古詩(shī)詞多文本閱讀教學(xué)的策略

朱文榮

古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)的瑰寶，語(yǔ)言凝練，意境優(yōu)美，情感深沉。我們通過(guò)古詩(shī)詞多文本教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生尋求文本間的關(guān)聯(lián)，以更寬的視野，多角度、多層次賞析古詩(shī)詞，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升大有裨益。

一、探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

在賞析古詩(shī)中的“月”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主探究和把握“月”意象的主要內(nèi)涵——“月亮的意蘊(yùn)是非常豐富的，它除了寄托思鄉(xiāng)之情，還可以表達(dá)什么情感呢？”學(xué)生通過(guò)合作討論，探究出《靜夜思》中李白直抒胸臆、借月思鄉(xiāng)；《山居秋暝》中作者借月寄托對(duì)美好生活的憧憬；《宿建德江》中詩(shī)人借月亮的親近反襯孤旅之情……

探究學(xué)習(xí)起源于問(wèn)題情境，對(duì)問(wèn)題的探究可以激起學(xué)生思維的火花。我們?cè)诠旁?shī)詞教學(xué)中要巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不斷激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

二、分析比較，走向理性閱讀

多文本閱讀可以將以往接受為主的單一文本閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題為主的閱讀，是學(xué)生由感性閱讀走向理性閱讀的重要途徑。通過(guò)多文本閱讀，學(xué)生從分析比較中獲得新知，發(fā)展思維能力。

在教學(xué)《山居秋暝》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解古詩(shī)中的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)，筆者引入《楓橋夜泊》和《秋夕》，進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)。筆者引導(dǎo)學(xué)生比較三首詩(shī)的異同點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)行比較、分析后，發(fā)現(xiàn)三首詩(shī)都是描寫(xiě)秋季景色的詩(shī)，詩(shī)中都有動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)；不同之處是作者在詩(shī)中表達(dá)的情感不同，寫(xiě)法上《山居秋暝》采用了以動(dòng)襯靜的寫(xiě)法，詩(shī)中的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)襯托得山谷更加幽靜。

三、歸納提升，構(gòu)建知識(shí)體系

許多作家的作品常常分布在不同年段的語(yǔ)文教材中，學(xué)生對(duì)作者及其創(chuàng)作風(fēng)格的了解是零散的、片面的，教師帶學(xué)生組建多文本閱讀，進(jìn)行歸納整合，就能使學(xué)生對(duì)作家形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)建比較完整的知識(shí)體系。

在教學(xué)《鳥(niǎo)鳴澗》這首詩(shī)時(shí)，筆者選取《竹里館》《鹿柴》兩首詩(shī)組成多文本閱讀。這三首詩(shī)都是王維的作品，都是山水詩(shī)，都運(yùn)用了以動(dòng)襯靜的寫(xiě)法。通過(guò)比較，學(xué)生充分體會(huì)到王維山水詩(shī)的特點(diǎn)——意境淡泊而寧?kù)o，“詩(shī)中有畫(huà)”，充分了解了以動(dòng)襯靜的表現(xiàn)手法，并懂得怎樣去“以詩(shī)讀人”。

總之，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中，采用多文本閱讀形式，對(duì)激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣、完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的審美鑒賞能力以及全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)具有重要的意義。

（本文系2021年河南省中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)重點(diǎn)課題“基于統(tǒng)編教材的小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞多文本閱讀教學(xué)模式初探”的研究成果，課題編號(hào)：dwbyd21021404）

（責(zé)編 清風(fēng)）