(yǎng)生根發(fā)芽。

（本文系2022年度鄭州市課題“‘雙減下以話題為主線的初中英語泛讀探究”的研究成果，課題編號(hào)：2022-ZJKYB-X02-133）

（責(zé)編 東方）